数学活动，促进量感自然生长
——以苏教版数学二年级上册“认识米”的教学为例

江苏省无锡市新吴区新苑实验小学 韩 萍

“量感”主要是指对事物的可测量属性及其度量大小的直观感知，是数学核心素养在小学阶段的具体表现之一。有意识的量感培养能帮助学生理解量的含义、明晰量的大小，同时能强化学生的估测意识和能力，帮助学生解决生活中的各种测量问题，还有利于学生发展数学思维、感悟数学基本思想、增强数学的应用意识。量感的形成需要多种感官的共同参与，并在数学活动中逐步建立。在苏教版数学二年级上册“认识米”一课的教学中，笔者将数学活动融入实际教学中，从学生原有的测量经验出发，通过多层次的数学活动，促进学生“量感”的自然生长。

一、激活经验，找准立足点

积累丰富的感性经验有利于量感最初的建立，激活学生原有的经验能帮助学生找准量感的立足点，将学生的思维更有效地引向最近发展区。教师在教学基本长度单位时可以创设学生熟悉的生活情境，遵循学生的认知发展规律，让学生在实际操作活动中产生认知冲突，感受到原有长度单位已经无法满足生活中的测量需求，从而体会到学习新的长度单位的必要性。

教学“认识米”一课时，笔者首先从学生身上藏着的“身体尺”导入，通过引导学生回忆自己食指的宽、手掌的宽、一拃的长大约是多少厘米，唤醒学生对长度单位“厘米”的数学心像；然后在测量数学书封面长度的活动中，将学生已有的测量经验激活；……