高职混合教学模式下教学设计和考核方法研究

摘 要：随着互联网技术的发展和混合教学模式的兴起，以培养学生职业技术技能为目标，进行以学生为中心的教学设计和教学考核方法改革势在必行。本文以“Java Web程序设计”课程为例，进行以学生为中心、以项目为载体的混合教学模式教学改革，重新进行课程的教学设计和考核方法设计，以提升高职学生的专业技术技能，从而提升学生就业率。

关键词：以学生为中心；混合教学模式；项目化教学

1 高职教育的特点

《国家职业教育改革实施方案》中指出，職业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位。高职教育培养的是技术技能型人才，属于职业教育，人才培养目标不同于普通教育，故教学模式也应不同于普通教育。而目前高职教育的教育模式受传统教学模式影响严重，大部分课程的教学依然按照传统教学模式进行授课，必须进行教育教学改革。

2 混合教学模式

2.1 混合教学模式是时代的产物，是“互联网+”教育发展的结晶

近年来，随着互联网技术的发展，“互联网+”教育成为一种新的教育形式，这种教育形式可打破地域教育资源限制，助力于教育公平和因材施教。凭借自身的优点，“互联网+”教育推动了教育教学改革，诞生了混合教学模式。混合教学模式是将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的教学。

2.2 混合教学模式可以助力以学生为中心教学的实现，真正意义上实现差异化教学

以学生为中心是指以学生学习为中心、以学生发展为中心、以学生学习效果为中心。以学生学习为中心即确定学生的学习目标，为帮助学生达成目标而完成教学设计；以学生发展为中心，除了保证学生掌握一定的职业技能之外，还要培养学生的自主学习能力，以保证学生的持续发展；以学生学习效果为中心，即无论教学设计和考核方法设计，都是为了帮助学生实现学习目标。高职学生的学习能力参差不齐，要想实现真正意义上的以学生为中心，必须采用差异化教学，因材施教。

混合教学模式是“线上”教学和“线下”教学的有机融合。线上有资源，资源的建设规格要能够实现对知识的讲解；线下有活动，活动要能够检验、巩固、转化线上知识的学习。混合教学模式中线上教学资源可以打破时间空间的限制，助力以学生为中心教学的实现。

2.3 混合教学模式可以助力项目化教学模式改革

项目化教学是以一个真实的项目为载体，学生在教师的引导下独立或分组完成项目，在完成项目的过程中学习理论知识。项目化教学有利于培养学生的专业技术技能，提升学生在教学过程中的参与度，是适合高职教育的一种教学模式。

学生在完成项目的过程中必会遇到各种各样的问题，有些是共性问题，但更多的会是个性化问题，那么在项目化教学的教学设计中，课堂教学主要是帮助学生解决项目完成过程中的各种问题。然而，项目的完成过程一定需要理论知识的支撑，这就造成了有限的课堂教学学时不能满足项目化教学的需求。

混合教学模式中的线上教学资源必须涵盖学生完成项目过程中所需要的知识讲解，为学生提供自主学习理论知识的途径，为项目化教学的实现助力。

3 教学设计

教学设计必须以课程的教学目标为依托，为了完成教学目标而设计相应的教学环节。教学目标分为知识目标和能力目标，能力目标的实现需要在完成项目的过程中逐渐培养，知识目标以项目为依托，在完成项目的过程中逐渐去学习新的知识。在这里，我们以“Java Web程序设计”课程为例，进行混合教学模式下教学设计论述。

3.1 “Java Web程序设计”课程学习目标

高职教育的核心目标是培养学生的专业技术技能，提升学生的就业率。任何一门课程的学习目标都要以本专业的人才培养方案和对应的职业岗位为基础。“Java Web程序设计”是高职软件技术专业的一门专业核心课，依据软件技术专业的人才培养目标，对应“动态网站开发”职业岗位，该课程的最终培养目标为培养学生动态网页开发能力。

将“动态网页开发能力”目标细化，则得到了“Java Web程序设计”课程的能力目标：能将HTML页面重构为JSP页面；能通过form表单实现与数据库的交互功能（数据增加、修改、删除、查询）；能将数据库中数据的查询结果分页显示到网页上；能实现文件上传和下载；能使用MVC模式设计网页。

上述能力目标的达成必须以一定的知识储备为前提，即“Java Web程序设计”课程的总体知识目标：掌握JSP技术、Servlet技术、JDBC技术、JavaBean技术、EL和JSTL、过滤器、文件上传和下载。

