核心素养视角下的外文教育戏剧课程建设

谢慧萍 周惟婧

摘   要：外文教育戏剧是教育戏剧的一种，具有综合性、人文性和创造性三大特点和语言与舞台两大要素；主要运用戏剧手段，以戏为项目、以舞台为场景、以演为学习活动实施外文教育，发展学生在理解与表达、创作与表演、鉴赏与迁移、交流与合作等方面的能力，以此促进学生语言文化素养、戏剧艺术素养和社会情感素养的提升。本文结合案例阐述外文教育戏剧课程的理念和建设。

关键词：外文教育戏剧；核心素养；语言文化；戏剧艺术；社会情感

引言

戏剧作为一种艺术形式由来已久，但作为一门普通教育课程的历史并不长。20世纪末，戏剧才逐渐在一些国家和地区的基础教育学校作为非戏剧专业教育的正式课程开设。21世纪起，越来越多的国家和地区将戏剧纳入全日制基础教育体系，使之成为艺术教育的全球新趋势。

笔者所在学校于2021年成立了“天元公学教育戏剧中心”，并开设了“天元外文教育戏剧”课程，提出以戏剧为平台，探索教育戏剧与外文学习相结合的培养路径。2021年，中心成立了以夏谷鸣、鲁子问为首的专家委员会，组建研发团队进行外文教育戏剧课程建设：厘清课程开设性质、达成课程理念共识、确立外文教育戏剧核心素养培养内容，最终落实到具体的教学实践中。

戏剧课程性质

在阐述外文教育戏剧之前，我们有必要厘清基础教育阶段戏剧课程的性质。《普通高中艺术课程标准（2017 年版 2020 年修订）》指出：“高中艺术课程是培养学生具有较高艺术素养的必修课程，是包含音乐、舞蹈、美术、设计、戏剧、影视与数字媒体等艺术门类的综合性课程”（教育部，2020a）。由此可见，在我国基础教育阶段，戏剧不是一门独立的必修或选择性必修课程，而是作为艺术的一种门类融入艺术课程之中。

与音乐、美术等单独形成一门学生必修课程的艺术种类不同，戏剧以诸如兴趣小组、学生社团、文艺表演等各种形式存在于我国基础教育之中，并呈现出相当高的普适性。因此，在现行国家课程结构中，戏剧具有作为地方课程、校本课程、选修课程、拓展课程等开设的政策基础。

不同于艺术专业学校或院校的专业性戏剧教育，基础教育阶段的戏剧教育是主要以戏剧形式为途径，以剧场表演为手段开展的综合性教育，其主要目的并非戏剧演出本身，而是为了促进学生的理解与表达、创作与表演、鉴赏与迁移、交流与合作等方面的能力，发展他们的核心素养。

天元外文教育戏剧课程的性质

《义务教育英语课程标准（2022年版）》在主题内容要求（三级）的“人与社会”主题下，明确将“中外影视、戏剧、音乐、舞蹈、绘画、建筑等艺术形式中的文化价值和作品赏析，优秀的艺术家及其艺术成就”列为子主题内容（教育部，2022）。《普通高中英语课程标准（2017 年版 2020 年修订）》在选择性必修的语篇类目中将“戏剧”列为语篇类型之一，在选修课程拓展类中也对“英语戏剧与表演”课程开设提供了建议（教育部，2020b）。由此可见，在我国基础教育阶段，英语戏剧既是学习语言的路径之一，也是获得文化价值的媒介之一。

外文教育戏剧是教育戏剧的一种。它是以外文为语言载体，通过角色扮演、模仿、歌舞等学习活动和舞台表演，让学生在戏剧场景中运用外文参与互动、表达思想、发挥想象、传递文化。天元外文教育戏剧课程具有综合性、人文性和创造性的特点。

就综合性而言，天元外文教育戏剧课程不仅体现在戲剧的审美性、情感性、实践性等自身特点方面，更是表现在外文与戏剧相结合的跨学科特点上。在外文教育戏剧的学习过程中，学生借助舞台和语言工具，将表演、音乐、舞蹈、美术等方面相融合，体验、理解、鉴赏、实践、传递中外优秀文化，发展语言文化素养，建立对自我、社会和自然的正确认识。

就人文性而言，外文和戏剧都承担着提高学生综合人文素养的任务。学生通过学习外文教育戏剧课程，深入了解中外优秀文化，形成跨文化意识，增强家国情怀，拓展国际视野，发展全球意识与胜任力，树立正确的人生观、价值观和世界观。

就创造性而言，天元外文教育戏剧课程充满艺术与语言的创新。教育戏剧提出富有挑战性的语言文化与戏剧学习任务，通过舞台创设开放性的活动情境，让学生在设计、制作、表达、表演、交流的过程中，充分发挥自身的想象力，创造性地使用语言，理解与表达各种千变万化的观点与思想，从而促进对语言的建构、习得与内化。

