初中语文“教·学·评”一体化教学模式的构建与实施策略分析

钟丽娴

语文是非常重要的学科之一，学好语文有助于学生认识世界的多样性和丰富性。随着新课程改革的持续深入，教学评价问题越来越显得重要，教师和学生在初中语文课堂教学过程中也越发注重教学评价，为此不少学者开始把“教·学·评”作为一个整体进行研究，以期促进学生更好地学习初中语文。

“教·学·评”一体化教学模式让教师和学生在教学过程中除了注重教师“教学”，学生“学习”之外，还注重教师和学生互相评价，最后达到提高初中语文课堂教学效率，让学生更加高效学习的目的。“教·学·评”一体化教学模式让教师通过优化课堂设计帮助学生积极主动探究语文知识，促进语文综合素养的提升和发展，培养学生的思辨能力和学习能力。

1.初中语文“教·學·评”一体化教学模式的内涵

“教·学·评”一体化最早由日本学者水越敏行等人提出，让教师通过设计高效的教学活动促进学生更好的发展。初中语文“教·学·评”一体化教学模式就是在语文课堂上把教学评价融入课堂教学中，在上课过程中通过收集教师和学生的教学评价来确定教师教学设计的展示效果和学生学习的效率，即语文课堂的课堂教学效果是怎样的，最后通过教学评价发现教师和学生在上课过程中可以改进的地方，从而促进教学模式进一步优化。“教·学·评”一体化教学模式把评价看作教学和学习的一部分，重点是关注教师和学生在课堂教学过程中的状态和效率，以及学生目前所处的状态是什么，学习目标是什么，距离学习目标还差多少以及改进哪些方面和怎样改进才能更快更好地达到教学目标。这是一种为了更好地学习的评价，而不是对学习的评价。

2.初中语文“教·学·评”一体化教学模式的教学流程设计

“教·学·评”一体化教学模式要求初中语文教师首先要确立教学目标，教学目标是整个教学活动的出发点和落脚点，对于教学内容的选择、教学方法的设计、课堂导学方式的选择、教学过程的组织等内容有引领和指导的作用，也是教师在备课过程中需要重点关注的地方。由于教学设计的方式方法都隐藏在知识体系中，并未直观地体现在教材或者知识点中，因此教学中的许多需要改进的地方都是因为教学目标和教学评价不明确导致的。在确定教学目标之后，教师需要做的就是制定可量化的评价标准。这个评价标准需要对教学目标有明确的表现性的评价准则和教学评价标准，需要让初中语文教师和学生认识到什么程度是优秀，什么程度是良好，什么程度是合格，什么程度是不合格等等。这些评价标准要在教学活动开展之前就形成，这样才会给教学活动以明确的指导。教师在制定可量化的评价标准之后需要编写学案，让学生根据学案的内容进行学习。

1.创新教学设计，施行以学生为中心的“教”

教学设计过程中要遵循新课程标准的准则，以学生为课堂的中心，进行教学的总体设计，创新实践。初中语文教师在创新教学设计过程中可以通过模块目标的设计、模块主题的确定、评价的策略和标准、学习目标探究以及课时计划、引领或者支持学生反思进行学习过程的改进等，来设计一个完整的、有效的、有层次的教学方案，以学生作为教学中心进行教学活动。初中语文教师可以通过话题学习“条件化”，教学活动的情境更加真实有效，课堂教学知识更加有结构秩序等教学策略，让学生作为教学设计的主体、教学活动的中心进行初中语文课堂的教学活动。

比如在学习七年级的一篇课文《春》的过程中，教师可以给学生制定一些清晰的学习目标，也可以给学生讲一下作者朱自清在写这篇文章时所处的环境，让学生了解到这篇文章也是作者当时内心的一种映射，即《春》这篇课文描写、讴歌了一个蓬蓬勃勃的春天，更是朱自清心灵世界的一种逼真写照。这种话题学习“条件化”让学习目标变得更加生动有趣，课文的内容更加丰富有情感。在给学生展示了课文的背景之后，教师可以给学生讲解一下教学重难点，也可以以思维导图的形式给学生展示一下知识结构，让学生更加高效地记忆学习课文中的知识点，就像《春》这篇课文的学习重点除了文章表达的思想即作者虽然置身在污浊黑暗的旧中国，但他的心灵世界则是一片澄澈明净，他的精神依然昂奋向上，他对自由境界充满向往外，课文里还有一些修辞手法需要学生学习记忆并且达到灵活使用的程度。思维导图的形式让知识“结构化”，使得学习内容更加清晰有条理，让学生通过对教学知识重难点的认识了解之后可以更好地制定自己的学习计划。学生在《春》的学习过程中就可以通过一览教学重难点，如一些修辞手法的展示、一些优美重难点片段的展示，让学生提前熟悉一下课文内容，更好地理解文章所传达的中心思想。提前熟悉重难点片段对于需要背诵的地方，还会有利于后面的背诵记忆。这些教学设计活动都是以学生为中心开展的，会更好地体现学生为教学主体的思想，会更加有利于激发学生的学习兴趣，提高语文课堂的教学效率。

2.优化学习流程，施行以探究发现为中心的“学”

