初中英语教学中互动探究式教学方法的探究

周 霞

（甘肃省临夏市第五中学，甘肃临夏 731100）

英语是一门强调互动和探究的语言科目，将互动探究式教学方法实践于英语教改，符合学生的个性、心理和行为特征，促使学生积极踊跃地参与英语学习活动，对培养学生的英语素养及合作学习能力具有显著效果。为此，教师应当明晰初中英语教学中互动探究式教学方法的实施意义，根据课程目标和学生的兴趣期待，引入创新资源和手段，设计开展丰富多彩的互动探究式学习活动，发展学生的语言能力和思维品质，从而打造乐学、互动、创生的英语课堂。

一、初中英语教学中互动探究式教学方法的实施意义

初中英语教学领域的互动探究式教学方法，主要指教师改变传统的灌输式教学模式，根据课程目标和学生需求，在教学中设计增添自主探究活动，使学生经历独立思考、互动交流解决英语问题的过程。互动探究式教学方法在英语教学中的实施路径，主要包括问题导学、小组合作学习、游戏教学及创造性学习等，具有合作性、开放性、综合性、实践性等基本特征。初中英语教学中互动探究式教学方法的实施意义主要有以下三个方面。

（一）有助于培植学生的英语学习主体意识

新课标下的初中英语教学，提倡凸显学生的主体地位，然而以往部分教师为了把控英语教学节奏，通常采用填鸭式教学手段，学生只能居于被动听课的位置，难以形成课堂主人翁意识。在初中英语教学中引入互动探究式教学方法，最大优势就是能够培植学生的英语学习主体意识。教师可以根据英语课程内容，收集生活资源和互联网资源，创设有趣的英语情境，唤醒学生的生活或情趣体验，引导学生参与课堂互动讨论、发表个性化见解，这些都能促使学生从被动听课转变为主动探索，从而提升学生的主体意识和英语学习兴趣。

（二）有助于增强学生英语合作学习能力

合作学习是每个学生都应该具备的关键能力品格，也是初中英语教学的重点培养内容，但是以往教师普遍采用集体授课模式，很少策划以小组为单位的合作探究活动，这制约了学生合作学习能力的发展。而互动探究式教学方法推崇小组合作学习，教师在英语教学中实施该方法，对增强学生的英语合作学习能力很有帮助。如教师可以根据英语课程目标，为学生设计英语探究问题或任务，把学生划分为若干群组，发动学生合作分析问题、解决任务，促进学生集思广益和协作互助，使学生共同感受探索和释疑的快乐，从而培养学生英语合作学习的能力和习惯。

（三）有助于提高英语课堂探究活动的多变性

有效的英语教学重在探究，但是传统英语教学中的探究活动形式与内容都比较单一，无法带给学生耳目一新的探究体验，久而久之学生的自主探究意愿就会被削弱。互动探究式教学方法具有综合性和开放性的特征，教师在英语教学中应用该方法，能够显著提高英语课堂探究活动的多变性。如在英语交际训练环节，教师可以摒弃以往照本宣科的交际练习方式，站在互动探究的角度，组织学生开展角色扮演等类型的交际游戏，启发学生在交际游戏中运用口语技能，合作呈现生动的对话情节，这样英语探究活动就得到了创新，从而营建轻松、活泼的英语课堂氛围。

二、初中英语教学中互动探究式教学方法的实施策略

（一）创设趣味化英语情境，激发学生的互动讨论动机

在初中英语教学中实施互动探究式教学方法，前提条件是激发学生参与英语课堂互动讨论的动机，教师必须借助有趣的、符合学生认知经验的教学内容来吸引学生，促使学生产生自主的互动探究行为。情境创设法满足初中英语教学需求，同时契合学生的思维特征，能够协助互动探究式教学方法的应用。因此，教师应该重视创设趣味化英语情境，立足课程目标和学情，引入信息多媒体和生活资源，创设直观、灵动、新奇的教学情境，搭配具有引导思考和讨论作用的问题，从而调动学生的互动讨论动机和情感，初步营建良好的互动探究教学氛围。

