怎样开展写作教学

刘加梅

高中英语写作教学的重要性不言而喻。为了提升学生的写作能力，教师可以通过创设情境、组织话题讨论、搭建写作支架、开展同伴反馈等方式来提升学生的写作能力。文章将结合教学实例探讨如何有效开展写作教学。

一、导入：创设情境，调动学生的写作热情

在导入环节，教师就要立足写作主题，为学生创设真实的语言环境。在真实的语境当中，在明确的写作目的的引导下，学生的写作兴趣才能被充分调动。

以译林版高中英语必修三Unit 2 Natural disasters为例。基于本单元主题，教师可以把写作主题定为“How to avoid injuries in natural disasters”。在导入环节，教师可以利用多媒体为学生创设情境，课堂上先播放几段自然灾害的视频，比如地震中人们仓皇而逃；海啸来临前人们茫然不知，最终受到巨大伤害；小区发生火灾时，居民们在消防员的引领下安全逃出等。播放后，教师引入本次的写作主题：“Natural disasters often occur in daily life，and how to avoid injuries in natural disasters is a topic that everyone should pay attention to. We have learned a lot about this topic in this unit. Please write a composition of no less than 150 words on how to avoid injuries in natural disasters.”这样一来，学生的写作热情就被调动起来。

二、写前活动：话题讨论，激活学生的写作思维

许幸、刘玉梅曾经指出：“写前阶段在较大程度上会决定写作的过程和结果”。所以写前的准备也是影响写作任务能否成功完成的重要因素。很多学生在写作的时候，不知道该如何把储存在脑海中的语言知识提取出来，不会用英语表达自己的想法。这就需要教师利用话题讨论激活他们的写作思维，让他们对写作内容有一定的预设。

由于本次写作话题为“如何避免在自然灾害中受伤害”，教师首先要让学生从自身出发，联想自己亲身经历过或在电视新闻当中看到过的有关自然灾害的报道，然后再让学生就有关防止在自然灾害中受伤的手段这一话题进行讨论。比如生1说：“For earthquake disasters，I believe that injuries can be avoided by purchasing some shock-absorbing facilities.”生2回应道：“It is indeed so. Damage can also be reduced by strengthening earthquake protection awareness. For example，when an earthquake occurs，one should know how to quickly avoid it and how to seek help after an earthquake.”通过这样的话题讨论，学生的思维被激活，很快就会有许多话想表达。

三、写中活动：搭建支架，引导学生绘制写作框架

通过一系列的写前活动，学生已经知道了本次写作的写作目的、写作对象以及写作内容，他们的写作热情被激发出来。除了自主建构思维导图的主体框架结构外，教师还要搭建支架帮助学生更好地完成写作任务。

以下是教师给学生拟定的作文开头：“Nowadays，natural disasters seem to be happening more and more frequently. From common droughts and floods to earthquakes and even tsunamis，it is not uncommon. In the face of disasters，we need to have the most basic sense of defense...”根据这个开头，学生的写作思路逐渐明晰，教师可以给学生搭建出以下支架：

根据这三点提示，学生的写作内容就变得丰富起来，知道写作顺序可以从哪些方面入手。最后可以让学生自主选择某一自然灾害，搭建出属于自己的写作框架。如下是某名学生绘制的关于如何避免在地震中受伤的写作框架：

四、寫后活动：同伴反馈，建立评价标准

反馈作为提升学生写作质量的重要环节，目的是帮助学生知道如何修改文章，提高写作的质量。教师在这个环节可以让学生基于评价思维导图，明确评价的标准，并与同伴之间相互配合，通过同伴反馈的方式建构出自己的评价网络，知道该从哪些方面对作文进行打分，这样他们才能够快速抓住写作的重点，避免失分。

如下是同伴相互评价的参照图表：

总而言之，学生能够进行流畅的语言输出是他们英语综合能力的体现。除了本文提到的方法外，在高中英语写作教学中，教师还要不断地摸索提升学生写作能力的途径，争取让学生想写、会写、乐写。