翻转课堂在中职汽车运用与维修教学中的应用分析

王帮河

摘 要：翻转课堂属于一种全新的教学模式，使用优质网络资源推动教学任务的落地，可以促进学生在学习过程中自主完成知识学习任务。教师使用视频和有关设备为学生讲解知识，可以帮助学生解决学习时遇到的专业性疑惑问题，大幅度提高课堂教学效果。本文以中职汽车运用与维修专业课程为例，结合翻转课堂探究了在专业课程教学中的应用优势，结合应用现状提出了几点有效的应用策略，希望能助力中职教育人员提高汽车运用与维修教学效果，使得本专业学生掌握更多汽车运用与维修技能。

关键词：翻转课堂 中职 汽车运用与维修 策略 教学方法

Abstract：Flipped classroom is a new teaching mode， which uses high-quality network resources to promote the landing of teaching tasks， which can promote students to complete knowledge learning tasks independently in the learning process. Teachers use videos and related equipment to explain knowledge to students， which can help students solve professional doubts encountered in learning and greatly improve the effectiveness of classroom teaching. Taking the professional course of secondary vocational automobile operation and maintenance as an example， this paper explores the application advantages in the teaching of professional courses in combination with the flipped classroom， and puts forward several effective application strategies based on the application status， hoping to help secondary vocational educators improve the teaching effect of automobile operation and maintenance， so that students in this major can master more automobile application and maintenance skills.

Key words：flipped classroom， middle career， car operation and maintenance， strategy， teaching methodology

1 引言

伴随当代信息技术快速发展，越来越多的教育方法和手段出现在了中职教育领域。在中职企业应用与维修教学时，翻转课堂的应用为“教”与“学”均带来了极大便利。下面，先从阐释翻转课堂内涵入手，分析了翻转课堂教学优势，结合教学经验提出了有效的教学建议，希望能实现中职汽车运用与维修教育学和信息技术融合的效果，促进专业教学信息化改革，共享优质教学资源，为本专业学生学习相关知识和技能提供有效建议。

2 翻转课堂内涵及发展

翻转课堂是从美国兴起的一种新的教学方法，其在网络和通讯技术的发展下逐渐形成的教学模式。倡导把学习主动权从教师手中转移到学生身上，是一种前沿教育方式，坚持以生为本。在课前，通过观看教师制作的图片、录像，使学生能够在课堂上对原来的教学内容有一定的了解，并能对教师的观点进行分析。在课堂上，以问题为导向进行有目标的教学，而在教室里则以小组为单位进行问题的实务教学，以提升学生的学习积极性。学生在教师的引导下，完成对知识的吸收和消化，从而明确学生的课堂学习的主体，并在网上大量的学习资源，为学生的学习提供了有力的支撑。与传统灌输式教学相比，翻转式的课堂教学可以让学生有更强烈的自主意识，从原有教师认为应该教的东西，到现在的学生在上课之前主动探究丰富知识，如果学生发现有什么问题，教师便会为其讲解。这种方法能有效地推动学生由被动的“听学”向主动的主动学习转变，从教师课堂上单向输出，到学生与教师交流互动实际问题，从教师为主导的统一授课模式到注重学生个体差异的个性化教育。在这一新型的教学模式中，教师起着指导作用，通过不断扩充知识库，使学生获得更为丰富的汽车运用与维修专业教学知识，提升技能，培养学生自律、交流、创造能力。

3 翻转课堂在中职汽车运用与维修教学中的应用优势

3.1 翻转课堂利于解决重难点，增强教学效果

将翻转课堂在汽车运用与维修专业教学中的实际应用，改变了以往的教学方式，以“以人为本”的教学为核心，以“翻转”的方式激发学生学习兴趣，使其学习热情得到最大程度的发挥。在汽车运用与维修专业的教学中，注重理论与实践的有效结合，而翻转課堂的存在，既能有效地解决学生对此问题的困扰，又能从学生的实际需要出发，在解决学生的实际需要的同时，也能将知识的传递给学生，让学生在课下认真观看视频，将重点知识内容进行整理，使课堂得以持续，极大地提高了教学质量。