第一，创设信息多媒体英语情境。信息多媒体资源日益丰富，是激发学生在英语课堂展开互动讨论的绝佳材料。教师在创设基于信息多媒体的英语情境时，应该把握教材语篇的主题和内容，在互联网平台收集下载相关材料，并使用多媒体设备加以呈现，引导学生对多媒体情境内容展开互动讨论。如语篇和科学博物馆有关，教师创设信息多媒体英语情境时，就可以在白板上为学生展示世界各地的科学博物馆图片和视频，同时提出问题：“大家能说出白板上每个科学博物馆的所在地吗？你曾经去过科学博物馆吗？能否分享你在博物馆的所见所闻？”学生立即展开互动讨论，有的学生根据白板图片和视频，说出自己所知道的科学博物馆的名称和所在地，还有学生阐述自己曾经去科学博物馆的经历和见闻，教师适时引入新课主题：“谈论过去的经历需要用到现在完成时，本课我们就来学习运用现在完成时介绍自己游览过的有趣的地方。”这样通过多媒体情境创设，学生就顺利完成了英语导入环节的互动讨论，同时对新课主题和要点建立了有效感知［1］。

第二，创设生活化英语情境。生活中潜藏着学生共有的认知经验和话题，创设生活化英语情境是实现互动探究式教学的捷径。教师应该立足英语教材内容和生活视野，创设与学生日常生活相关的情境，拟设每个学生都能参与发言的话题，吸引学生自发进行互动讨论。如教材内容和喜爱的水果有关，教师可以引入生活话题：“同学们，大家平时最喜欢吃哪种水果？能否和同伴交流你最喜欢的水果及喜爱的原因？”学生围绕生活话题进行互动探讨，教师追问：“对于水果以及形容水果颜色、味道的词汇，大家知道多少呢？”学生展开第二轮互动讨论，阐述自己知道的水果单词和形容词。随后，教师带领学生学习询问最喜爱的水果的句型和答语，通过生活化英语情境的创设，学生能够开展有效的互动讨论，从而达到互动探究式教学方法的实施目的。

（二）开展小组式合作学习，锻炼学生的互动探究能力

合作学习是实施互动探究式教学方法的可靠途径，学生的英语水平和学习能力存在一定的差异性，合作学习能够促使学生进行优势互补，提高学生的互动探究效果。因此，在英语教学中实施互动探究式教学方法时，教师应该加强开展小组式合作学习活动，根据课程内容给学生布设问题或任务，合理划分学习小组，让学生发挥优势、合作共议，从而锻炼学生的互动探究能力。

教师在英语教学中开展小组式合作学习时，应该结合具体的学习目标给学生分配任务，同时按照学生的英语素养、能力优势、性格特点等，将学生划分成若干水平均等的学习小组。如在英语教学的课前预习阶段，教师给学生提供新课单词、短语、句型的音频资料，布置合作阅读和翻译课文的预习任务。在划分学习小组时，教师可以给各组分配1-2 名英语功底强的学生，1-2 名英语能力偏弱的学生。正式开展预习探究时，教师应指导各组学生聆听音频材料，了解新课词汇和句型的发音及含义，让学优生发挥帮扶作用，带着组内其他成员跟读音频材料。在学生达成基础语言知识预习目标后，教师再发动各组学生预习和翻译语篇，若学生对课文中复杂句型的释义存在异议，教师可以抓住契机让学生各抒己见，如猜测句子的含义并说明理由，若探讨后翻译结果还不能达成一致，教师可以让学生把存疑之处标记下来，留待课文精读环节揭晓答案，从而通过小组式合作学习，培植学生的互动探究能力和质疑精神，促进互动探究式教学方法的有效实施［2］。

（三）设计游戏化英语交际，增强学生的互动交际体验

口语交际是初中英语教学中的关键内容，以往口语训练大多是复述教材课文或对话，学生之间的互动交流并不密切。游戏化教学适宜与互动探究式教学方法搭配使用，在英语交际活动中渗透游戏元素，有益于促进学生自主进行交际。为此，教师在英语教学中实施互动探究式教学方法，应该着力设计开展游戏化英语交际，包括角色扮演、对话问答等形式的口语交际活动，组织学生分组合作参与交际游戏，从而增强学生的互动交际体验。