学习过程是学生积极探索学习新知识的过程，是整个初中语文教学课堂的教学流程。积极主动的探索学习是学生学习过程中非常重要的行为，不仅帮助学生更加积极主动地吸纳新知识，还推动学生积极思考学习过程中遇到的问题，对于学生的学习尤为重要。知识的获取不仅可以通过外部吸纳，即通过教师的教学活动等进行学习吸收，也可以通过自己内部的感悟获得，即通过自己积极主动地探索和创造。因此除了给学生创造良好的学习外部环境之外，给学生创造一个积极主动探索的内部环境也很重要。初中语文教师可以通过优化学习流程，即可以通过学案导学，自学解疑；合作交流活动；网络辅助，拓宽视野等教学策略给学生创造一个良好的内部探索的环境。

比如在学习八年级的一篇课文《三峡》的过程中，初中语文教师可以让学生在上课之前先预习一下这篇课文，在预习的过程中发现这篇课文的学习重点，了解文章的写作背景，作者的个人资料以及写作风格等，在上课之前就要知道整篇课文需要背诵记忆，课文里的每一词语和句子都需要会翻译并且整体翻译出来。学习能力比较强的学生还可以试着进行词语和句子的翻译，这样在教师讲课的过程中就可以适当地背诵记忆，以及学习发现解决更多的学习难点，从而达到更好地学习这篇课文的目的。在学习文章内容的过程中，学生如果遇到不理解的词语可以通过与其他的学生交流沟通来克服遇到的难题，在学习“春冬之时，则素湍绿潭，回清倒影，绝巘多生怪柏，悬泉瀑布，飞漱其间”这一段话的过程中，可以发现作者用“素”“绿”“清”“影”数字就将秋冬之景描绘得非常形象，学习重点自然也是关于景色的描写，只需要理解语句描写的景色就达到这些句子的学习目的。

《三峡》整篇课文中出现了很多生字词，也出现了很多难理解的句子，学生在学习的过程中需要不断地理解消化教师讲的内容，慢慢地去吸收理解，才能达到领悟这篇文章、学好这篇文章的目的。学生在学习《三峡》这篇课文时，如果发现教师的讲解有不是很清晰的地方，可以通过查询一些网络教学资源辅助学习。基于现在先进的技术手段做到查找网络教学资源是件很容易的事情，所以学生可以借助外部资源来辅助自己更好地学习。

3.“教·学·评”一体化，施行以学生发展为本的智趣化的“评”

在初中阶段，语文教师应立足于语文学科素养的发展制定一些可以量化的评价准则和标准帮助师生更好地进行教学评价，还要帮助师生认识到不是“作为学习的评价”，而是“为了学习目标而评价”，是为了反思和发展而进行评价。“教·学·评”一体化是以学生为教学主体的智趣化的“评”，为学生发现更多可以改进的地方和空间进行评价分层设计，为了学生更好地学习提供反馈，为学生的学习和发展提供建议和指导。初中语文教师可以通过让学生以目标为驱动，激活学生学习的动力系统；分层评价的奖励，促进学生个性化的成长；从玩乐中学习，让学生在快乐的氛围中学习等教学策略来施行以学生发展为本的智趣化的“评”。

比如在九年级的一篇课文《刘姥姥进大观园》的学习过程中，教师让学生了解到文章的学习目标是掌握整篇课文的故事情节即刘姥姥进城探亲然后被邀请在大观园游玩一圈的过程中发生的故事；弄清文章中出现的人物关系，除了课文的主人公刘姥姥之外，还有贾母、王熙凤、贾宝玉、林黛玉等人物，以及他们之间错综复杂的人物关系；还要学习并且掌握课文中出现的生字生词和优美语句。学有余力的学生还可以通過课外阅读《红楼梦》的原著对课文有更加深刻的理解和认知，从而更加深刻地学习这篇课文。教师通过给学生设立《刘姥姥进大观园》这一课的具体学习目标，并根据学习目标制定一些可以量化的学习评价准则和标准，然后根据课堂学习情况对教学效果和学习效果进行打分和评价，如学生对于这篇课文情节的掌握情况是怎么样的，根据掌握情况进行一个打分；课文中基础知识的学习程度又是怎么样的，可以通过掌握程度的大致估算，也可以通过简单的课堂小测试进行估算；教师的教学展示效果是怎么样的，可以通过打分进行教学效果的评价等等。教师和学生通过对上课情况进行大致的打分就可以看出学生对于这篇课文的学习情况，甚至可以根据每一项具体的得分情况看出学生在哪些方面掌握得比较好或者是比较不好。教师可以根据这些量化的结果对于学生对《刘姥姥进大观园》的学习情况有一个大致的了解，然后针对学生学习薄弱的地方进行强化复习。也让教师看到教学过程中出现的问题以及一些效果比较好的措施，有利于语文教师在日后的授课过程中扬长避短。初中语文教师通过施行以学生发展为本的智趣化的“评”，可以帮助学生更加高效地学习语文，并且可以通过教学评价发现自己擅长的地方和不擅长的地方，有重点有针对性地进行补救，从而达到高效学习语文的目的。

初中语文“教·学·评”一体化教学模式可以按照新课程标准的要求培养学生的语文素养，实现初中语文的有效教学。但是初中语文“教·学·评”一体化教学模式的有效开展需要初中语文教师对于教学评一体化的教学体系进行合理规划和构建，并且要合理运用三个要素，发挥三要素在教学过程中的作用，同时也要根据教学实践结果不断地对教学活动进行改进和完善，从而达到高效进行语文教学的目的。

作者简介：广东省广州市从化区教师发展中心教研员。