3.2 翻转课堂利于促进自主学习，提高个人学习能力

翻转课堂不仅改变了教师和学生的角色，也改变了教室的结构。应用翻转课堂教学，教师可以用视频和多媒体来教授学生的知识，学生可以在课后的空闲时间里进行复习和预习。在这种学习模式下，学生慢慢学、自主学习的方法，不断提高自身学习能力，加强对汽车的了解。

3.3 翻转课堂促进师生有效互动，贯彻因材施教

传统教学方式大都是教师在教室里授课，学生在教室里聆听，而教师和同学们的交流也仅仅是象征性“提问”和“回答”，并不能称之为有效的交流。然而，“翻转课堂”教学模式则极大地改善了传统教学方法，使教师与学生有更多的交流空间。在“翻转”课堂上，结合了汽车运用与维修专业的实践活动，使学生能够在教师的指导下发现问题、探究问题、解决问题。教师和学生对课堂讨论的重视程度较高，学生可以依据学习任务进行交流。这种自主性的探索，不仅使学生学会了协作，而且使其对所学的知识有了更多的了解。在教学中，教师也从原来的课堂教学的主导角色，变成了学生的引导者与协助者，使师生能够进行有效沟通与互动，同时教师也能更多地关心学生，从而达到因材施教的目的。

4 翻转课堂在中职汽车运用与维修教学中的应用实践

4.1 教学设计

中职汽车运用与维修教学内容包括《汽车发动机构造与维修》、《汽车底盘构造与维修》、《汽车电气设备构造与维修》、《汽车电控系统》等。汽车类专业课程教学具有突出特色，既需要教师面向学生传授理论知识，又需要教师带领学生参加专业实践，理实一体化特点鲜明。

翻转式课堂教学设计要求教师转变传统“课堂授课集中式学习”学习观念，更新课程教学观念，并根据“问题导向和视频学习”“课堂讲授与学习讨论”“问题解决与练习”三个步骤来重新组织课程。本文针对汽车运用与维修专业特点，结合教师、学生、教材、媒介、教学体系等不同因素对翻转课堂的影响，将其分为课前、课中、课后三大部分。课程预设模块，由教师负责对教学目标展开分析，制定单元教学目标，为学生提供网上学习资源。教学单元需要根据“问题的导入、问题的分析、问题的解答、评估的总结”等教学过程逐步落实。通过教学实例的导入，使学生置身于情境中，组织学生讨论，促进学生分析问题，提自身独到的解决方案，并动手实操，最后教师进行总结和评价。课后单元学习过程中，学生在课前、课中针对学习效果进行了反馈，使学生能够找到自身存在的不足，针对学习过程进行反思，加强和总结所学知识和技能，真正将学习主动权再次交到学生手中[1]。

4.2 教学实践过程

4.2.1 课前学习

在汽车运用与维修专业中，要把翻转课堂应用到实践中，必须要有课前的学习环节。教学前由两部分组成：一是教师，教师要在课堂之前准备好教学案例，包括图片、视频等，把所准备的材料上传到交流平台。二是学生，其按照教师的吩咐，在交流平台上接受任务，通过团队学习和自学来完成学习任务。

举例来讲，运用与维修专业教师可以设置微信公众号，让学生在课堂上进行预习。学生可以通过登陆手机，关注教师微信，在教师执教过程中，教师会为其发布学习任务。然后，学生会根据自己的操作步骤，进一步搜索结果，找到自身学习时想要的内容。在自主学习中，学生可以自由地选择自己需要的素材，当遇到问题时，可以利用交流平台与教师、学生进行交流，既能解决学生的学习问题，又能得到教师的指导，便于教师掌握学生学习情况，可切实提高教学质量，增强学生学习热情。

