“以读促写”模式在初中英语写作教学中的应用

叶玉琴

（甘肃省武威市凉州区柏树镇九年制学校，甘肃武威 733000）

伴随着新课改的不断推进，教育部门对初中英语教学提出了更高的要求，尤其在阅读和写作方面，新课改要求初中英语教师在教学中有效做好两者的融合，实现以读促写、读写结合，从而提升学生的英语核心素养。因此，在教学过程中，英语教师需要结合每个学生的特点，选择不同的方式使学生的读写水平得到真正的提高。同时，教师还需要积极将“以读促写、读写结合”教学方式融入阅读和写作教学中，从而实现课堂教学效果的提升，推动素质教育的深入开展。

在初中英语教学中，很多教师认为英语教材的内容较为简单，并且与社会上的一些政治问题接触较少。因此，在教学中，学生对于知识的理解会比较容易。但是这样的思想是存在一定问题的，教师忽略了学生正处在发展阶段，学生对于英语的理解能力还停留在最为基础的阶段。特别是在英语写作方面，很多学生的英语写作毫无逻辑。针对这一情况，教师则需要有效地推进“以读促写”教学的开展，让学生掌握写作的方法，进而为后续写作水平的提高提供保障。

一、初中英语教学中运用以读促写的重要性

所谓：读书破万卷，下笔如有神。这句名言也说明了在日常学习中，只有读更多的书才能够在写作中得心应手。因此，在初中英语写作教学中，教师在日常辅导期间不仅要让学生加强练习，同时要引导学生对一些优美的段落文章进行阅读，更好地在潜移默化中掌握优秀文段的写作方法与构思思路，这样才能有效提高学生的写作能力。与此同时，教师也要告知学生在写作中不能照搬一些优美的文句，需要在写作中对一些好的句子进行整合、修改，用自己的语言表达出来，这样才能够增加学生对于英语词句的思考，更好地提高英语的词句使用能力。

现阶段，在很多初中英语教学中，教师一味强调学生要加强日常的写作练习，而这种方式恰恰会引起学生的排斥心理，打消学生进行英语写作的积极性。在语文写作的教学中，很多教师会充分教授学生语文写作的方法，同时对于语文写作的结构特点进行充分的讲解，进而让学生在掌握写作方法的基础上进行练习。而在英语的写作中，英语教师同样可以借助这种方式，帮助学生掌握阅读与写作之间的内在联系，使得学生通过正确阅读学习写作的特点、方法以及思路，然后再进行针对性的练习，这样才能促进后续的作文写作。例如在教学中，教师可以选取一些优质的文段向学生展示，然后进行略读与精读，在此期间可以指导学生分析这些段落的写作特点，然后让学生进行仿写。这样的引导式教学方式能够让学生在知识阅读与探索中感受学习的乐趣，同时也能够让学生增强学习的自信心。现阶段，在新课程改革背景下，作为初中英语教师，我们需要在教学中进行不断的创新，巧妙地利用“以读促写”课堂教学帮助学生树立英语学习的自信，提高英语写作能力。

二、初中英语“以读促写”教学过程中存在的问题

（一）学生缺乏实践应用能力

近些年，我国教育机构积极推进“以读促写”教学工作，虽然取得了一定的教育成果，但是从大量的实践教学中发现学生的写作能力并没有得到显著提升。究其根本在于学生缺乏将知识融入实践中的应用能力。虽然读写两者之间存在着密切关联，但是它们之间也存在独立性。在初中英语教学中，教师通常会在授课过程中融入“以读促写”的思想与练习，但是一旦到了正式写作时，学生往往不能把读写结合在一起，无法将教师教授的方法运用到写作中，使得写作能力始终得不到真正意义上的提升。

（二）教学目标制定不够明确

现阶段，在初中英语教学中，教师通常会在课堂上给学生灌输“以读促写”的思想。由于阅读与写作两者关系密切，教师在教学目标的制定上容易出现纰漏，甚至有的教师对于教学目标的制定存在本末倒置的问题，将“以读促写”转变成“以写促读”，使得教育的重心出现偏移，从而导致教学效果的提升受到阻碍。并且一旦教学目标出现问题，学生在学习阶段也将不能明确课程学习的方向，这对于学生学习效果的提升以及“以读促写”教学模式的发展都十分不利。

