基于网络学习空间的小学数学教学策略探讨

杨卫民

【摘要】文章以小学数学为例，阐述了网络学习空间的育人价值，并根据网络学习空间开展现状，提出网络学习空间、智慧课堂、网络学习社区等新颖的教学方法，以提高学生的数学兴趣和学习效率.根据研究结果，在网络学习平台的支持下，教师可利用网络社区开展预习、答疑和检测，通过智慧网络把握学情、因材施教、顺学而导并优化学习评价，帮助学生更好地理解和记忆知识，促进教学实效提升.

【关键词】网络学习空间；小学数学；教学策略；因材施教

引 言

在互联网技术飞速发展的当下，“云学习”“智慧课堂”等新理念、新模式不断出现，为小学数学教学提供了新思路.在此背景下，教师应积极转变教学观念，充分发挥网络学习空间的育人价值，为学生提供自由、开放的学习平台.在实际教学中，教师应将智慧学习贯穿预习、教学、训练等各个环节，使每名学生的个性化需求得到满足，并以“学”为本位、以“探”为路径，在网络平台的辅助下激发学生的学习兴趣，提高学生的学习质量，实现教与学的全面发展.

一、小学数学网络学习空间的育人价值

数学是小学阶段的基础课程之一，对学生的逻辑思维、数学核心素养的培养意义重大.在新时代背景下，网络学习成为潮流趋势，通过创建网络学习空间，可改变传统教学形式单一的弊端，使数学学习更加有趣，提高学生的学习效率.在小学数学教学中，网络学习空间具有以下育人价值：

（一）有助于激发学生的学习兴趣

小学生活泼好动，常常被外界事物吸引，在课堂上容易出现走神情况，很难集中注意力听讲.网络学习空间的创建可将枯燥的知识点以视频、动画、图片等形式呈现出来，能刺激学生的视觉与听觉，符合学生的心理特征，充分吸引学生的眼球，激发学生的学习和参与教学活动的欲望.

（二）有助于提高学生的认知能力

网络学习空间的创建可将教材之外的知识引入课堂，使教学内容得到完善和补充，并使学生有机会接触和学习更多的知识，开阔视野，提高认知能力.生活与数学息息相关，传统教学受场地限制，许多实际问题的分析与解决都通过教师口头描述、学生想象来完成.教与学都紧紧围绕考试开展，一些教师采用生搬硬套的方式或题海战术，违背了数学从现象看本质的认知规律，这不利于学生逻辑思维的培养.网络学习平台上有丰富的资源，可引导学生多角度思考问题，将数学知识与生活紧密结合起来，实现感性认知到理性认知的转变.

（三）有助于提高教学效率

数学知识具有抽象性，对学生的逻辑思维能力要求较高，由于学生的生活经验不足、认知水平不高，学生学习数学的难度较大.若学生长期未找到科学有效的学习办法，则很容易失去学习动力，产生厌学心理.网络学习空间的创建可充分发挥动画模拟的优势，以图文结合、情境融合、声情并茂等方式将知识点直观、形象地展示出来，使抽象的知识具象化，降低学生的学习难度，使学生更好地理解和掌握知识，提高教学效率.

二、基于网络学习空间的小学数学教学策略

（一）创建学习社区，培养学生的自主学习能力

在网络学习空间中，学习社区能加强生生之间、师生之间的沟通和交流，有助于提高课堂教学成效，培养学生的自主学习能力.因此，教师应转变教学观念，认识到网络学习空间的重要育人价值，积极运用网络社区组织学生学习数学，从课前预习、课后答疑、知识检测等方面着手，探索网络社区的构建策略.

