分层教学与整合在高中地理课堂的实践与探索

刘杨志

分层教学是指根据班级学生的水平进行层次划分，根据分层结果来设置不同的教育目标，创设不同的教学情境，让不同层次的学生能够得到需求的满足。这种教育方法与传统的“一刀切”教学模式相比较，更能调动学生的主观能动性，让学生积极地参与到相关教学活动中。传统教学模式过于局限学生的思维，通常以教师作为主体。所以现阶段，借助分层教学的方法，可以尊重学生的差异性，采取针对性的教学方法来引导学生的学习过程，提高学生的学习效率。

一、高中地理分层教学模式分析

高中地理学科采取分层教学方法，也可以通过不同的方式进行。首先，可以将班级学生分成若干个小组，每个小组内有学优生，也有学困生，而小组之间的水平又能够保持相等的状态，或者保持尽量均衡的状态。除了这种划分方式之外，也可根据班级内的学生整体学习情况，包括学习水平、认知能力等等，划分成不同的层次，此时每一个层次的学生学习水平相当。教师可以根据学生的能力来设置教育目标，让教学内容更加适合学生现阶段的学习水平，让学生更好地接受地理知识，达到知识巩固的目的。也有一些教师在进行分层教学的过程当中，通过打乱全部班级的方式，根据不同层次学生的学习需求，从而安排合适的教师，让学生能够组成地理学科的临时班级，让学生能够在分层化分后，在某一个教室进行学习。上述的这三种分层教学模式都已经通过实践取得了一些成果，选择何种分层模式还需根据学校的情况以及教师的个人情况来开展，要充分研究学生的学习状态，考虑更好的教学方法，让学生能够全面发展，提高对于地理知识学习的效率。

二、在高中地理学科教育当中进行分层教学法的可行性

（一）借助分层教学法更符合教育发展观

采取分层教学法，更加符合高中阶段进行地理学科教育的发展觀，在分层教学法应用的过程中，更加关注学生的学习情况和个人发展。同时也充分尊重学生的个体化差异，在教育中力求公平公正化。同时能够根据学生的个人特点，为学生匹配更加合适的教育资源，满足学生的身心发展需求，也可结合学生的自身情况来进行分层，让学生更加关注自己的发展，而不是一味地和其他同学比较，产生心理落差，继而丧失学习的自主性。教师此时也可以将教育的目标放在分层教育上，而非对学生的考试成绩和升学率的过度追求，以至于完全丧失了教学内容的针对性，违背了教育的初衷。传统的教学方式太过于在乎学生的考试成绩，以至于无法达到学生综合素质提升的目的。

（二）借助分层教学法，符合新课标课改的理念

分层教学方式更加坚持以学生为本，凸显出学生的主体地位。因此，英语新课改的教育目标符合这种教学方法，能够以学生的综合发展为目标，从而构建完善的教育体制，让学生的自主学习能力得到充分的培养。同时，分层教学法可以充分关注学生的个体化差异，在教学的过程中，能够根据学生个人能力和特征来寻求针对性的教育模式。同时，它也包含完善的评价体系，从而使教学方法更加灵活化，能够让学生及时获知个人的学习情况，它也能够根据学生的学习情况来调整教育方法，因此更加符合新课标课改的教育理念，能够真正达到教育改革的目标。在坚持以学生为主体展开教育过程的同时，能够更好地完成对学生综合素质水平的提升过程，从而满足现阶段学生发展的需求，让学生在进行地理学科知识探究的过程中也能够更加地深入。

（三）借助分层教学法，可以合理应对在教学过程中的新问题

采取分层教学法，可以应对在教育过程当中出现的新问题。现阶段，我国的教育事业正在不断改革之中。首先，生源结构发生了变化，我国的初高中学生受到教育改革政策的影响，很多时候无法自主选择学习内容。相较于传统的生源结构，如今的生源质量经常与周围的教学水平息息相关。再者，在进行教育的过程中，教学目标发生了极大的变化，许多高校通过扩招，在教育模式上从精英化教育转为大众化教育，因此也使实际的教育过程存在许多新的问题。面对这些严峻的考验，借助分层教学法，教师可以更好地兼顾各类生源的教育目的，从而实现大众化教育的转型。同时，借助分层教学形式，也可满足学生的学习需求，发挥更大的教育价值和作用，提高学生的学习水平。

三、分层教学与整合形式在高中地理课堂当中的应用策略

（一）高中地理教学应用分层教学与整合时必须遵循灵活性的应用原则

在高中地理学科教育时，借助分层教学形式通常需要达到“三备法”的目标，“三备”此时指的是准备教材、准备教具、准备提高学生的知识深化应用过程，也就是准备教学方法，拟定教学计划。以此作为基础原理，才能够满足分层教学和整合的多方面要求。首先，在高中地理学科知识教育以及技能培训的过程中，借助分层教学形式能够让学生个人的学习需求得到充分的满足，教师可以从难易程度和重要性两个方面来进行分层过程。其次，教师必须要掌握学生的学习状态，充分了解学生的学习情况。要根据学生对于知识的理解度来完成分层过程，使实际教学能够以灵活应用分层教学法来达到教学模式和教学方法整合目的。遵循灵活性原则也成为了教学开展的前提，可以让实际的教学过程更符合学生的身心发展规律以及现阶段的教学要求。

