基于核心素养的高中英语写作教学研究

朱世凤

摘  要：以核心素养为目标，构建多元的英语写作教学格局，有助于提高学生的英语写作能力，实现高中英语课程的育人价值。文章结合培养学生英语学科核心素养的意义，探讨了高中英语写作教学的策略，旨在优化教学环节，拓宽培养路径，促进学生英语核心素养的发展。

关键词：高中英语；写作教学；核心素养

学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。根据《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》，英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。在高中英语写作教学中培养学生的核心素养，对学生的写作能力提高和综合素质发展有积极影响。高中英语教师要以促进学生的英语学科核心素养发展为目标，开展高质量的写作教学活动，提高学生的英语写作水平。

一、基于核心素养开展英语写作教学的意义

1. 发展学生的英语语言能力

高中生面临升学压力，其在学习英语的过程中更倾向于背记重、难点知识，忽视了英语应用的重要性，这导致了班级范围内很少有良好的英语交流环境。而汉语应用习惯又影响学生的英语写作，不利于其提高英语语言能力。教师在高中英语写作教学中培养学生的核心素养，力求优化语言环境，运用动画图片、情景喜剧等有趣的形式讲解英语知识，有利于发展学生的英语语言能力，激发学生的英语应用热情。写作活动具有系统性和全面性，无法一蹴而就。高中英语教师在写作教学中根据学生的实际情况开展具有针对性的教学活动，循序渐进地提高学生的写作水平，进而促进学生语言能力的发展。

2. 增强学生对优秀文化的认同感

高中英语教学围绕词汇、语法、句型组织展开，对学生的文化理解能力要求较高。教师积极为学生的英语学习营造良好的语言环境，有利于学生在学习文化知识的同时，增强对优秀文化的认同感，促进学生良好文化品格的形成。传统英语教学以知识记忆为主，学生文化认同感的培养，致使学生对不同文化产生了一定的抵触心理，这不利于学生英语文化知识的积累。而教师结合实际教学内容，引用与学生英语学习有关的课外文化知识，不仅开阔了学生的学习视野，而且为学生提供了多元化的写作参考素材，提升了学生对优秀文化的认同感。

3. 促进学生思维品质的提升

核心素养背景下的高中英语教学打破了传统教学“重理论、轻实践”的局限，旨在提升学生的思维品质。指向核心素养的高中英语写作教学，突出对学生思维能力的培养，以巩固学生的英语知识学习基础，发展学生的英语学习能力。在具体写作中，教师以思维品质培养和写作能力提高为目标，科学指导学生分析英语学习问题，指导学生准确立意、细致描述，从而改变学生对写作的传统学习观念，使之把握正确的写作方向，提升思维品质，让核心素养的培养伴随着写作教学行稳致远。

4. 积累丰富的语言学习经验

写作离不开语言素材的积累。在高中写作教学中培养学生的核心素养，助力学生的学习能力水平提高，能使其积累丰富的语言学习经验。核心素养背景下的高中英语教学，侧重于提高学生的英语综合水平。教师在写作教学中引导学生积累短语、句式，学习不同的写作方法，可以丰富学生的写作素材储备；为学生提供有关教学内容的课外资料，能够帮助学生丰富英语词汇量，提升英语语感，提高英语阅读能力。进而，学生在英语写作中能更为准确地表达思想，使用丰富的词汇传递情感，逐渐熟悉英语表达方式，形成良好的语言应用习惯，积累丰富的写作经验。

二、高中英语写作教学中核心素养的培养策略

1. 任务型教学，培养良好的语言学习习惯

任务型教学是以任务为载体，以完成任务为动力，融合知识与技能，让学生通过完成任务实现学习目标的教学方式。在高中英语写作教学中开展任务型教学，有利于拓宽学生的英语学习渠道，培养学生良好的语言学习习惯，为其今后的英语学习和可持续发展强基固本。教师应当设计符合学生认知发展规律的学习任务，指导学生在写作中总结规律和方法，从而夯实学生英语学科核心素养发展的基础，促进学生良好语言学习习惯的形成。

