在情境性评价中激扬语文创生力

●陈燕，黄玉军，庾婷婷

课堂评价需要创建评价情境，通过浸润、感染形成的自我反省、自我反思力量，实现内生型评价。创享语文以适切的情境性评价导引素养生长的方向，内生语文发展的动能，唤醒语文发展的潜能，催生语文的关键能力，提升了学生语文核心素养生长质量。

一、情境性评价不可或缺

传统的教学评价主要是在教学后进行的终结性评价活动，目的是对学习结果进行评判，而对教学过程的评价更多是针对学生知识理解的正确与否进行的，导致学生在解决问题时养成一种不良的思维习惯，即猜测教师心中的标准答案。久而久之，学生逐渐丧失了自我判断、自主求解的能力。新课程标准强调教学评价具有指导学习方向，在教学过程中给予激励的作用，评价融入真实的学习任务与过程，成为课堂学习不可分割的一部分。

实现新课标倡导的“教学评一体化”，难点在于如何将评价有机融入教学全程，有效达成促进学生核心素养发展的目的。创享语文主张以自我建构的大单元、大情境、大任务为学习内容组织和实践活动形式，强调基于真实情境的问题解决能力为重点培养目标。因此，创设有核心问题的真实情境至关重要，但这只完成了教与学设计，有机融入情境性评价才能实现“教学评一体化”。在教学过程中，融入情境性评价要在真实的交际语境中自然渗透，以对话等方式巧妙点拨，突出学生的评价主体性，实现自我唤起、自我激发、深度思考，解决真实情境中的问题，实现学生个性发展的生命意义建构。

二、情境性评价的创享表达

创享语文情境性评价是在特定情境中，围绕学生语文学习或生活体验进行的质性评价。评价内容包括贯穿学生整个学习体验过程的状态与品质、思维与表达、探究与合作等。情境性评价充分体现了创享语文评价主张：以评为导向，聚焦学生学习动力与活力激发，着力学习力、创造力和精神生长力培育，拓展语文学习时空，引导学生经历语言建构、问题解决、创意表达、互动共享的学习过程，实现语言素养、思维素养、审美素养、文化素养融合共生。

（一）情境性评价的特点

形式多样性。由于情境性评价是以多维立体视角，对学生语文学习和语文生活进行随机性、过程性的质性评价，评价形式灵活多样，如师生交流性评价、教师引导式评价、学生展示性评价、生生互动式评价等。这些不同样态的评价方式，极大丰富了学生学习过程评价，充分调动了学生学习、创生的主观能动性。

功能多元性。情境性评价具有调控性、诊断性、激励性、启发性、反思性功能，将情境性评价有机融入语文学习过程，能最大化发挥评价的多元功能，充分体现评价的育人价值。

过程动态性。学习过程是学生在一定的教学情境中，通过师生的相互作用，借助倾听、探究、合作、分享、反思等方式，获得知识、发展能力与素养的动态过程。学习过程中的情境性评价不是固定或静止的，应随着学习推进或变化及时改变调整。

（二）情境性评价的原则

1.主体性原则

创享语文倡导“让学生站在学习舞台的中央”，明确在学习过程中学生的主体地位是不可撼动的。实施情境性评价应坚持学生主体性原则，充分发挥学生在评价过程中的主动性、参与性，但不是一味追求形式上的学生自主评价，而是在评价过程中凸显学生的主体地位，无论教师点评还是学生互评，都要立足学生学习的特点和真实需求，真正体现“学生是学习的主人”。

2.发展性原则

创享语文的育人目标充分体现了促进学生全面和谐发展的育人价值观，在学习过程中，情境性评价必须充分发挥对学生的激励性、启发性、反思性功能，帮助学生克服学习困难，寻求学习方法，总结学习经验，促进学生全面而个性地发展。

3.结合性原则

在语文学习过程中，实施情境性评价必须坚持个体评价与集体评价相结合的原则。这既能关注学生个体的学习发展，也能整体观照学生群体的学习发展。个体评价要切忌以某个学生为标准进行对比性评价，而应根据学生个体实际进行积极性评价。集体评价应关注合作精神，即在合作学习中发现、探究、解决问题的综合性表现等。

