主题聚焦 智慧凝结

颜丙立

地理学科教学具有综合性、实践性、人文性等特点。因此，教师应该突破单章、单节、单课的限制，不仅可以促进地理学科内部的知识整合，也可以促进地理学科与其他学科之间的知识整合，从而帮助学生培养良好的地理思维，养成正确的地理观念。在初中地理教学中，开展主题式教学，让学生围绕某一主题完成知识的建构、重组与整合，是不错的选择。本文以湘教版七年级下册《欧洲西部》的教学为例，针对初中地理主题式教学展开研究与探索。

一、精选话题，突显主题式教学的目标性特点

在主题式教学中最容易出现的问题是：内容过多、过杂、过乱，导致目标模糊，教学偏离主线，迷失方向。那么，在初中地理教学中，教师如何规避这种现象，聚焦教学目标，把握教学方向呢？最好的方法就是在开展主题式教学之前，先对于主题涵盖的教学目标加以总结与梳理，然后选择一个具有包容力与凝聚力的话题，将所有教学目标融入其中，使学生在参与话题研究与讨论的过程中，不知不觉地逐一落实教学重点，掌握教学难点。

例如，《欧洲西部》这一章节的教学目标繁多且杂乱，其中，“分目标”包括欧洲西部的地理位置、地貌特征、气候特点、经济发展等，同时，在“分目标”的基础上又辐射出国家及首都、地形特征及影响、气候類型及特点、工农业发展历史及未来趋势等“子目标”。很显然，教师要想开展主题式教学，就需要选定一个话题，将这些“分目标”与“子目标”容纳和串联起来。于是，教师在对于本章节的教学目标加以梳理与总结之后，拟定了“欧洲十国游”这个话题，让学生在话题的引导下，跟随“旅游线路”，在“游历”欧洲的过程中了解欧洲西部的地理概况，逐一落实教学目标。这样一来，教师通过精选话题，将孤立的、分散的、模糊的的教学目标以统一的、集中的、清晰的形式呈现出来，从而突显了主题式教学的目标性特点。可见，精选话题是初中地理主题式教学实施的初始环节，也是基础环节，在阐明教学重点、明确教学方向方面发挥着重要作用。

二、整合内容，突显主题式教学的条理性特点

如果我们把初中地理主题式教学比作盖房子的话，教师明确目标、选定话题的过程，就是打“地基”的过程。在“地基”打完之后，教师面对的是散乱的“建筑材料”（未经整合的教学内容）和凌乱的“建筑工序”（未经完善的教学流程），此时，如果盲目“动工”，则必然难以取得良好的结果。因此，教师应该根据“图纸”和“规划”（目标和话题），对于“建筑材料”加以归类（整合教学内容），对于“建筑工序”加以调整（完善教学流程），使整个“建筑活动”合理、有序、高效地开展，使主题式教学这栋“高楼”平地而起。

例如，针对《欧洲西部》这一章节，教师可以通过以下方式，实现内容的整合：首先，以地点为线索，在“畅游”中开展主题式教学。在教学过程中，教师可以跟学生共同翻阅欧洲西部的地图，并按照一定的顺序，在欧洲西部的各个国家之间游历。这样一来，教师以地点为线索，将整个章节的教学内容串联了起来，使学生在“畅游”中展开主题式学习。其次，以物品为线索，在“购物”中开展主题式教学。人们在旅行过程中，往往会购买当地特产来留作纪念或者馈赠亲朋。一般来说，当地特产包括特色美食、农副产品、工艺产品等。从生活角度来看，当地特产是一个地区历史、文化、民俗、传统的烙印，从地理角度来看，当地特产则是一个地区经济、人文、气候、地貌的缩影。因此，教师可以以物品为线索，将整个章节的教学内容串联起来，使学生在“购物”中展开主题式学习。最后，以食物为线索，在“嗨吃”中开展主题式教学。“嗨吃”，是近几年来流行起来的网络用语，用于形容人们大快朵颐、大饱口福的状态。在旅行过程中，“嗨吃”是必不可少的环节。而一个地方饮食文化的形成与发展，必然与这个地方的地貌环境、气候环境和人文环境息息相关。因此，教师可以以饮食为线索，将整个章节的教学内容串联起来，使学生在“嗨吃”中展开主题式学习。总之，在主题式教学中，教师需要围绕目标和话题，将教学内容理清，将教学流程捋顺，突显主题式教学的条理性特点。