例如，在教学外研版《普通高中教科书·英语》（以下统称“教材”）必修第一册Unit 3“Family matters”时，教师可以串联写作教学环节，依次布置一般过去时、一般现在时、现在进行时、现在完成时、一般将来时五种时态的应用任务，引导学生根据教学主题灵活写作，以培养学生良好的语言运用习惯。首先，教师从课文中梳理各种时态的用法，总结有关课文中过去分词短语作后置定语修飾的部分。然后，教师讲解“because”引导的表语从句、“but”连接的并列分句、“when”引导的时间状语从句和“and”连接的并列宾语，要求学生完成时态总结和句子分析两项任务，深入理解课文中“父与子之间的矛盾”。在学生完成任务后，教师可以引导学生运用不同时态的句子表达自己对课文中家庭关系的看法，提出处理家人之间矛盾的合理建议。本节课要求学生能读写重点词汇和句子，所以教师要根据课文细节信息，引导学生在写作中概括课文主旨，尝试续写故事，运用自己所掌握的词汇及不同时态的句子表达观点，感受文本特点，正视家庭关系。最后，教师对学生续写的故事进行总结和点评，利用关键词或思维导图呈现学生设定的故事情节，在任务教学中营造开放性的学习氛围，让学生自由发表观点、自行查漏补缺，并对自己的作文进行修改和完善，继而培养学生优秀的语言习惯。经过教师点评，学生能在原有作文的基础上总结写作经验，梳理写作中存在的问题，通过完成不同的写作任务，进一步深化学习理解，养成优秀的语言学习习惯，为今后的语言知识学习和写作奠定基础。

2. 实践性教学，开阔英语文化学习视野

实践性教学有助于学生获得感性知识、掌握实践技能、学会理论联系实际。实践性教学能够增加高中英语写作教学的厚度，为英语学科核心素养的培养创造契机。在高中英语教学中落实核心素养培养目标具有重要意义，对学生的文化视野拓展有积极的影响。教师应该在基础知识教学中融入与教学内容相关的课外资料，让学生通过课内外学习，开阔自己的英语文化学习视野，掌握多种写作方法，促进自己写作水平的提高。

例如，在教学教材必修第二册Unit 5“On the road”时，教师可以引导学生制作旅游地图，配以清晰的导游信息，通过准确的表述为来访者提供建议和信息，使学生掌握根据信息进行表达的方法，了解不同地方的风土人情。首先，教师可以要求学生总结课文中描述景色的形容词，并运用“have a wonderful view”描述旅行者的心情。然后，教师为学生布置写作任务，要求学生用写作的方式详细介绍旅游路线，参考悉尼旅游情况，如住宿、景点、气候等进行写作，并为学生提供以下写作句式，以供学生在写作中进行参考。

（1）Im staying in a hotel not far from ...

（2）It is probable the best time for travel.

（3）We went to ...，where we ...

（4）The trip to ... impressed me greatly.

在具体实践中，学生能够明确学习方向，自主进行思考和写作，并参考教师提供的写作句式完善作文内容。然后，教师开展作文评比活动，为学生介绍各个国家的人文风貌，使学生能了解各地的风土人情，学会运用掌握的句式介绍各地的风景和旅游线路，开阔英语文化学习视野。学生写作后，教师可以将学生的优秀作文张贴至英语角，供其他学生学习、参考，鼓励学生积极了解课外英语知识，充实自己的作文素材库，提高作文质量。在实践教学活动中，学生能积累丰富的写作素材，了解不同国家的风土人情，在写作中避免灵感枯竭问题的出现，学会理论联系实际，清晰描述位置信息和路线，准确表达观点。

3. 互动式教学，激活学生的语言应用思维

互动式教学是通过营造平等、轻松的互动学习氛围，促进不同观点碰撞交融，激发学生的学习探究热情，实现提高教学效果的教学方式。指向核心素養的写作互动教学，能调动学生的学习积极性，激发学生的写作欲望，有利于达成核心素养的培养目标。在互动式教学中，学生之间可以围绕不同主题进行交流探讨，其语言应用思维得以激活。教师应组织学生有序进行探讨，在写作观点交流中把握提问的深度和广度，在不影响教学进程的前提下，充分激活学生的语言应用思维。