教师在设计开展游戏化英语交际活动时，应该根据教材口语知识和训练目标，给学生设定游戏规则和要求，引导学生围绕口语交际主题，在游戏活动中运用掌握的口语知识技能。如英语课程的谈论主题是交通出行方式，教师可以在白板上展示不同的交通工具图片，同时发布交际游戏的规则和要求：“请大家4-5 人一组，回忆家人每天的交通出行方式，分别扮演不同的家庭成员，用课文句型相互询问和回答出行方式，尽量灵活变化答语，让对话内容更丰富。”学生立即投入游戏化口语交际的互动探究中，教师要提醒学生注意乘坐交通工具的正确表达，包括常用动词take，步行用walk 和on foot；同时指导学生判断交通工具的单复数，单数用by，能站的交通工具用on，不能站的用in，等等。学生经过探讨和表演，能够呈现出精彩的角色情景剧，从而达成教师提出的游戏要求，使口语技能、语言运用、互动交际能力都能获得显著发展［3］。

（四）策划创造性英语活动，拓展学生的互动探究空间

学生的个性和创意思维极为活跃，在英语课堂上，学生期待接触新鲜的学习活动，这为教师实施互动探究式教学方法提供了良好机会。为此，教师应该尊重学生的猎奇心理，呵护学生的个性品质，加强策划创造性英语活动，促使学生尽情释放思维灵感，从而拓展学生的互动探究空间。

教师在策划开展创造性活动时，应该根据实际学情，整合利用课内外资源，为学生设计故事续编、动手操作等类型的活动。如在学生掌握教材语篇中的关键句型后，教师可以给学生出示一则课外英语绘本故事，把故事的结尾删去，让学生分小组探究，给故事续编一个结尾。在学生进行故事续编的过程中，教师可以鼓励学生大胆表达对故事结尾的情节设想，然后让学生回顾曾经学过的语言知识，经过互动讨论把设想的故事结局转换为英语。若学生遇到语言难点，教师可以启发学生集思广益，把难度较高的句子替换成自己熟悉的表达方式。最后，教师可以让各组学生轮流展示编创的故事结尾，其他小组负责找出语病。这样通过创造性英语活动的开展，学生的创新意识和语用能力能够得到进一步发展，学生之间也进行了充分的互动探究和灵感碰撞［4］。

（五）推行交互式评价机制，培育学生的英语反思意识

评价是不可或缺的英语教学流程，以往英语教学评价以教师总评为主，且评价内容不够精细，过程也比较仓促，学生则缺少互动交流的机会，以至于很难明晰自身英语学习的优点和不足。对此，教师应该在英语教学的评价环节引入互动探究式教学方法，着力推行交互式评价机制，在完成教学活动后，组织学生进行组内、组间的互动点评，从而培育学生的英语反思意识。

教师在英语教学中推行交互式评价机制时，应该根据具体的英语活动或任务，给学生出具细致的评价指标，然后让学生对彼此的学习表现进行互动点评，指出优点和不足，相互借鉴优点，共同研究改进办法。如在英语课堂的口语交际活动结束后，教师可以向学生出示口语发音标准、交际用语是否存在语病等评价指标，组织学生先进行组间互评，评出口语交际表达最出色的小组，再开展组内互评，相互指出交际中的语法运用错误，以及发音不准确的词汇，最后鼓励学生对出错的语句进行反复练习，这样英语教学评价和互动探究式教学就实现了有机整合，学生也就形成了取长补短、自主反思和改进的英语学习品质［5］。

综上所述，在初中英语教学中实施互动探究式教学方法，不仅有助于培植学生的英语学习主体意识，也能显著增强学生的英语合作学习能力，还能提高英语课堂探究活动的多变性。对此，教师应该加强创设趣味化英语情境，开展小组式合作学习，设计游戏化英语交际，策划创造性英语活动，推行交互式评价机制等，以锻炼学生的互动探究能力，培养学生的口语表达技能、创意思维和反思意识，从而实现互动探究式教学方法与初中英语课堂各环节的紧密整合，驱动初中英语教改水准的有效提升。