综合实践活动中“一元化笔记法”的运用*

向丽丽 （江苏省泗洪县姜堰实验学校）

为全面贯彻和落实教育方针、政策，各地中小学结合学校的特点，开展了丰富多彩的综合实践活动，使他们走进社会、接触社会、融入社会。但是，通过调查发现，目前，中小学的综合实践活动存在许多问题。许多学生所写的实践总结内容很空洞，只是对实践过程的简单叙述，缺乏对综合实践的思考和感悟。学生需要进行理性思考，而不是简单纪录，如果学会了思考，就会从综合实践中领悟到一些东西，或者获得能力上的提升，甚至将来会有不同的人生。因此，教师在实践中，要引导学生学会关心和思考实践中看到的人和事。本文引入“一元化笔记法”来指导学生记录、整理综合实践中产生的思想和感受，把自己在综合实践中所获得的丰富的情感表达出来，使学生更多地体会到“理性”的美。当一个人领悟到了更深层的意义时，他所获得的不仅仅是一次综合实践，更多的是一种精神上的成长。

一、开展中小学综合实践活动的现实意义

（一）帮助学生体验生活,学以致用

由于传统的应试教育的影响，人们往往过于重视分数，而忽略实践能力的培养。很多学生除了学习，什么都不用做，家长们则认为综合实践可以等到大学再开展。这种思想观念下培养出了许多高分低能的人。著名的人民教育家陶行知先生曾提倡要知、行结合，强调要在劳力之上的劳心。在综合实践活动中学生亲自动手操作、探索规律。如通过参观科技馆，让学生看到自己学得知识在科技中的应用；通过参观博物馆，纪念馆，感悟人类的发展历程，培养爱国主义精神；通过丰富的综合实践活动让学生把知识转化为技能，更好地体验生活，潜移默化中实现了学以致用。

（二）增强服务意识,强化社会责任

当代中学生是国家未来的栋梁，是新世纪社会主义事业的继承者，肩负着国家的兴盛和繁荣。因此，培养学生的社会责任感是很重要的。课本上的思政教育往往较枯燥，教育效果不好。现在一些校外的综合实践基地和红色教育相结合，通过3D 电影、舞台剧、重现红色历史事件等学生感兴趣的方式，通过身临其境的实践教学,让学生在经典的红色文化氛围中了解历史，懂得今天的幸福生活是无数先辈英勇奋战，用生命换来的。通过这种方式激发学生的爱国情怀，增强他们对社会的责任感。

（三）改变现有的教学模式

传统的教学方法以传授知识为主，缺乏对问题的分析和解题能力的培养。学生的发展不应只被束缚在学校内发展，而是要将其置于一个更大的社会环境中，才有可能培养出符合时代发展需要的人才。为此要求我们解放思想，改变观念，将教育课堂从“校内”向“现实”的社会环境延伸，让学生去观察，自主实践，认真思考，去了解社会、掌握真理、学习技能。学校要给学生提供丰富的综合实践资源，使他们在课堂以外的广袤世界中获得更多的情感体验，从而使他们的理性意识得到强化和升华。

二、中小学综合实践活动现状

（一）尚未形成独立完整的课程体系

由于受传统的课程理念和评估理念影响，一些学校和老师将综合实践课视为补充、延伸或课外活动。这就造成了减少参加综合实践活动的时间。综合实践活动形式单一，时间跨度大、素质低，难以保证综合实践的质量。由于综合实践的理论和实践都比较落后，致使它不够完整、不够系统。传统的综合实践活动往往将活动的时限限定在特定的时段，使其呈现出零散、无序、多变的状态，忽略了实际操作的连续性，很难达到预定的目的。

（二）综合实践活动内容不丰富

由于受到课程体系、文化环境等因素的限制，目前，我国中小学综合实践基地建设问题十分突出。基地与学校的合作项目极少。学校层面上的综合实践活动还处在萌芽状态，教学内容的设置具有很大的随机性和不确定性；社会层面上，综合实践还没有形成全社会认同和支持的文化氛围，由于当前社会对学校的综合实践意识不强，有关部门也没有从教育的角度对其进行适当的扶持与协助，缺乏一个可供实践的地方；在教育行政部门看来，未能找到合适的途径和载体对其进行有效的支撑，这一系列的现实困境急需相关的制度和机制予以支持和规范。