天元外文教育戏剧课程的基本理念

1. 坚持以人为本，促进学生的人格养成

学校教育的对象是学生，教育的核心是促进学生的全面发展，落实立德树人的根本任务，帮助他们为不确定的未来做好准备。学校开设的每一门课程都应基于对学生发展需求的分析，以其特有的性质和方式积极影响学生的成长，培养他们掌握未来社会所需要的各种关键能力，形成各种必备品格。课程的设计、实施与评价都应以学生的学习与发展为中心，充分考虑他们该学习什么、想学什么和能学什么，真正体现因材施教。

天元外文教育戏剧课程是一门跨学科的课程，所涉及的语言和戏剧都是人类文明发展的结晶，是人与自我、人与社会、人与自然相互作用的表现，它源于生活，应用于生活。这门课程的开发与开设都应该基于学生实际情况，促进学生发展，健全学生人格。通过学习这门课程，学生在理解、表达、表演与鉴赏的实践过程中，感受体验、分析推理、想象创新，提高创造及思考的能力，从多视角审视问题，从而逐渐形成对自我、社会和自然的正确认识，树立正确的人生观、价值观和世界观。

2. 传播优秀文化，提高戏剧的鉴赏水平

文化是人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富，包括物质文化、制度文化、行为文化和心理文化等。人类社会的文明在传承、发扬和创造文化的过程中不断进步、不断发展。学校是传授文化知识的重要场所，学校教育的任务之一就是帮助学生学习人类文化、汲取精华、提升自我。

戏剧是传播文化的有效形式，而语言则是传播文化的主要工具。天元外文教育戏剧作为一门综合性课程，要充分发挥其独特的学科属性，搭建文化传播的舞台，帮助学生运用艺术符号、戏剧技巧及其多元表征形式去拓展情节、传达情感，呈现给观众艺术之美，并从中提高自己的艺术修养、陶冶自己的审美情操。

3. 创建戏剧场景，实施语言的项目学习

学校是社会的缩影，是学生进入未来社会之前的历练场所。学校教育不能脱离现实社会，要模拟生活场景，将书本知识与生活实际相结合，实施做中学和学以致用。课程教学要有情境、有故事、有产出，帮助学生活学活用，学用贯通。

天元外文教育戏剧课程主要有两大要素：语言与舞台。前者是思维与交际的工具，后者是社会生活的模拟场景。两者由剧本整合，形成一台戏。课程教学就是要以戏为项目，以舞台为场景，以演为主要活动，指导学生运用外文理解、表达剧本所传递的信息和意义，与观众分享、交流自己的感悟。

天元外文教育戏剧课程培养的核心素养

中国学生发展核心素养是党的教育方针的具体表现，是学生通过各类课程学习而逐渐形成的正确价值观和未来社会所需要的必备品格与关键能力。学校各类课程都承担着培养学生核心素养的任务，但不同的学科具有不同的课程性质，所体现的育人内涵、承担的育人责任和实施的育人途径不尽相同。天元外文教育戏剧作为选修课，主要是运用戏剧手段实施外文教育，培养学生的语言文化素养、戏剧艺术素养和社会情感素养。基于对本课程学习者发展需求的分析与外文教育戏剧课程性质的确立，我们对这些关键能力和必备品格定义如下：

1. 语言文化素养

天元外文教育戏剧课程是外文类课程的系列组成部分，语言文化素养为其基础性组成部分，为发展学习者的戏剧艺术素养、社会情感素养奠定基础。

天元外文教育戏剧课程着力发展的学习者语言文化素养（指学习者在戏剧全过程中的语言文化识记、理解、表达、鉴赏等方面的意识、能力、思维与品格等）。这一素养在行为上包括识记、理解、表达、鉴赏等；在内容上包括意识、能力、思维与品格等；在语言与文化上包括外国语言文化相关素养和中国语言文化相关素养。天元外文教育戏剧课程视野内的语言文化素养，以发展学习者的戏剧艺术素养、社会情感素养为直接指向，同时为学习者发展其他相关素养提供条件。

2. 戏剧艺术素养

天元外文教育戏剧课程以教育戏剧为课程形式，戏剧艺术为其本质性组成部分，为发展学习者的语言文化素养、社会情感素养提供载体。

天元外文教育戏剧课程着力发展的学习者的戏剧艺术素养指学习者学习与理解、观看与鉴赏、表演与组织戏剧艺术活动，并习得戏剧的社会历史文化背景、人物塑造、戏剧冲突、价值取向等内容的相关意识、能力、思维与品格等。这一素养在行为上包括对表演、语言、舞台、服装、道具、化妆扮相等方面的学习与理解、观看与鉴赏、表演与组织等；在语言与文化上包括戏剧中的外国语言文化和中国语言文化相关的内容与形式等。