1.利用网络社区开展课前预习

每名学生都是不同个体，不同学生的成长经历、家庭背景、学习能力和数学基础等不同，在班级授课制下，教师很难做到因材施教.为使数学教学更具针对性，教师应引导学生在课前利用网络社区进行预习，对本节内容做到心中有数.例如，在教学“圆的面积”前，教师可将本节学习资料、典型练习题上传到平台上，由学生自行梳理和预习本节知识，将不懂之处在平台上提交给教师.教师汇总后，在课上重点讲解学生普遍不懂的问题.对于个别学生提出的非普遍性问题，教师可在平台聊天室内为学生讲解.为了提升学生的数学核心素养，教师可在预习阶段创建主题学习小组，向学生布置探究题目（如圆的由来等），鼓励学生以小组为单位开展合作探究.在课上，各学习小组派一名代表上台分享本组的探究结果，教师对各组的表现给予总结和鼓励.这一过程提高了学生的自主学习能力，促进了学生数学核心素养的提升.

2.利用网络社区开展课下答疑

當前课堂教学中，网络的应用已经屡见不鲜，如多媒体课件、微视频等.由于数学课堂教学时间有限，让每名学生都能将知识弄懂、弄通有些不切实际，这就需要教师在课下为学生答疑解惑.网络学习空间中的社区答疑模块就是一个较好的课下答疑平台.例如，在学习“相遇和追及”时，一些学生可能因性格内向而不敢举手提问，始终无法掌握相关知识，对课后作业无从下手.对此，教师可借助网络学习空间，在网络社区中组建互助小组，将相关课件、重难点分析等资料上传到平台上，以便学生相互交流学习.教师在恰当的时机介入小组学习，启发和引导学生，帮助学生更好地掌握相关知识.一些数学题存在一题多解情况，教师可在网络社区中引导学生集思广益，讨论问题的多种解法，进而加深学生对知识的理解，使学生体会到数学学习的乐趣，提高学生的自主学习能力.

3.利用网络社区开展知识检测

学生预习、学习过数学知识后，可能不会灵活运用所学，这就需要教师利用网络社区开展知识测验活动，了解学生对知识的掌握情况.在网络社区中，教师结合教学内容布置一系列习题，学生回答后，平台系统自动批改，并生成练习报告反馈给教师.教师可根据报告了解学生的知识掌握情况，汇总学生错误率较高的题目，然后在课堂上再次讲解这些题目涉及的知识点，帮助学生消除薄弱点，夯实学生的数学基础.此外，教师可让学生自己出题并解答.这样不但减轻了教师的教学压力，还激发了学生的学习兴趣，收到事半功倍的效果.

（二）实施智慧网络学习，提高教学实效

小学数学的教学内容具有客观、理性的特点，这对一些学生来说存在一定的学习难度，教师要给予这些学生科学、正确的指导.教师可以通过创建网络学习空间、实施智慧化数学学习及营造自由开放的网络学习环境来满足学生个性化需求，提高教学实效，提升学生的数学核心素养.

1.把握学情，以学定教

在实际教学中，教师应秉承“以学定教”理念，掌握每名学生的数学学习情况，借助智慧学习软件，使数学学习更加开放、自由，符合基本学情与学生的发展需求.教师可利用“备课助手”软件搜索和保存相关教学资源，构建教学素材库，了解基本学情，实现以学定教.例如，在“三角形的高”教学中，教师可先将网络教学素材以压缩包的形式上传到平台上，让学生登录个人系统后解压下载，根据要求开展自主探究.学生通过自主学习，了解了锐角三角形的三条边画法，并推测出钝角三角形、直角三角形中斜边及高的画法.与其他两种三角形相比，钝角三角形短边上的高作法难度较大，教师可结合基本学情，利用几何画板中的拖拉功能，将锐角三角形变成钝角三角形，使学生直观地看到三角形中高的变化，进而掌握高的作法要领.可见，在网络学习空间的支持下，学生的学习形式更加新颖、独特，教师可以充分激发学生的学习热情，提高教学实效.

