新课改模式下初中英语高效课堂的和谐构建

杜新院

摘 要：高效课堂是指教师要以新的教学手段为前提，提高课堂效率以及学生的学习能力，让学生可以进行多方面的发展。高效课堂的提出刚好符合现阶段素质教育的需求，同时满足了学生对知识的需求，是未来教育发展的不可缺少的条件。处于初中的学生，英语学习是必不可少的，它直接关系着学生之后的发展方向。然而现阶段的学生还未意识到英语的重要性，同时对英语的学习兴趣也相对较低。大部分学生都只是为了提高成绩而学习，课堂上只是被动地根据教师的安排行动，因此课堂的效果很不理想。基于此，本文就新课改模式下初中英语高效课堂得构建进行了分析，并且提出了一些看法。

关键词：新课改；初中英语；高效课堂

【中图分类号】G633.41           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）05-0222-03

目前，学生自主学习的能力相对较弱。教师的教学方法也比较单一，这导致学生学习英语的兴趣逐渐降低，课堂效率无法得到高效的提升。同时，在新课改的影响下，教师需要在教学期间充分将学生放于主体地位，使学生充分激发学习英语的兴趣，并且及时结合学生的实际情况进行相应的教学，从根本上提升课堂的效率。

1.初中英语课堂教学中存在的问题

（1）教学观念还未改变

虽然教学的模式在不断进行改革，但是部分教师还在用以往传统的教学模式以及教学观念进行教学，这样的教学模式不利于学生发挥自身的主观能动性，从而导致学生的发散思维受到阻碍。同时，这样的教学模式也不利于学生进行知识的理解与创新能力的培养，并且通过长期的学习知识量越来越多，学生很难全面理解教师所讲的知识。也因为教师还采用传统的应试教育，在教学期间只注重学生的学习成绩，从而忽略了学生真正理解和掌握知识的能力。学生在学习期间只是一味地死记硬背，机械的学习使课堂的效率逐渐降低，这也是根本原因。

（2）师生关系未得到改善

现阶段教师与学生之间存在以下几个问题。第一，教师还在用传统的理念进行教学，将自身作为课堂的主体，学生处于被动的接收的状态。同时教师注重理论知识，导致教师与学生之间的关系停留在讲授者与接受者的阶段中。第二，学生没有及时了解自身的定位，也没有树立正确的学习观念，还处于学习与自身无关的理念中。英语是一门语言类学科，需要学生长时间进行知识的积累，学习起来相对比较困难，同时也因为初中课程的内容相对较多，学生还没有及时意识到英语的重要性。第三，教师在教学期间时，作为学生的引导者，需要积极发挥自身的积极作用，教师的言谈举止和状态可直接影响学生的学习状况。

（3）教学内容并不完整

初中阶段的英语知识学习过程中，还需要把所学的英语知识内容有机地进行结合，进而形成一个相对比较完整的课堂整体，这样才能够达到最佳的教学目的。但是在以往的教学课堂中，教师进行最新知识传授时，一般情况下都是按照一个课时进行组织的，并没有把各种知识内容进行整合，所以这种课堂教学模式相对比较单一，学生能够掌握的知识量有限，不符合最新课程改革的需求，这也影响了学生知识学习的效率，阻碍了学生良好的成长和进步。

2.新课改模式下构建初中英语高效课堂的教学策略

（1）让学生进行课前预习，先学后教

在新课改的思想理念影响下，学生的知识学习需要先学后教，也就是以学生为主体，教师为辅助，进行课堂教学模式的改革，所以学生需要找到自己知识学习的主要目标和要求，通过学案导学的方法，自主地对所需要掌握的内容进行预习，了解文本所涉及的重点知识，自觉地挖掘和发现其中所存在的问题，这样才能够在整体上对文章内容有所把握，也能够为后期的知识学习奠定下坚实的基础。通过这样的做法，能够弥补学生之间存在的差异，也能够有效地把传统的教学模式进行转变，使整个课堂的环境变得更加轻松和愉快。例如，在学习“We are trying to save the earth”這部分知识之前，教师就可以指导学生，对内容进行预习，为下一步知识学习奠定坚实的基础。教师可以提前一天对学生进行预习作业的布置，如让学生查生词、标音标、记下难以理解的句子、听录音，对课文进行朗读，这样就能够让学生对所需要学习的知识有所了解，也能够让学生形成良好的自主学习能力。在第二天课堂上，教师就可以抽查学生预习的效果，然后让学生说出自己存在的疑问，再与学生一起解决问题。