按照布鲁姆法则，以够用为原则，对总体知识目标进行细化，每个具体知识目标都是可达成的、可测量的。以“Servlet技术”为例，详细知识目标为：记住Servlet类的父类；能说出网页请求与响应的过程；能说出doGet（ ）和doPost（ ）方法的调用时间；能使用Servlet动态生成网页；能使用Servlet处理form表单数据。

3.2 “Java Web程序设计”线上教学资源设计

混合教学模式下，“Java Web程序设计”课程线上教学资源设计目标是为课程的项目化教学提供知识支撑，为保证学生的差异化学习提供脚手架。“Java Web程序设计”课程的线上教学资源设计原则：（1）必须包含本课程学习目标中所有知识点，为学生自学提供脚手架。（2）必须以帮助学生解决实际问题为出发点，以激发学生学习兴趣。（3）每小节的学习必须为学生提供客观检测题目，帮助学生检测自己的学习效果。（4）设置讨论区，保障学生之间及师生之间的随时交流。

混合教学模式下，“Java Web程序设计”课程线上教学资源的内容建设分为四大块：（1）课程介绍；（2）知识区；（3）客观检测区；（4）讨论区。课程介绍要理顺“Java Web程序设计”课程与先修课程及后续课程的关系，重点分析本门课程对应的职业岗位及岗位应聘条件，帮助学生确定本课程的学习目标。知识区要有视频、有文档、有讲解、有应用，全方位立体式地为学生提供自学教学资源，为学生达成本课程知识目标保驾护航。客观检测区全部为客观题，设计目标是检测学生的学习效果及知识掌握和灵活运用情况。讨论区为教师和学生、学生之间提供沟通交流的平台，让学生在互相帮助中共同达成学习目标，体验学习的乐趣。

3.3 “Java Web程序设计”线下课堂教学设计

高职教育属于职业教育，教育目标是培养学生的专业技术技能。培养学生的专业技术技能最好的方式就是项目化教学，在完成“真实”的项目过程中，学生完成课程学习。这里的“真实”项目并不是实际意义上的真实企业项目，而是我们经过对应软件技术专业的人才培养目标，分析“Java Web程序设计”课程对应实际工作岗位所需职业技能，深入调研学生接受能力基础之上，进行改进的企业项目——购物网站。

任何一个项目的完成都不可能是单打独斗，必须团队协作，“Java Web程序设计”课程的教学过程以划分项目组开始。项目组的组成人员过多，會有同学不认真对待；项目组成员太少，不具备完成项目的能力，由此考虑，我们将每个项目组人员定为4人。项目组不仅可以培养学生的团队协作能力，也可以让组内成员在讨论的过程中共同进步，小组之间的竞争可以给团队增加学习的动力。

“创新创业”教育是高职教育教学改革路上的一个新的发展方向，为了适应“创新创业”教育教学改革，培养学生的创新意识，课程承载项目由学生通过市场调研和需求分析自行制定，并做出项目计划书。课程教学针对的学生并不是一个人，为了保证课堂教学的有序进行，教师必须对课程承载项目做出一定的限制，“Java Web程序设计”课程的项目必须是购物网站，网站必须由网站前端页面和后台管理页面两部分组成。

任何一个项目的完成过程，必须有相关知识的支撑。“Java Web程序设计”课程中，在学生自主完成项目之前，教师要进行JSP技术、servlet技术、JDBC技术等知识的传授教学。但在项目化教学的过程中，知识传授教学也必须以解决实际问题为基础，“Java Web程序设计”课程选取“注册”和“登录”两个模块为切入点，教师讲授相关知识点，为项目后续模块的完成打好基础。

由于学生的接受能力参差不齐，教师也不可能照顾到每位学生的学习能力，线上教学资源就显得尤为重要。线上教学资源可以使学生不同时间、不同地点地完成知识点学习，实现差异化教学。线上教学资源也可以是学生课堂学习过后弥补不足的重要脚手架，以此保证项目的顺利完成。

4 考核方法

4.1 与教学设计配套，为教学设计服务

考核评价最初的设置目标是检验学生的学习效果，在“以学生为中心”的教学改革中，考核评价的目标是帮助学生找到不足之处，并加以纠正，最终达成学习目标，为提升学生学习效果而服务。由此，考核评价设计必须以教学设计为基础。

“Java Web程序设计”课程的教学设计中，学生不仅要学习必备知识点，又要在完成项目的过程中培养专业技术技能。“Java Web程序设计”课程的考核评价包含两部分：理论考核和项目考核。

理论考核由阶段性考核和终结性考核两部分组成，全部为客观题，考查学生对本课程知识点的掌握情况；阶段性考核允许多次答题，目的是检测学生的不足，并给学生改正的机会；终结性考核作为期末考试，综合检测学生对本课程知识点的掌握情况，只允许答题一次。