2.因材施教，自主探究

网络学习空间可打破数学学习的时空限制，开阔学生的视野.教师要结合基本学情，积极创设网络学习空间，做到因材施教.在网络学习空间中，教师应适当赋予学生“权力”，提高学生的学习主人翁意识，引导学生自主开展线上线下探究学习，自主运用信息技术查找学习资料，收集相关资源，甚至进行设计和创新.例如，教师可教给学生Scratch的用法，鼓励学生应用Scratch独立绘制几何图形，完成简单的图形变换等操作.例如，在教学“三角形内角和”时，教师可在多媒体教室开展教学，使学生置身于网络学习空间，丰富学生的学习体验，锻炼学生的动手操作能力和自学能力.教师可根据教学目标，为学生提供相关软件，由学生自行计算三角形的内角和.教师可在大屏幕中展示一个三角形，对其进行动态演示———在固定它的底边的情况下，逐渐将高变短.学生仔细观察教师的演示，发现这个三角形的底角逐渐减小，顶角逐渐增大，接近180°，而这个三角形的内角和始终是180°.可见，在网络学习空间中，学生能够直观地看到三角形各个角变化与其内角和的规律，这能加深学生对知识的理解，促进学生数学思维的发展.

3.顺学而导，引领交流

与传统课堂相比，网络学习空间更加自由、开放，学生之间、师生之间的互动频率更高，所有人可以自由发表自己的看法，这有利于教师顺学而导.在网络学习空间中，学生可创建自己的“电子书包”，自行搜集学习资源等，并与其他学生交流分享.例如，在教学“异分母分数相加”时，教师可将学习资料和学习任务发送到每名学生的“电子书包”中，学生则利用“小黑板”软件完成学习任务，并在聊天室进行讨论.例如，对于三个异分母分数的相加运算，一名学生认为应该先计算前两个分数的和，再与第三个分数相加；另一名学生则认为应先将三个异分母分数转化为小数，然后相加，这样更便利.通过交流讨论，学生掌握了许多计算方法，解题思路更开阔.教师可以在网络学习空间中给学生发送“点赞”“微笑”等表情图片，以激发学生的学习积极性，鼓励学生用新掌握的计算方法进行计算，促使学生内化吸收新知识.

（三）借助网络学习空间，优化学习评价

1.创新评价方式

基于网络学习空间进行学习评价时，教师应以学习目标为依据，从基础掌握、作业完成、回答问题、网上研讨等方面进行评价，并赋予相应的权重分值.例如，对于“分数”的教学，其学习目标是了解分数表达的意义、明确分数各部分名称与含义等，教师可将评价内容与学习目标结合起来，在线发布满分为100分的学习任务：掌握基本分数知识，加40分；认真完成作业且正确率超过80%，加40分；主动回答问题，加10分；参与课后研讨，加10分.教师可由此得出每名学生的最终分数，给予相应的评价.教师还可以利用网络学习空间的评价功能，评出“数学之星”“努力之星”“进步之星”“分享之星”等，激发学生的学习热情.

2.丰富评价主体

以往的数学学习评价存在主体单一的问题，因此，教师可以“放权”，组织班内学生在网络学习空间中进行自我评价和学生互评；还可以邀请学生家长进入网络学习空间，参与评价活动.例如，教师可通过“小盒老师”了解学生的基本情况，给予相应评价；学生可以通过“小盒学生”了解自己的作业正确率、更正情况，进行自评；家长可以通过“小盒家长”中的“学习报告”了解孩子学习情况，结合学生在家的学习情况，给予评价，如图1所示.这样的评价结果更加客观、科学.

3.及时评价反馈

针对以往存在的评价反馈不及时问题，教师应兼顾线上线下评价，即线下及时批改和讲评作业，线上及时汇总和给出评价.在网络学习空间中，学生在完成作业后能获得系统的反馈信息及批改情况，可以据此改正错误，了解自身的学习情况与薄弱点.教师可借助网络学习空间了解学生的作业完成情况，汇总后给出评价，及时帮助学习有困难的学生，提高其学习效率.教师也要及時反思，根据学生的情况调整教学进度与教学方法，提高学生的学习质量和课堂教学质量.

结 语

综上所述，在进入信息时代后，基于网络学习空间的教学模式成为新的教改方向，这就要求教师把握小学数学的基本学情，借助网络平台，以全新的视角探究学习社区、智慧学习平台的构建策略，在网络学习空间的支持下开展预习、答疑、检测、评价等教学活动，为学生创造自由、开放的学习环境，使学生拥有更多的自主权，充分激发学生学习数学的积极性，促使学生在自主探究、合作交流、自我评价的过程中获得更好的发展.

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