（2）展示交流，分享共赢

在学生自主预习知识的基础上，教师需要让学生把预习的成果进行展示，进而在课堂上相互之间进行沟通，启发学生的思维，提出自己在预习过程中遇到的问题，然后教师进行讲解，这样也能够让学生深入地掌握自己当前知识学习的现状。同时，教师要了解学生学习的实际情况，这样才能够为学生找到适合的教学流程，使学生在学习和分享的过程中，实现学习上的共赢。例如，在学习“We are trying to save the earth”这部分知识的时候，学生通过预习已经了解了文章中所涉及的主旨性内容，能够感受到本堂课所讲解的重点，教师就可以从周围环境的污染情况着手，让学生进行小组的划分，谈一谈自己发现的身边污染的问题，并且提出相应的解决建议。通过这样激烈的探讨，每一个小组内部的学生都能够说出自己的想法，也能够锻炼学生口语的表达能力，课堂上的氛围变得更加的和谐。在小组探讨结束之后，可以选择一人总结性地进行发言，其他学生进行补充，这样就能够让学生树立良好的自信心，也能够在交流展示的过程中获得共赢的学习局面。

（3）开展小组合作探究，培养学生自主学习能力

新课改下的初中英语教学，教师必须改变过去教师主导全程，学生被动学习的沉闷教学状态，要在课堂上给学生提供自我探究、展示才能的机会，把学习的主动权交还给学生，通过引导学生进行主动思考和小组探究自主构建知识。从调查中发现，许多学生面对陌生的英语学习压力很大，如果课堂气氛再沉闷，无疑会给学生的心理造成更大的压力。对此，初中英语教师在课堂上应组织学生开展小组合作探究，尽量为学生营造轻松、民主的学习氛围，减轻学生的心理负担，让学生得以放开思维大胆思考、主动交流。例如，在学习Unit 4 Topic 1“When was it invented？”这部分内容时，教师就可以在课堂上组织学生开展小组合作探究，以培养学生的自主学习能力。课下，教师可以提前让各小组通过网络搜集一些与发明有关的资源。课上，教师可以让学生以写书面发明推介广告来进行小组合作学习。学生要利用本课学习的词汇和知识点。然后，以召开发明推介会的形式，邀请各小组代表向学生口头展示自己的发明，并通过民主推举的方式选取最佳发明家、最佳创意发明家以及最佳口才发明家。在小组合作学习中，组员之间互相帮助，使学困生成功克服了语言困难。课堂上，教师要尽量模仿新闻发布会的模式营造轻松、愉悦的学习环境，促使学生在口头介绍时能够放开束缚，自由地借助肢体语言自如地运用英语交流，促使学生的自主学习能力得到提高。

（4）加强听说能力训练，提升学生英语实践能力

在传统死记硬背式的学习模式下，大多数学生的英语学习虽然取得了一些成绩，但是带来的后遗症也很明显，许多学生听说英语能力很弱，不敢张口说英语，缺乏应有的自信。对此，在新课改的大背景下，初中英语教师应认识到，词汇和语法知识已不再是英语教学唯一的重点，而应该在课堂上加强学生听说能力的训练，合理分配听说读写这四项内容所占的比重，从而促使学生学会灵活运用英语知识，逐渐提升学生的英语实践能力。例如，在学习“All these problems are very serious”中Section B这部分内容时，教师就可以在课堂上合理分配听说读写所占的比例，以锻炼学生的英语运用能力。课上，教师可以通过观察图片的方式引导学生学习了词汇，理解了词义，为听力训练做了铺垫。然后，教师可以引导学生进行听力训练，并让学生以对话练习的形式来复现听力内容，锻炼学生的听说能力。接着，教师可以让学生根据课文内容充分发挥自己的想象，与同伴进行合作编写对话，并进行角色扮演，有效地锻炼学生的写作和口语表达能力，使学生的英语综合实践能力得到显著提高。

