“双减”背景下小学语文课外阅读能力培养探究

黄丽容

摘  要：在小学语文教学中，培养学生课外阅读能力尤为重要。因此，“双减”已经成为当下最热门的话题，旨在减轻学生的课外压力，提高学生的学习效率。那么在取消课外辅导后学生的语文学习应该怎么提高巩固呢，课外阅读就成为了一种简洁、高效地好办法。读经典能帮助学生增长知识，培养情感，树立正确的人生价值观。在小学语文教学中，课外经典阅读往往被忽视。

关键词：“双减”；小学语文；课外阅读；能力培养

引言

在我国教育教学改革的过程中，教学观念发生了极大的转变，将提升学生综合素养水平放在了首位。课外阅读在小学语文教学中具有激发学生兴趣、拓展学生认识、提高学生写作能力及语文综合素养的作用。为了能够最大化发挥课外阅读的价值，需要语文教师根据教学现状，以多元化的路径实现课内外阅读的充分融合，提高语文素养。

1小学语文课外阅读的重要意义小学语文课外阅读的重要意义

小学生对世界充满好奇，阅读是学生获取知识、提高技能最简单的途径。培养学生的课外阅读能力，能够培养学生的思维能力。因为学生在阅读时，需要不断接收信息的同时，对信息内容进行思考和分析，以此来理解和感受文中所表达的内容。因此，课外阅读教学是学生学习语文最好、最简单的方法，也是未来成长的重要基石。此外，阅读能有效提高学生的道德素养与语文素养的同时，也能够很好地培养学生的人际交往能力与表达能力，影响学生终身发展。教师必须重视小学语文课外阅读教学的开展，为学生的未来发展提供助力。

2小学语文课外阅读现状

在“双减”政策的背景下，作为课内阅读的补充，课外阅读因为时间、地点及阅读内容、阅读方式更加灵活的特点，越来越多的学校开始开设课外阅读指导课程，以提升学生的阅读素养。但是小学生识字量少，自制力差，离开教师的指导，容易遇到阅读难度大幅度增加、阅读效率低、阅读時间不固定等问题，会挫伤学生阅读的积极性。同时，小学生对图书馆、书屋等资源利用率较低，儿童文学类书籍定价普遍偏高，且部分家长缺少个性化阅读指导的观念，学生家中藏书的数量、种类受经济条件及家长文化素养、重视程度的影响较大，学生的个性化阅读的需求并未得到满足。一些学校图书馆里的书籍更新较慢，数量种类稀少，亦不能满足所有小学生的课外阅读需求。我们还要意识到，小学生的思维方式主要是形象思维，这个阶段的学生容易受到外界的干扰，对形象直观的课外读物更加感兴趣。因此，小学生在课外阅读内容的自主选择上具有个性化和局限性的特点，他们很可能会忽视学习需求，只挑选自己感兴趣的读物。其次，在阅读过程中，学生缺乏高效的阅读方法，阅读后也很少会积极主动地进行归纳总结，这就对家长及教师的课外阅读指导提出了更高的要求。然而，无论是家长还是教师，在课外阅读指导方面都缺乏有效的方法，再加上很多家长和教师精力有限，即便认识到了课外阅读的重要性，也很难做到因材施教。

3“双减”背景下小学语文课外阅读能力培养策略

3.1培养良好的课外阅读习惯

对于学生的长远发展来说，习惯决定未来的高度，语文教师需要认识到习惯的价值，并借助多种科学手段，助力学生养成主动阅读的良好习惯。小学生由于年龄较小，缺少自我约束能力，在做事情的过程中，很容易转移注意力。因此，不能缺少教师的正确引导，否则反而会对学生的个人发展产生不利影响。教师要引导学生了解文章选择的重要性，合理进行课外阅读。在当前的信息化时代背景下，电子化阅读方式已经逐渐取代传统纸质阅读方式，教师可以加强对线上平台的利用。通过该平台给学生设置阅读任务，实时掌握学生的阅读情况，及时调整阅读任务，及时帮助学生消除遇到的阅读阻碍，确保取得良好的课外阅读成效。在此环节，教师需要做好引导工作，并及时和学生进行沟通，了解其课外阅读中遇到的问题，并帮助其解决。

3.2提供个性化阅读指导

同一学习阶段的不同学生或同一学生的不同学习阶段，在阅读兴趣、阅读能力、阅读习惯等方面均有差异。教师应尊重学生的阅读个性化差异，不能一刀切。这就需要教师主动同家长沟通交流，在课堂教学过程及日常生活中了解学生的兴趣爱好，全方面、综合性地认识学生在课外阅读方面的个性化需求。从激发学生阅读兴趣入手，教师须同家长一起为学生定制一套符合其认知规律与阅读需求的课外阅读书单，寻找学生课外阅读的最佳时间，列出明确的课外阅读计划并付诸实践，鼓励学生克服阅读困难，养成终身阅读、终身学习的好习惯。课外阅读需要有目标性，要让学生也积极参与到目标制定的过程中，具体到选择哪一本书作为课外读物，用多长时间完成阅读，每天拿出多少时间进行阅读，最终想达到什么目的，如何检验课外阅读成效，等等。让学生意识到课外阅读是一项生动有趣且并不枯燥的课外作业，从而充分调动学生的主观能动性。家长要及时反馈学生真实的课外阅读情况，以便教师评估并了解学生的阅读水平及需求，随时调整课外阅读的个性化指导的具体方式。

3.3深化阅读评价

教师可以从鼓励性评价着手，荣光评价机制的构建，调动学生课外阅读的积极性，提高阅读教学效果。在实际评价的过程中，要确保评价内容和评价方式的科学性，确保能够促进学生全面发展，并激发其对课外阅读的兴趣。在制订评价机制时，教师应从学生的实际阅读情况出发，并结合语文学科的特点。首先，可以从学生的阅读积极性着手，能够积极主动进行阅读的学生，可以奖励其三朵小红花；经过教师提醒能够认真阅读的学生，可以奖励两朵小红花；经过教师提醒，但在阅读的过程中不够认真的学生，给予一朵小红花。其次，可以从阅读能力着手，主要包括学生的摘抄能力、精读能力和查资料的能力，根据实际情况，合理进行评价。最后应从阅读习惯着手，根据学生阅读课文数据的时间、认真程度及摘抄情况，并结合实际阅读量进行评价，这样能够督促学生认真、仔细阅读，并且设置评比奖励，能够让学生更加积极踊跃的阅读，相互激励，进一步扩大阅读范围。

结语

总之，在大力提倡“双减”的教学环境下，为达到高效阅读，提高学生文学素养的目的，小学语文教师在教育教学时必须进行有效的思考，设计计划，采取正确的方法和教学策略。为达到逐步提高学生阅读能力的目标，教师应采用阶段阅读指导法，通过不同的教学方法，培养学生的课外阅读兴趣，提高语文核心素养。

参考文献：

[1] 赵永林.课外阅读在小学语文教学中的重要性及开展策略[J].甘肃教育，2021（1）：1.

[2] 黄妹妹.课外联课内，阅读促习作———浅谈课外阅读在小学语文习作教学中的重要性[J].亚太教育，2020（3）：1.