通过公众号的学习，学生可以自主选择考试等选项来评价自学的成效，如果对自己的学习状况不满意，可以进行反复性学习及训练。如果存在晦涩难懂的问题，可以重新看一遍，直到学生对自己的成绩满意为止。同时，学生也可以将自己在微课上学到的东西和经验分享给同伴，或者也可以将自己喜欢的知识点和学习素材添加到收藏夹里，方便日后复习。在课堂教学阶段，教师要充分利用公共平台，发挥其指导作用，引导学生主动参与。

4.2.2 课中教学环节

在传统课堂教学中，教师往往把重点放在教授学生的知识上，而忽略了实践的作用，从而使学生丧失学习的兴趣。在此种教学形势下，运用翻转式教学法，把真实案例引入课堂，使学生置身于真实环境中，在教师指导和同伴协助下，不断地提升自身专业知识和操作技能。教师要针对平台中学生所提出的问题进行分析，了解学生问题，深入展开探讨，并将其分成不同小组，并在指定的时间里进行提问[2]。此外，教师也要充分利用汽车运用与维修的教学环境，以小组为单位进行实务作业竞赛，并在课堂上完成作业报告，并将作业报告上传至探索平台。通过这种方式，学生们可以发表自己的意见等，并与其他同伴进行沟通与探讨。教师要站在正确的立场上，意识到自己发挥着引导和组织的重要作用，在学生探索和实践中，很有可能会出错，在这种情况下教师要帮助学生解决问题，纠正学生错误，让学生明确自身学习目标，提升自身专业技能。

在讨论完毕后，教师必须对学生的讨论结果进行分析，并对其进行评估。在进行评估时，可以将小组视为一个整体，教师会要求每一组选出一名代表，在班级内展示自身研究成果，学生可以互相交流，也可以对各个小组学习状况进行评价，使彼此认识到自己学习中的不足之处，并加以改正。

4.2.3 课后环节

完成汽车运用与维修课堂教学任务，并不代表课程教学工作彻底结束。教师要在下课后批阅学生训练报告，然后根据学生听课情况，对学生进行全面性考核，然后将学生的评价反馈到学校公共平台上。教师要在反馈中指出学生的缺点，并给予鼓励，使学生能够继续努力。作为汽车运用与维修学生，在下课后要對教师的反馈等进行检查，同时也要在这个平台上和教师及同学进行沟通和交流。教师要让学生充分掌握学习的主动权，激发学生的思考，使学生在学习中的主体性地位得到充分的体现，从而使翻转式课堂的教学方式得到最大程度的发挥。教师在课后的评语中，可以帮助学生发现自身的缺陷，整理出一些关键、难点，从而找出自身学习缺点，并加以纠正，巩固已学过知识。充分利用课余时间，使师生在学习过程中提高学习能力，可以总结出其中经验和教训，同时要重视优化翻转课堂教学体系，使学生能够更好地了解和掌握所学内容，从而使汽车运用与维修专业的教学效果得到提升[3]。

5 翻转课堂在中职汽车运用与维修教学中的应用建议

5.1 强化心理预期

在进行翻转式课堂前，教师要详细帮助学生梳理学习内容，以激发学生学习动机和心理期望。结合常规化教学经验来看，由于个别教师对翻转式课堂的理解与认知不足，在最初教学时，学生常常感到不知所措，教师不知如何才能使学生受益。实质上，翻转课堂是在现代教育改革的背景下产生的，其与混合学习、探究学习等其它教学方式、手段虽有一定的重合特点，但都是以增强学习的灵活性、主动性、提高学生参与感为主要目标。因为翻转课是以课后的时间来完成的，所以课堂上学习时间主要是为了加深对知识的理解。通过对问题的发现和提出问题的讨论，使学生自主性得到最大程度的提高。所以，要使学生对翻转课堂有一个初步的认识，了解翻转课堂对其未来的学习与就业有直接益处，并在心理上形成一个较好接受基础，为以后翻转课堂工作做好准备。