例如，教材必修第三册Unit 1“Knowing me，knowing you”这节课旨在培养学生的语言思维，激发学生的对话兴趣，促使学生了解不同的性格特征，对青少年人际关系形成正确认识。首先，教师可以根据教材“Starting out”模块中的插图，总结青少年在人际关系中出现的性格变化，引导学生阐述和交流插图上青少年行为的影响。然后，教师用礼貌用语和不礼貌行为，引申出课文中的重点词汇，再引导学生思考不礼貌行为的存在原因，鼓励学生联系实际进行生活写作，交流自己认知中的正确行为举止和礼貌行为。本课所讲英语句型简单，但对基础薄弱的学生来说也有一定的学习难度。教师可以在写作教学中分析学生的病句，要求学生注重细节，完善自己的作文。随后，教师可以根据“如何建立和保持良好的人际关系”话题，引导学生交流，让学生结合作文中的表达内容，彼此交换意见。教师总结学生的不同观点，围绕单元主题“Knowing me，knowing you”开展辩论活动，应用英语表达，培养学生的语言应用思维。教师也可以在课后为学生布置社会调研任务，让学生调查不同人群对青少年人际交往问题的看法，要求学生根据调研成果写作，延展写作教学课堂，激活学生的语言应用思维，提高学生的写作水平。

4. 信息化教学，促进写作经验的交流分享

信息化教学是应用信息技术手段将教学环节数字化，以提高教学效果和质量的教学方法。信息化教学可以降低课程的烦琐性，让学生清晰、直观地了解学习的重、难点，进而做到正确立意、准确表述。学生学习英语的过程是对教师讲述内容进行吸收、消化的过程，让学生了解彼此的学习进度和学习感悟，在一定程度上能促进学生学习主观能动性的提升。因此，教师可以应用信息技术开发写作资源，让学生利用互联网搜索高质量范文，并依托智慧学习软件自主交流英语学习经验，以推进写作经验交流分享，促进学生学习进步。

例如，教材选择性必修第一册Unit 1“Laugh out loud！”这节课以记叙体裁文章为阅读目标，课文中介绍了“小丑医生”这一职业形象，教师可以根据职业信息引导学生进行写作。首先，教师利用希沃白板呈现有关医生治病的图文资料，播放“小丑医生探望年幼患者”的视频。其次，教师以“职业”为话题，引导学生借助互联网搜索相关范文，交流自己对“小丑医生”职业发展的看法。在此基础上，教师运用多媒体呈现教材课文“The Best Medicine”中的插图，总结短语，帮助学生结合课文分析短语语义，使之通过观察插图，了解“小丑医生”通过变魔术、唱歌、讲故事、讲笑话等方式，辅助专业医生治疗，以减轻病人的痛苦。教师要求学生根据自己的所思所想，运用所学词汇设计“小丑医生”的招募广告。最后，教师应用多媒体投映学生设计的广告，引导学生提出自己的观点，鼓励学生在课后运用智慧学习软件交流平台，公布自己的招募广告，与他人交流写作观点，引发学生对回报社会的思考，用信息化手段推进学生的英语写作经验交流，让学生了解更多的写作观点，掌握更多的英语写作技能。在信息化教学活动中，教师展示学生的写作成果，指引学生共同分析和交流，学生在借鉴优秀例文写作技巧的同时，学习多种写作方法，做到正确立意、准确表述，在经验分享与交流中提高写作水平。

三、结束语

在高中英语写作教学中培养学生的核心素养，对学生英语语言能力的发展有积极影响，能增加学生对优秀文化的认同感，使其思维品质得以提升，同时帮助其积累丰富的语言学习经验。高中英语教师通过布置任务、组织实践、互动交流、经验分享，培养学生良好的语言学习习惯，真正开阔学生的英语文化学习视野，激活学生的语言应用思维，充实学生的日常学习活动，使之积累丰富的写作经验，促进学生之间写作经验的交流与分享，这样不仅能让学生对词汇、语法形成敏锐感知，还有助于实现触类旁通，提高学生的英语写作水平。

参考文献：

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［2］陈巧玲. 核心素养视域下的高中英语写作教学研究［J］. 亚太教育，2022（14）.

［3］彭丹. 基于核心素养的高中英语写作教学策略研究［J］. 校园英语，2022（33）.