项目考核对应项目的模块划分，每个模块完成后，由教师和学生共同考核评价。本着公平、公正、公开的原则，“Java Web程序设计”课程的考核过程为：首先，每个项目组由一名成员演示并介绍项目已完成模块；其次，将网站在局域网内运行，由教师和其他学生使用、测试，并给出评价。每次项目考核的结果要进行排名，形成项目组之间的竞争意识。

4.2 考核标准量化

传统考核评价由平时成绩和期末成绩两部分组成，期末成绩为考试成绩，平时成绩没有具体的量化标准，这就给学生一种平时成绩由老师决定的错误认识，学生为了拿到高分，在上课过程中表现良好，但期末考试成绩却不高。因此，混合教学模式下的课程教学改革中，考核标准必须量化且透明，让学生意识到课程成绩是由自己决定，而不是教师决定，从而提升学生学习动力。

以促进学习效果为目标，设计评价细则，考核标准必须量化，以此激励学生达成学习目标的同时获得更高的成绩。“Java Web程序设计”课程的考核评价由理论考核和项目考核两部分组成，其中理论考核全部为客观题，考核标准已量化，这里所说的考核标准量化主要是指项目考核。“Java Web程序设计”课程的项目考核标准量化以“登录/注册”模块为例，满分为100分：（1）实现基本的“登录/注册”功能，则成绩为60分；（2）代码缩进合理，模块清晰，则成绩为70分；（3）编程过程中标识符的命名符合命名规则，并且为有意义的名称，则成绩为80分；（4）“登录/注册”模块实现过程使用MVC设计模式，则成绩为90分；（5）在小组互评中，为其他项目组提出了合理的建议，并被采纳，一次加5分，最高10分。

4.3 项目考核过程透明，全员参与

混合教学模式改革中，“Java Web程序设计”课程的考核评价分为理论考核和项目考核。理论考核借助于平台完成，全部为客观题，考核过程透明。项目考核本着公开公正公平的原则，考核过程透明，全员参与。首先，每个项目组派一名组员进行项目展示和介绍，其他项目组同学登录网页，测试网页功能实现，并进行打分和找问题，找对一个问题，为自己项目组加5分，找错问题倒扣5分，用以防止学生恶意找错。项目组之间的互评必须以项目考核量化表为依据进行打分，防止学生以主观意识主导打分标准。其次，展示项目组的最终成绩为其他项目组打分的平均分。

考核结束后，对各项目组的成绩进行排名，充分利用学生的好胜心理，调动学生的积极性，在后续项目的完成过程中，更加高效地去完成项目。

4.4 考核要及时调动学习积极性，不能打击学生

高职学生的学习能力普遍较低，因此课程的考核标准不宜过高，要让学生在完成项目的过程中有一定的成就感，才能更好地调动学生的学习积极性。“Java Web程序设计”课程的承载项目完成从最基础的“登录/注册”开始，让学生在完成项目的过程中学习课程的知识点，了解动态网页的实现过程，体验完成项目时的成就感。

5 实践教学效果

混合教学模式下，“Java Web程序设计”课程以职业岗位为导向，以项目为载体，坚持以学生为中心，重新进行课程教学设计和考核评价设计，并进行课堂教学实践研究。学生在上课过程中学习积极性明显提升，为了项目组的名次，不断努力改进项目，学生的团队合作意识增强，专业技术技能得到了很大的提升。课程结束后，大部分学生表示可以完成动态网站的开发工作，并且有信心继续自主学习。

参考文献：

［1］赵炬明.打开黑箱：学习与发展的科学基础（上）——美国“以学生为中心”的本科教学改革研究之二［J］.高等工程教育研究，2017（3）：31-52.

［2］赵炬明.聚焦设计：实践与方法（下）——美国“以学生为中心”的本科教学改革研究之三［J］.高等工程教育研究，2018（3）：29-44.

［3］乔瑞红.职业教育线上线下混合教学实践创新研究［J］.中国成人教育，2021（5）：48-50.

［4］凌小萍，张荣军，严艳芬.高校思政课线上线下混合教学模式研究［J］.学校党建与思想教育，2020（10）：46-49.

教改项目：吉林省职业教育与成人教育教学改革项目，项目名称：高职院校以学生为中心的混合教学模式改革研究——以《Java web程序设计》课程为例（项目编号：2021ZCY092）；吉林电子信息职业技术学院院级教研项目，项目名称：“学生主体”教学改革背景下对分课堂设计与实践研究——以《java初级程序设计》为例（项目编号：JY202220）

作者简介：霍聪（1984— ），女，汉族，吉林吉林人，硕士研究生，讲师，研究方向：高职教育。