三、初中英语“以读促写”教学优化策略

（一）注重英语阅读内容的选择

优秀的文章都是经过作者反复思考、精心编排的，注入了作者大量的心血，其中少不了英语作者对各个关键单词、句子的巧妙运用和精心编排。因此，教师要注重阅读资源的优质性，通过引导学生阅读优质的文章，帮助学生增加词汇量，掌握良好的写作方法，梳理写作思路。

例如，教师在讲授“How was your school trip?”这一单元时，可以以“My Weekend”为话题，在课上用一般过去时描述生活中的事件，这样不仅能够加深学生对一般过去时的掌握，还能够提升学生的语言组织能力。另外，为了增强学生的语言整合能力，可以引导学生精读“Helen's and Jim's diary”，然后让学生转述文段的具体内容，并借助提问的方式找到转述中存在的问题，随后教师可以利用视频展示的方式开展与文章相关联的活动，让学生在活动中回忆生活中的一些画面，再通过英语句子的方式表达出来。此过程能够创设优质的学习环境，使学生带着兴趣投入学习之中。最后，教师可以结合授课效果以及学生的学习情况布置实践作业，让学生结合生活实际写一篇记叙文，进而促进知识学习与实践的结合。

（二）借助图示促进思维的发散

在以读促写教学中，虽然阅读可以很好地让学生掌握优质的词句使用方法，但是并不代表学生阅读的文段越多越好。教师需要合理设置“以读促写”教学的各个环节，使学生阅读的内容有效地转化为写作能力，这样才能促进学生写作水平的提高。而为了更好地提高阅读知识向写作能力的转化，初中英语教师可以结合阅读内容，适当地使用一些图示说明帮助学生提高阅读效率，更好地实现思维的发散，进而提高英语写作的整体能力。

例如，教师在讲解“You're supposed to shake hands”中的SectionB 阅读文章时，可以充分借助图示的方法帮助学生理清文章脉络，掌握中心思想。然后，利用思维导图对各个部分的内容进行明确，进而掌握文章写作方法与思路。在此过程中，要着重标明文章的重点内容，并提炼出不同国家的礼仪，然后让学生将文章中关于餐桌礼仪的内容填充到图示中，加深对于文章的整体理解。在课上开展教学活动的基础上，教师可以引导学生创作一篇关于餐桌礼仪的英文作文。在写作前，提前让学生构思好文章中可能出现的关键词，列出必要的提纲，然后在提纲内容的基础上进行展开，扩充相关内容，形成自己的文章脉络。这种以图示促进思维发散的方式，能够很好地增强学生的阅读与写作能力，同时也能够提高学生的创新思维，促进了学生的全面发展。除此之外，教师也可以在阅读过程中引导学生利用图示快速阅读文章，然后结合文章的大概意思构思语言图式，加深对于文本内容的理解。总而言之，在现代化的初中英语教学中，教师借助图示可以很好地打开学生的思维，帮助学生养成良好的英语阅读习惯，这对于后续英文习作的开展具有重要的意义，同时也能够帮助教师更好地活跃课堂气氛，增强学生学习的自信，提高学习的效果。

（三）促进阅读与写作的有效结合

“读”与“写”缺一不可，对培养学生良好的英语思维与写作能力具有莫大的帮助。在推进初中英语学科教学中，教师需要借助“以读促写”教学增强学生的阅读意识，进而更好地提升写作能力。并且，英语教师在授课中也需要积极督促学生养成良好的阅读习惯，掌握不同文章的写作方法与思维。在具体的授课环节，首先，教师可以让学生先写作后阅读，先让学生运用掌握的知识进行写作。当学生在写作中遇到困难时，教师可以为学生提供相关的阅读文本或者让学生自己去找相似的阅读文本，然后教师通过耐心指导，让学生借助阅读形成写作的思路，实现阅读与写作的有效融合。其次，教师可以运用点评的方式，指导学生对作文的内容进行修改、完善，在此过程中能够提高学生的写作成就感，便于后续写作教学活动的开展。