（三）学生不会提取运用综合实践素材

《新课程标准》明确规定：“要让学生从多个视角去观察生活，发掘生活的多姿多彩，抓住事物的特点，努力创造和表现。”合理安排内容的顺序和细节，使自己有条理清晰的表达。通过调查发现许多学生写的报告存在两个方面问题：内容空洞和缺乏写作技巧。内容方面很多学生就像记流水账一样把整个实践活动叙述一遍，明明很有趣的综合实践却变得空洞、无生活细节、无思考；写作技法方面出现不会具体描写、叙事描写不行、不会从多角度思考和描写等情况。学生们缺乏一种轻松、随时随地、无拘无束、有意义的纪录方式。同时缺乏有效的材料整理和运用。

三、中小学综合实践活动问题成因分析

（一）学生缺少深刻的社会综合实践

在应试教育的大环境中，为了获得一个美好的前程，整天忙着刷题，根本无暇顾及课外活动和综合实践，更没有心思观察自然、社会生活，对身边的一切都缺乏自己的理解和体验。迫于上级教育部门的压力，有些学校会组织一些综合实践活动，但往往也只是做做样子，“例行公事”而已。综合实践活动只是表面现象，并没有深入活动的内容和形式。由于缺少丰富的综合实践活动资源，学生兴趣不高，导致实践效果不佳。所以，学校应该丰富综合实践资源，只有经历深刻，材料的积累才能丰富，写出的东西才能更有力地表现主旨。

（二）学生缺乏高效的综合实践整理方法

由于学生所积累的综合实践材料缺乏条理性，很难从实际应用中抽取出来。主要原因是结构不够严密，各个环节之间没有逻辑性，往往会有一种记“流水账”的感觉。没有细节的描述，没有中间的过渡，也没有紧密的联系，从具体的描述变成了笼统的描述。因为材料的收集过程太过模糊，没有足够的时间去整理，导致材料太过于混乱。所以，当学生们有了收集材料的想法后，就需要好的方法将材料整理好，然后根据自己的话题来分类，这样才能更好地利用材料，写出内容精彩、有理性思考的好文章，实现通过综合实践活动提升学生感悟思考生活能力的目标。

（三）学生缺失对综合实践活动的反思

综合实践活动往往是“轰轰烈烈闹开头、扎扎实实走过场、无声无息为结局”。一些综合实践由于缺乏教师的有效指导，使社会性实践活动存在着一种“放任”的倾向。虽然学校组织了学生参与活动，但是在活动的目的、内容等方面却没有进行必要的宣传。有些学校在活动结束后没有进行总结和反思，导致了学生的综合实践活动陷入了盲目的状态。有些学校的综合实践活动的评估方法主要是成果展览，例如，举办综合实践活动的图片展览、表格等，但基本上所有的综合实践活动都是相同的，只是注重结果性的评估，没有充分调动学生、家长和社会的积极性，学生从中所受的教育很少。

四、综合实践活动中“一元化笔记法”的运用策略

奥野宣之是日本的“笔记本作家”，他在《如何有效整理信息》一书中首次提出了“一元化笔记法”。这种方法提倡用一本笔记去记录学生一切想记录的东西，可以是看到的、听到的、想到的、感悟到的等信息。所有记录的内容可以不分类，什么内容都可以记录，还可以用各种字母或者符号代表特定的含义。笔记本里的内容按照记录的时间顺序排列，方便使用者以后查找资料。它的三条最重要的特征是：一元化、时序化和索引化。

（一）利用“一元化笔记法”积累综合实践素材

1.回归自然，培养观察力

我们所处的自然环境，一草一木，无不体现着大自然特有的魅力，孩子们需要回到大自然中，用心灵去体会大自然的奇妙和魅力，激发他们的灵感。例如，朱自清《春》中的“春风”，描绘了一种“春风拂面”的感觉，就像是母亲的手在抚慰着你，如此贴近生活的比喻，让人感觉到了一股春暖花开的气息。而朱自清也是在这种完全放松的状态中，被春光所吸引，用自己的触觉和嗅觉去感知，所以才会有如此微妙的感觉。教师培养学生细心观察的习惯与能力，指导他们有针对性地、有方法地观察，细心地记录。让学生自觉地记录日常生活中所见、所思、所想。这样，有了自己的细心观察和体会，同学们所写的综合实践素材，都是内容丰富的。

2.品味家庭生活，捕捉动情点

家庭是学生出生后的第一所学校，学生在家庭生活中体验到了成长的艰辛，感受到了家庭的可贵。家庭生活往往都是一些琐碎的事情，往往不能引起学生的注意，老师要引导他们仔细地体会，能够看到在每个微小的事情的背后，都蕴藏着家庭成员之间的深厚的爱，并把它们记在心里，内化为行动。鼓励学生积极参与家庭中来，尽自己最大的努力去完成家务，主动打扫房间、洗衣、整理衣服……将自己的感受告诉父母，记录下做过的一件小事，通过这件小事你明白了什么道理，触发了哪些感想，从而将学习生活中捕捉到的细节，转化为家庭实践活动的素材。