三、创设情境，突显主题式教学的综合性特点

在主题式教学中，教师在选定了话题之后，往往已经为学生设定了一个情境。然而，由于主题式教学涉及的知识较多，辐射的范围较广，为了使教学更具真实性与综合性的特点，教师往往需要在“大情境”的基础上，根据教学的“分目标”再创设“小情境”，使学生在具体情境的启发与感染之下，展开更多的思考，获得更深的感悟。

例如，在《欧洲的西部》的教学中，学生始终围绕“旅游”这一话题展开主题式学习。然而，从常理来说，人们在旅游的时候，往往将关注的重点放在一个国家或地区的美景与美食上面，并不会过分关注这个国家的经济发展特点与人文发展特色。那么，教师如何不着痕迹地将这部分内容在主题式教学中细致而全面地呈现出来呢？这就要求教师在“大情境”下面再创设“小情境”，使学生沉浸于情境当中，在不知不觉中完成这部分内容的学习。于是，在学习“欧洲西部代表性国家的特色产业及旅游文化”这部分内容的时候，教师并没有直接让学生通过阅读教材或观看影像来获取知识，而是跟学生共同开辟了两个网络旅行专栏——《财富西欧》和《文化西欧》。此时，学生化身旅游博主，根据自己的“旅行经历”和知识储备，为其他网友介绍欧洲西部主要国家的特色产业和旅游文化。当学生沉浸于这一情境当中，他们就由抽象的地理知识的学习者变成了生动的地理文化体验者，由被动的地理知识接受者变成了主动的地理文化传播者。当他们带着旅游博主的使命感和荣誉感来撰写《财富西欧》和《文化西欧》两个栏目的时候，他们恨不得将最丰富、最多彩的内容呈现在网友面前。于是，在学生上交成果的时候，教师看到了如下让人欣喜的场景：学生以图文并茂、影音结合的方式，全面介绍了瑞士的钟表、瑞典的汽车、丹麦的牧场、挪威的海鲜，也全面展示了西班牙的斗牛文化、奥地利的音乐文化、德国的啤酒文化、法国的建筑文化……很显然，围绕“大情境”来创设“小情境”，能够使学生在“大主题”的引领与“小主题”的带动之下，完成地理学科与历史、政治、美术、经济等多学科的融合，从而拓宽地理学习的深度与广度，突显主题式教学真实性与综合性的特点。

四、铺陈问题，突显主题式教学的进阶性特点

与传统的教学模式相比，主题式教学的知识与知识之间联系更紧密，环节与环节之间衔接也更紧凑，这显然更有助于教学环环相扣、步步深入地开展。为了充分体现主题式教学的这一优势，教师应该善于本着由浅入深、循序渐进的原则来铺陈问题，使学生在教师问题的引导下，实现思维上的进阶，获得能力上的发展。

例如，在学习《欧洲西部》中“发达的畜牧业”这部分内容的时候，教师可以向学生呈现欧洲西部国家的人餐桌上的乳产品和牛羊肉，然后向学生提出下列问题：当我们去欧洲西部旅行的时候，会发现当地的饮食多以乳产品和牛羊肉为主，请问这说明什么问题？大家根据欧洲西部国家人民的饮食习惯，推断出这里的畜牧业发达，那么请问，畜牧业的发展跟什么地理因素有关系？又是什么造就了欧洲西部这样的地理环境？这样的地理环境，使欧洲西部畜牧业发展呈现怎样的特点？如果对于上述问题加以分析我们会发现，这些问题都是围绕“畜牧业”这个“小主题”，以层层递进、环环相扣的方式展开的。教师通过设计这些问题，能够使学生经历由简单到复杂、由单一到综合、由表象到本质的思维过程，帮助学生完成思维上的突破与跃迁。与此同时，教师通过这种方式，能够给予学生深层次的启示，使学生在以后的岁月里，无论经历“思想旅行”还是“身体旅行”，都能够尝试从地理视角来思考旅途中遇到的问题，从而促进学生地理思维的形成与发展。在主题式初中地理教学中，教师通过问题的巧妙铺陈与精心设计，能够使学生围绕主题展开深层思考，从而引领学生的思维进阶，促进学生的智慧成长。