例如，在英文写作期间，教师可以组织写作互评活动。在具体的活动开展中，教师可以将前后桌、左右桌三到四人分为一组，让他们在互评中对于作文结构、语言等各个方面进行反思评价，创造学生之间交流的机会。同时，通过让学生互评，浏览不同水平的英文作文，也能够让学生发现他人习作中的不足之处，引以为戒，促进自身作文水平的提高。此外，在互评中学生也可以学习到他人习作的优点，更好地为自己所用。教师在互评期间也要发挥参与者的作用，更好地对于学生互评的内容进行指导，帮助学生完成作文的修改，同时也要挑选出一些优秀的习作作品进行全班研读，让学生针对优秀的作文发表自己的看法，进而真正促进英语习作教学中阅读与习作的有效结合，提高课堂教学的整体效果。

（四）做好英语阅读内容的延伸

在初中英语教学中，课堂阅读的内容相对有限，长此以往学生便会失去阅读的兴趣。而为了更好地防止此类问题的出现，英语教师需要在课堂教学中充分进行阅读内容的拓展，激发学生的阅读兴趣与热情，进而丰富学生的阅读体验。在此过程中，英语教师可以为学生提供一些课外阅读的文本，并让学生对于这些优秀的文章发表自己独特的见解，这样可以有效促进学生知识的迁移，还能够激发学生对于不同写作题材的灵感。

在开展“Do you want to watch a game show?”这一课的写作任务时，教师布置的主题是让学生写一篇影评。而为了让学生更好地完成此次任务，教师可以提前构思一份调查问卷，主题为“喜爱的电影”。这一课程可以很好地借助调查问卷掌握学生喜爱的电影类型，同时也能够通过问卷让学生增强对于本节课习作的兴趣，这样有利于后续写作任务的开展。在此基础上，教师可以继续在课堂上为学生推荐几篇好的影评，然后让学生进行阅读，在阅读过程中学生可以进行深度的思考，分析影评中运用的方法和角度，这样可以为后续的习作提供很好的素材。同时，教师分享的内容也要与学生的问卷情况相契合，这样才能促进本节课的顺利开展。运用以上教学方式，可以让学生在课堂上进行全面的拓展阅读，同时巧妙构思习作的思路。因此，在初中教学中，英语教师合理地进行英语阅读内容的延伸，不仅能够提高学生的习作热情，同时也能够让学生在愉悦的习作环境中感受写作的快乐，更好地提高学生学习以及课堂教授的效果。

（五）关注优质词句的积累

在初中英语写作中，教师运用合理的教学方法帮助学生进行优质词句的积累，能够更好地增加学生的词汇量，促进后续的写作。因此在教学指导中，教师要引导学生抓住每篇文章中重点的词句，提高学生提炼优质词句的能力，这样才能在潜移默化中帮助学生养成良好阅读的习惯，掌握在文章中表达情感的方法，进而拓展写作的思路。同时在教学中，教师教授学生对于优质词句进行积累，还能够帮助学生在写作中抓住关键词，并对提纲内容进行扩充，更好地促进习作质量的提升。

例如，在引导学生阅读英语课文过程中，教师可以挑选连接词使用比较丰富的文段。巧妙的词语搭配不仅能够提高学生的逻辑思维，同时也有利于写作的构思，如“First”“Next”“Later”等，学生利用此类词语便能够清晰地理清文章的脉络，找到故事发展的时间顺序。通过反复阅读此类文章，学生能够在潜移默化中将这些连接词记到脑海里，在后续的写作中便会不自觉地从脑子里蹦出来，使得习作的作文结构更加严谨。除此之外，教师在教授写作技巧时，不仅要提高学生正确用词的能力，同时也要从整体的脉络上理清思路，理解“总分”“总分总”等结构的特点。

四、结语

总而言之，在初中英语教学中，“以读促写”教学模式已经成为英语写作教学的重要手段之一。教师充分利用“以读促写”教学的优势，能够显著提升英语作文教学的效果与学生的综合素养。因此在日常写作教学中，英语教师需要注意挑选适合初中生阅读的文章，进而促进阅读与写作教学的融合。