3.关注社会生活，扩大素材容量

社会生活比家庭生活和学校生活要复杂得多，学生们可以获得更多的知识，开阔他们的眼界。如组织学生到养老院看望老年人，了解他们的生活；还可以到科技馆参观，培养学生的科研兴趣，丰富他们的科技知识；还可以对外来务工人员的生活状况进行调研，撰写调研报告等。学生们真正进入了社会，经历了更多的事情，对社会有了更多的了解，也就有了自己的想法。老师可以给学生们讲解一些描写的技巧，引导学生从不同的角度进行观察，如从人物的外貌、语言、动作、心理等方面进行仔细的观察。在此过程中，老师要给学生一个理解的方法，让他们在理解之后，对自己的内心进行“剖析”，获得自己的独特感觉和体验。在引导学生参与社会生活、体验社会生活的过程中，要引导学生以积极、正确的心态对待社会生活中的消极事件。

（二）巧用“一元化笔记” 记录综合实践素材

1.利用“6 位日期记录法”制作综合实践素材索引

为了使日期纪录更加简练，欧野宣之建议“6 位日期记录法”，即每一年、月份、日期都用两位来表示，例如，如果参加综合实践的时间是2022 年8 月15 日，就可以用数字220815 来标记，其优点是方便日后索引。当然，学生们也可以按照自己特有的方式记录，比如，用不同的形状画或者日历粘贴等方式做索引，只要能方便他们以后索引找到素材就好。

2.采用“葱鲔火锅式”记录综合实践

奥野宣之在《如何有效阅读一本书》中提到采用“葱鲔火锅式”的一种记录方式，这个名字的由来是日本火锅中的葱和鱼的完美搭配。简单来说，就是在这本笔记中将自己的想法记录下来，主要的做法是：（1）从综合实践中观察到的现象、看到震撼自己的人和事等，即通过观察得到的外界信息，在这些记录下来的内容前面加上“O”；(2)对在综合实践中获得的感想、启发的一些思考等，即素材上加入了个人评价、情感因素和个人思考的内容前面加上重点符号如“★”。

3.利用符号标记法记录综合实践灵感

奥野宣之在书中提出，可以在记录笔记时加入一些速记的元素，由于综合实践过程中，学生更多的时间是在参加实践，为了节省记录的时间，同时又能在最短的时间内记录下可能稍纵即逝的灵感。所以，在综合实践活动中，教师可以指导学生使用一些速记元素。例如： T（大树）、 F （花朵）、 W（水）、A（动物）、I （构思和想法）等。在平时的教学中，教师可以引导学生建立自己的专属速记元件库，写出只有自己能够读懂的密码实践记录。学生对这种新鲜的记录方式还是很愿意尝试的。

（三）善用“一元化笔记” 反思综合实践

1.经常翻阅、回想和再补充

完成了用“一元化笔记”记录了综合实践活动后，让学生对照所记录的内容，回忆之前发生的事情，如果有什么新的想法，就马上补充进去，不断充实自己的笔记。这种定期的温习不仅能加深记忆，还能激发学生的创作灵感。“提取”的一个重要条件，就是“记住”。因此“一元化笔记”为学生写综合实践报告提取信息提供了有力保障。

2. 梳理、思考与写作

教师引导学生在综合实践中观察周围世界、写下自己的所见所闻以及当时的感受和想法。实践结束后及时整理记录的内容，并对那些能够激发创造力的内容进行积极的思考，最后融入个人思考的有血有肉综合实践报告。

3. 检查、分享与总结

有了上述的教学方法，有些同学就能很好地利用“一元化笔记”观察生活，写出精彩的综合实践报告。但一个班级的学生能力难免参差不齐，有些学生可能总不能掌握其中的诀窍，因此，教师要更加细心：可以查看孩子的笔记本，了解他们的问题，并提出相应的对策；还可以举办一些交流活动，让优秀的学生介绍他们的实践；同时也可以和同学们一起进行经验的总结，让每名同学都能熟练地掌握这样的材料积累方式。

由此可见，“一元化笔记”使学生在综合实践中的观察和感受有了一个寄存之地。在利用“一元化笔记”记录、整理和反思综合实践的过程中，教师要结合学生实际情况、对教学方法积极改善，更好地发挥“一元笔记”的积累素材和激发灵感的功能，从而为学生的终生学习打下良好的基础。