五、交流合作，突显主题式教学的探究性特点

与传统教学模式相比，主题式教学在深度、广度与高度上都有所突破。在這种情况下，如果教师坚持让学生采用“个体式”学习模式开展学习，则有可能给学生带来较大困扰和阻碍;相反，如果教师尝试让学生采用“合作式”学习模式开展学习，则有可能取得事半功倍的教学效果，给学生带来较多启示和灵感。因此，在主题式初中地理教学中，教师能够组织学生开展交流合作活动，从而突显主题式教学的探究性特点，促进学生的互助学习与共同发展。

例如，有教师围绕“欧洲十国游”这个大主题，设计了“吃”“穿”“住”“购”“行”五个“小主题”。在“行”这个“小主题”中，教师要求学生根据欧洲西部的具体情况，从“去哪玩”和“怎么去”两个方面，制定旅游攻略。这份旅游攻略看似简单，实则需要考虑的内容非常多，如：欧洲西部有哪些值得玩的地方？这些地方分布在哪里？以什么顺序游览省时又省力？在去不同的地方的时候，应该乘坐什么交通工具等等。对于学生来说，他们要想真正弄清楚上述问题，需要对于欧洲西部国家的地理位置、地形地貌、景点分布、交通布局等有全面的研究与深度的思考。很显然，如果教师让学生单独完成这项任务，则会给学生带来很大的困难与负担;相反，如果教师让学生以小组合作的方式来完成任务，则能够使学生在交流与合作中互相启发、互相学习，在减轻学习压力的同时，激活学习灵感，从而突显主题式教学的探究性特点，使学生在探究中培养学习能力、提高学习效率。

六、联系生活，突显主题式教学的实践性特点

在传统的初中地理教学中，很多教学环节都是基于情境展开的，以此来贴近学生的生活，迎合学生的认知。与传统的教学模式相比，主题教学的辐射更广、眼界更宽，因此，教师完全可以摆脱情境，直接建立教学与生活之间的联系，使学生在地理学习中切实参与生活实践，从而突显主题式教学的生活化与实践性特点。

例如，上文中提到，在《欧洲西部》的教学中，有教师围绕“欧洲十国游”这个大主题，设计了“吃”“穿”“住”“购”“行”五个“小主题”，构建了完整的主题式教学体系。那么，在学完本章节内容之后，教师可以给学生布置一个实践任务：从“吃”“穿”“住”“购”“行”中选择一个感兴趣的主题，开展本土调研活动。然后，将本土调研结果与本章节的学习成果加以对比，从地理视角分析中欧在“吃”“穿”“住”“购”“行”中的区别，以及造成这些区别的原因。教师通过布置这个实践任务，直接建立了地理教学与现实生活的联系，从而进一步丰富了主题式教学的内涵，拓展了主题式教学的边界，突显了主题式教学的生活化与实践性的特点，使主题式教学实现了进一步的突破与创新。

综上所述，主题式教学在初中地理教学中的应用，不仅有利于促进学生的学习，培养学生的核心素养，也有利于促进教学的创新，开辟教学的全新格局。因此，我们应该加强对于初中地理主题式教学的研究与探索，通过“精选话题”“整合内容”“创设情境”“铺陈问题”“交流合作”“联系生活”等教学流程的精心安排与巧妙设计，使学生在主题的引领与启示下强化学习，加速成长。