3. 社会情感素养

天元外文教育戏剧课程以剧团为学习和活动形式，以社会情感学习与发展为其活动组成部分，为发展学习者的语言文化素养和戏剧艺术素养提供组织形式。

天元外文教育戏剧课程着力发展的学习者的社会情感素养指学习者在戏剧学习与表演中，通过学习、理解、感知、体验、鉴赏、迁移、实践、交流、合作等活动形成社会情感的相关意识、能力、思维与品格等。这一素养在内容上包括戏剧本身的自我意识与自我管理、社会意识与社会交往管理、自我责任与社会责任等社会情感学习内容等；在语言与文化上包括基于外国语言文化和中国语言文化发展的社会情感等。

天元外文教育戏剧课程的目标

天元外文教育戏剧课程作为选修课程，主要面向喜欢戏剧且有一定语言天赋的学生。在学校共同基础教育的前提下，课程旨在通过外文戏剧表演和舞台技术运用，发展学生在理解与表达、创作与表演、鉴赏与迁移、交流与合作四个方面的能力，以此促进语言文化、戏剧艺术、社会情感等方面的关键能力和必备品格的形成。对四个方面的能力的具体教学目标如下：

1. 理解与表达

学生能运用所学的语音、词汇、语法、语用、语篇等方面的语言知识和由此逐渐形成的语感，通过各种心智活动，理解戏剧作品所表达的主题思想，体验戏剧人物所表现的各种情感，想象戏剧舞台所展现的各种情境； 能理解剧本所体现的各种不同文化背景，比较异同，汲取精华，客观认识世界，形成正确的价值观；能理解戏剧人物的动作、演唱、表情、服装、道具、化妆等表演内容，以及舞台设计、背景、音乐等表演元素；能以戏剧评论等非表演形式表达自己对戏剧的理解，表达对艺术美、自然美、生活美、社会美、情感美、价值美等的理解与追求。在此基础上，学生能理解并传播中华优秀传统文化，理解并表达人类文化的共性与特性。

2. 创作与表演

学生能根据戏剧表演需要，基于导演指导与自主想象，恰当地运用声音、形体、舞蹈、服装、道具、化妆、舞美、布景等进行戏剧表达，比较完整、准确、流畅地表现戏剧人物、场景和情节；能根据特定的文化背景，运用语言、声音、形体、舞蹈、服装、道具、化妆、舞美、布景等手段，创作表演内容和表演行为，创造性地塑造戏剧人物、叙述戏剧故事、传递戏剧主题；能基于自己的戏剧艺术素养，在导演的指导下，通过交流与合作、创作与表演来理解与传播中华优秀传统文化。

3. 鉴赏与迁移

学生能够基于一定标准，鉴赏经典戏剧文本与表演，评价同伴与自己的戏剧文本与表演；能基于逻辑分析与共情体验，理解戏剧人物、戏剧表演、戏剧冲突及问题解决方法，塑造健康的审美情趣；能基于标准，评价对表演内容、行为、场景理解的深度和表达或创作的质量，归纳戏剧活动中所学的知识与技能、体现的态度和倡导的价值观；能迁移运用戏剧活动中所建构的知识、技能、态度和价值观来处理和解决日常生活和学习中所遇到的问题；能尊重世界文明多样性，坚定文化自信，拓宽国际视野，初步具备跨文化交际能力。

4. 交流与合作

在戏剧理解与表演过程中，学生能够表达自己对表演内容和行为的理解，与他人分享自己的观点，交流不同的想法，主动配合表演，表现出团队合作意识与能力；在观看戏剧表演时，能够尊重演员，回应表演，理解表演内容、场景和行为，并运用适当语言与他人交流、分享自己的感想和观点。

结语

天元外文教育戏剧课程建设经历了厘清课程开设性质、达成课程理念共识、确立外文教育戏剧核心素养培养内容的阶段，最终需要通过课程目标落实到具体的教学实践中去。目前团队正在细化五个阶段相应的素养要求与行为表现，并结合典型剧本进行戏剧习式与戏剧形式匹配，在教学过程中不断修正。当然，鉴于戏剧本体的综合性以及对象的复杂性，外文教育戏剧开展对教育戏剧引导者即教师提出了更高的要求：教师既要具备相应的戏剧技巧与审美素养，又要掌握教育教学的基本理论，还要熟知学生发展的阶段水平与个性特点。因此，以教育戏剧为方法促进学生核心素养全面提升任重而道远。

参考文献

教育部. 2020a. 普通高中藝术课程标准 （2017年版2020年修订）[S]. 北京： 人民教育出版社.

教育部. 2020b. 普通高中英语课程标准 （2017年版2020年修订）[S]. 北京： 人民教育出版社.

教育部. 2022. 义务教育英语课程标准 （2022年版）[S]. 北京： 北京师范大学出版社.