（5）运用网络教学资源，提升学生英语综合素养

在传统的初中英语教学模式下，教师能够运用的教学资源较为有限，大多数教师只能单纯地针对教材内容进行授课，然后再辅以大量的习题练习，试图短时间内提升学生的英语成绩。然而，要想真正提高学生的英语综合能力，单靠大量的题海战术是不行的，必须有效地融入课外图书、报纸周刊等更为鲜活的实时资讯，才能让学生学到更加鲜活的英语知识，掌握与时俱进的英语本领。对此，在信息技术飞速发展的今天，初中英语教师就可以在英语教材的基础上，有效地融入网络资源等课外知识来充实教学内容，拓展学生的英语视野，让学生掌握最新知识，从而提升学生的英语综合素养。例如，在学习“I would rather watch sports shows than  ones”的时候，教师就可以利用网络搜集大量的课外阅读资料来充实教学内容，以拓展学生的英语视野，提升学生的英语综合素养。课上，教师还可以利用多媒体给学生展示几部电影的封面图片，如《泰坦尼克号》《红海行动》《珠港澳大桥》等，并附上电影主要内容的英文介绍，让学生从时尚、鲜活的英语资讯中发展阅读能力。在此基础上，让学生讨论对悲剧、喜剧、动作片、纪录片等不同类型电影的看法，使学生能够运用学到的英語表达自己的观点，提升学生的英语综合能力。

（6）精讲点拨，解决疑难

当学生进行交流之后，教师要根据学生遇到的问题以及教材的教学要求、难点重点予以精细的讲解，这样就会使课堂教学更具针对性，可以省略掉学生已经完全掌握的内容，节省时间突击疑难问题和主要内容，教学效率也就提升了。例如，在学习“We're trying to save the earth”的时候，“used to”这一短语的用法是重点，也是难点，教师可以对“used to”的用法进行细致分析，帮助学生区分不同的结构。如一般过去式的结构为“主语＋used to＋动词原形”，He used to play football；否定结构为“主语＋did not used to＋动词原形”，Tom did not used to like country music；一般疑问结构为“Did＋主语＋used to＋动词原形”，Did she used to play video games？教师对这一知识点的精讲，可以帮助学生纠正之前的认知错误，还可以巩固已知的正确的理解，提升教学效果。

（7）适当进行引导与启发

在英语阅读教学培养学生思维能力的过程中，肯定会遇到一些困难的知识内容，英语教师可以通过设置相应的一些问题引导和启发学生思考，让学生逐步对知识进行学习和了解，以此来打开学生的英语思维。并且要鼓励学生勇敢回答问题，不要因为害怕回答错误就不敢表达自己的想法。而对回答不出来问题的学生千万不能进行批评，这样容易对学生造成伤害，打击学生对英语学习的兴趣和积极性，而要注重引导学生来回答问题，并且要给予相应的一些鼓励。这样一来，通过课堂提问来启发和引导学生，让学生高效地进行英语学习，培养学生的思维能力和创新能力。例如，在学习初中英语人教版八年级上册Unit4“What did you do last weekend？”中的文章时，英语教师可以提出一些与实际生活相联系的问题：“What did you do last weekend？”并且要让学生运用英语进行解答。而在学生回答问题的过程中，英语教师要注重引导学生运用一般过去时进行造句。而七年级一直都是在学习一般现在时，突然学到一般过去时，学生可能难以转变观念，再加上英语时态是比较难理解的知识内容，所以学生还是会习惯用一般过去时进行错误的表达。而英语教师对回答错误的学生要耐心进行指导，鼓励学生进行改正。这样一来，就能在提问中慢慢地将学生的英语思维能力提升上去，而且还能提高学生对于英语的实际运用能力。

3.结语

综上所述，新课改模式下构建初中英语高效课堂对教学来说非常重要，初中英语教师可以通过让学生进行课前预习，先学后教、展示交流，分享共赢、开展小组合作探究，培养学生自主学习能力、加强听说能力训练，提升学生英语实践能力、运用网络教学资源，提升学生英语综合素养、精讲点拨，解决疑难、适当进行引导与启发等方式构建初中英语高校课堂，进而提高学生的英语水平，为学生以后的学习生涯奠定一个良好的基础。

参考文献

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