5.2 强化任务针对性

通过对翻转课堂的认识，使学生清楚地认识到预习任务，从而使学生更好地理解自己的学习任务。由于在传统的汽车专业教学模式下，许多教师没有正确地理解“任务”的意义，使得中等职业学校学生只注重实际操作，而不愿意主动去接触理论，造成了基础知识的不扎实。在这种模式下，教师可以利用小组或网络资源来搜集、整理优秀的教学材料，并通过视频中的教学实例，将现代汽车的理论知识与课堂上的实际工作相结合。同时，教师还会可在课堂上播放与专业实验有关的“技术难题”视频，让学生通过微信、QQ等社交软件进行互动、交流，激发学生学习热情，从而在不知不觉中将知识和信息的传递转化为实际操作和理论的结合[4]。

5.3 强化答疑时效性

在实施翻转式课堂时，要充分发挥学生的主动性，并根据每个人的具体情况，对学生提出的各种“疑问”进行正确指导，使学生能够独立思考。而且，在设置各种问题时，也可以让学生都参加到汽车方面的课程之中。教师积极解答学生的问题，能有效地引导学生结合“疑问”与同伴进行交流，形成一个良性的循环，从而提升课堂的教学效果。

5.4 强调合作有效性

团队协作是翻转课堂教学中最重要的一种方法，教师可以为每一组分配不同教学内容。课堂预习活动可以有效地促进学生沟通与协作，使其掌握所学的知识，并能有效地提升学生的检索能力、组织语言能力、表达能力，充分利用课余的课余时间，加强学生的整体素质。同时，教师要对以学生为主的学习行为进行正面评价，并对其进行正面的指导，以增强其成就感和自信。

5.5 计算机仿真模拟教学

计算机模拟技术可以结合专业软件模拟汽车运行状况和维修状况，并且可以对汽车生产原理和生产流程产生很大影响，在汽车故障诊断方面极其受用。同時，还可以对汽车工作原理和操作进行模拟，让学生能够更好地了解汽车工作原理。此外，通过完成相应课程，可以使学生在进入作业场地前，对所学到的知识和技能进行测试，从而保证学生在实践中掌握所需的知识和技巧。比如，在学习汽车、电子系统时，每一名学生的学习情况都不一样，也不可能为每个人都配一辆车，但是电脑模拟系统却可以将所有信息都记录下来，让学生可以根据自身情况，进行系统性分析，从而得出相应结论[5]。

5.6 强化媒体演示

多媒体直观演示是指教师在课堂上用多媒体进行具体的讲解，让学生对实验和实物有一个更加清楚的认识。例如在让学生了解汽车电子控制引擎时，可以采用二维、三维的多媒体形式，更细致地演示电子控制引擎的各个部分的结构、工作原理和动力过程，可促进学生更好的理解专业知识，虽然没有现场演示直观，但是却可以让学生更好的理解细节[6]。

6 结束语

综上所述，翻转课堂是真正意义上的“以人为本”教学模式，为中职汽车运用与维修教育教学带来了新的生机，也使师生对新时期的教学和学习进行了反思。但是，如何将“翻转”课堂作为一种新的教学模式，更好地应用于汽车运用与维修专业的教学，还需要教育者不断摸索和总结，在不断实践中完善翻转教学各个环节，从而寻找出与运用与维修专业课程教学结合的最佳契机，提高专业教学质量，真正改善每个学生的学习状态，增强学生运用与维修专业知识学习素养及能力。

参考文献：

[1]龚源.中职汽车运用与维修专业教学改革的理性思考[J].现代职业教育，2021（46）：6-7.

[2]王长亮.中职汽车运用与维修教学中人才培养模式的构建研究[J].农机使用与维修，2021（03）：118-119.

[3]戴凯凯.“三位一体”学生评价模式在中职汽车运用与维修教学中的应用[J].启迪与智慧（中），2020（10）：5.

[4]吴愤扬.中职汽车维修教学中案例教学法的实践运用分析[J].科技风，2019（28）：94.

[5]袁涛生.“互联网+”背景下中职汽车运用与维修专业课程教学改革与实践[J].汽车与驾驶维修（维修版），2019（03）：142-144.

[6]陈东海.仿真技术在中职汽车维修教学中的应用研究[J].现代职业教育，2018（25）：188.