（三）情境性评价的标准

根据创享语文情境性评价的特点和原则，结合新版语文课程标准，我们建构了创享语文情境性评价标准，学习氛围评价关注学生是否积极参与学习，能否在独立探究、合作分享中营造出浓郁的学习氛围。学习能力评价关注学生在学习过程中能否积极思考、主动探究、乐于表达。学习效果评价关注学生是否通过学习过程，实现了语文核心素养发展。

三、情境性评价的创享实践

（一）融入核心素养要素

如何将语文核心素养融入情境性评价？（1）确定评价标准确根据评价对象、评价内容，与新版课标中语文核心素养内涵相融，凸显学生语文核心素养发展。（2）评价过程坚持以学生为评价主体，善用多元评价形式，促进学生核心素养提升。（3）评价结果运用上，不应只是数据或单一的判定式呈现，而应对学生进行综合性评价，包括学习效果、能力发展和素养提升等。

（二）创建评价场域

创享语文情境性评价的实施场域，不仅在语文课堂上，还应延伸到学生课外实践活动和日常生活中。这是因为语文学习的全域性要求学生的语文学习从课堂走向生活，从序列化知识技能走向核心素养培育。语文学习场域发生了变化，评价场域也应及时调整、改变、创新。

如开展主题为“博物馆奇妙之旅”的语文综合性实践活动，将评价贯穿于学生整个活动情境，评价内容包括：（1）活动准备。制定参观计划、预设参观过程中会遇到的困难及解决方案。（2）活动开展。前往博物馆参观，记录参观感悟，完成研学手册。（3）反思总结。复盘博物馆研学历程，总结收获，反思不足。由于学习活动内容及场域不同，学习情境也不同，评价场域也随之改变。但无论在何种场域，情境性评价目标都指向：学生计划、组织、合作能力的发展，积累运用和自我建构能力的发展，发现、探究、解决问题的能力发展，文化传承和审美创造能力的发展。

（三）运用三种评价方式

情境性评价的点拨、展示、互动三种评价方式，在课堂上互为补充、三位一体。某教师执教《笠翁对韵》，其中一篇模仿中央电视台“经典咏流传”形式，开课创设了与学生校园生活相关的“小西牛诗社”招募小小诗人的情境，先让诗社四位学生以诵读表演的形式，展示之前学习过的《笠翁对韵》篇章，并介绍诵读表演的妙招，教师相机点评和提炼方法：读、诵、演。此时的点拨源于学生又高于学生。接着教师提出学习任务：这节课以学习小组为单位，尝试用这样的方法完成一篇新的《笠翁对韵》诵读表演，刚才诗社的四位表演者充当小老师角色，参与各小组作艺术指导，从而将评价权利还给了学生。当每个小组经过10 分钟排练开始展示时，诗社的四位表演者又变换角色，充当大众评委，还邀请老师作点评专家。在整个展示环节中，观众、大众评委、点评专家、表演者等展开多重角色互动评价。在任务驱动的情境中不断融入自然真诚的评价，学生的语言建构与运用能力得到发展。

（四）突出学生主体

创享语文的情境性评价要突出学生主体性原则。某教师执教《记金华的双龙洞》，为让学生身临其境感受“孔隙”的狭小，提出问题：能否利用教室现有的条件，模拟坐船穿过进入内洞的“孔隙”，感受其特点？ 一石激起千层浪，学生围成小组，首先自主分析课文对这部分的描述，在理解基础上利用两个小组间的桌子、衣服及人墙等不断尝试修正，搭建起一座“山洞”，然后找来跳绳和木板模拟工人拉船进洞。当体验坐船的学生出洞后，现场“游客”对坐船之人采访其感受，被采访者不仅说到了“孔隙”狭小的特点，还将穿越孔隙时的动作、心理活动、心情等多元生动地表达出来。

创享语文情境性评价突出学习动力、学习能力和价值生成评价，有效发挥了评价的引导、激发、诊断、矫正等功能，激发了学习动力与课堂活力，导引了学生能力发展与潜能开发，促进了学生语文核心素养生长。

创享语文情境性评价注重评价主体的多元互动，突出课程评价的过程性和激励性，较为准确地反地映了学生学习水平和学习状况，发挥了语文课程评价的多重功能。尤其根据不同年龄学生的学习特点，按不同学段的课程目标，抓住关键，突出重点，提高了评价效率，改变了过于重视甄别和选拔的状况，突出了评价的诊断和发展功能。