基于物理学科大概念的教学设计研究

戴毅新　柳璐

美国教育心理学家布鲁纳强调，无论教师教授哪类学科，一定要使学生理解该学科的基本结构，帮助和引导学生解决课堂内外所遇到的各类问题。掌握事物的基本结构，就是以允许许多别的东西与它有意义地联系起来的方式去理解它，学习这种基本结构就是学习事物之间是怎样相互关联起来的。教师掌握学科的基本概念架构，有助于学生对学科知识的记忆保留，并促进学习的迁移。

大概念可以是抽象的概括，学生对其深入的理解可以迁移到具体事物、现象中。大概念理念下的教学，学生要经历大概念形成的过程，并深入理解学科大概念，将对大概念的理解迁移到其他知识的学习中，从而达到终身学习的目的。

一、明确大概念，形成知识框架

大概念的形成不是一蹴而就的，而是一个循序渐进的过程。大概念不是具体的事实也不是具体的现象，而是在大量事实、实验、现象上抽象出来并具有客观性的规律或者公理。对于初中学生来说，抽象思维还在形成阶段，所以学生很难直接提取和理解学科中包含的大概念。所以，在教学过程中，教师要从学生所熟悉的客观事实出发，引导学生形成一些好概括、便于理解的小概念。在此基础上，教师引导学生抽象出具有抽象性、概括性的大概念。这样的过程符合学生的认知特点。大概念形成后，学生需要进行深入理解，需要利用大概念去解释支撑大概念的现象、事物，同时还要从大概念出发，解释其他相关联的事物或者现象。……