比如，在高中地理的必修一“地球上的水”该课程教育中，教师可以遵循分层教学灵活性原则，在第一、第二章的知识传授时观察学生的学习情况。通常，水循环的原理、海水运动的变化和水资源的分布等内容相对简单，这些基础知识的学习难度不高，所以一般所有的学生都能够进行掌握。对层次相对较高的学生而言，可以从相应的知识中进行拓展，比如对厄尔尼诺现象进行探究。在水循环当中，海洋水、陆地水、大气水等在总量上通常不会产生较大的变化。根据这一现象，教师可对不同层次的学生进行引导，让学生能够按照要求学习水循环的原理。对于学习水平相对较差的学生，可以要求他们用动态形式进行演示，为第三节的知识教育奠定基础。同时教师也可让不同层次的学生进行互帮互助，达到混合搭配的目的，从而实现层次转换，让高中地理学科的分层教学能够更加地灵活多变，以实现教育目标为目的展开教学过程，从而达到更好的教育效果。

（二）高中地理分层教育与整合要从课堂延伸到课后的活动探究过程

高中地理学科教育应根据新课标课改的要求，强调实践探索的过程。也就是说，要将课堂教学延伸至课后的实践活动探究过程中，让分层教学与整合能够从实践活动中引导学生对知识进行深化研究，达到知识学以致用的目的。同时也可推动分层教学和整合的过程，真正实现教育目标。学生在参与地理教学实践中的学习态度也会影响到最终的学习成果，所以高中地理教师借助分层教学法，要把握学生的学习态度，更好地完成课后实践活动的指导过程，让学生能够以小组形式在不同层次的学生搭配下完成动手操作，进行观察、分析、讨论和总结，从而提高学生的学习水平。在不同层次学生搭配的过程中也可起到榜样效果，让学习成绩相对较差的学生能够产生提高学习水平的欲望，学习成绩相对较好的学生也能够成为其他学生的榜样，起到带头作用，在小组合作中提高个人的学习自信心和综合素质水平。

比如，在引导学生学习高中地理必修三“地理信息技术的应用”该课程时，教师可以通过课外实践活动，让学生进行野外的实践考察。教师需让每个小组选择一个终点，应用全球定位系统来完成定位，让学生设计出导航的轨迹，掌握各种线路，同时完成线路的优化。在这个过程中，也可使学生能够清楚GPS的应用模式。教师可以让学习水平相对较差的学生来进行示范，让学生说出线路设计的原理，这对于学生而言可能存在一定的难度，此时教师需要鼓励学生，同时让组内学习水平相对较好的学生能够带动其他学生完成学习过程，提高整个小组的学习水平。同时这也是师生互动的良好方式，可以将课堂的知识内容延伸到课后，带动学生完成实践过程，同时以不同层次学生的搭配方法，让学生之间既能够互帮互助，又能够形成一种竞争意识，让学习的氛围更加浓郁。

（三）高地理分層教学与整合过程中注重教学的评价和反馈

分层教学法的形式以因材施教的方法关注学生的成长，同时也符合学生的学习规律和教育发展观。在借助分层教学形式的过程中，可以改变传统教育模式的弊端，显著提高教学的水平，也可提升学生的学习效率。地理教师为了更好地完成分层教学，还需善于观察，掌握学生的学习动向，提高分层教学整合的效果。在教学中要掌握学生的个体需求，注重对教学评价和反馈方式的改善。要从学生的角度来分析，从而满足不同学生的学习需求，为学生制定专门的学习指导方式，使学习模式更符合学生的地理学科学习规律。在掌握学生学习情况的前提之下，也可设计出教学反馈的具体内容，做到对不同层次学生的能力水平测试的目的，提高整体的教学效果。

以高中必修三为例，全书围绕区域发展为核心，主要探究区域的地理、生态、自然资源、工业、农业等内容。为引导学生从区域发展的大局观出发，提高知识应用能力，教师可以让学生从“家乡区域的发展”角度出发，进行小作文的撰写，教师也可了解学生的学习情况。对学习相对较差的学生而言，可也让他们在实地考察中提高对该部分知识的系统认知，让学生更能理解教材中的内容，从而达到学生进行评价与反馈的目的。同时也可让优秀的学生以小作文的形式来运用知识，可让学生通过实地考察、访谈等多种形式来达到深度学习的目的。高中地理分层教学和整合还应根据教学内容来调整教育模式，不应使教学方法固化，要给学生充足的学习和思考空间。

综上所述，在分层整合的过程中也可将新课程课改的教学理念与实际的教学内容进行充分融合，对学生的应用技能和学习效率进行调查，以此作为基础条件来完成分层过程。同时，也可以以难易系数来把握不同层次学生的学习模式，让学习方法更符合学生的实际需求和学习状态，实现对教学目标、教学对象的高效分层，让学生能够基于个人层面不断成长。教师也可统筹教学进度，从而满足不同层次学生的学习需求，达到因材施教的目标。另外，教师也要让不同层次的学生能够拥有流动通道，产生良性竞争的过程，让学生可以在学习中获得更多的满足感，也能够提高个人的学习水平。