在初中语文写作课堂教学中运用情境教学法的策略

汝文凤

情境教学法在当前教学工作中占据重要的地位，其在一定程度上有效地弥补了传统教学工作中过于模式化的问题，并将整个的教材内容以学生所能接受的形式展现出来，促使学生能够积极参与到课堂学习环节当中。尤其是在初中语文写作课堂上，教师在利用情境教学法时，必须要遵循一定的原则，明确整个课堂的教学主题，并从学生个人综合性发展的角度进行教学情境的设计，为学生提供更为饱满的课堂教学内容。同时也适当地将趣味性教学素材融入到写作情境当中，让学生个人所接触到的学习内容不再局限于教材方面，进而充分调动起学生的学习思维，同时做好相关知识的有效衔接，为学生的写作训练积累更多的素材。必要时教师也可以借助合作学习的模式，让学生以小组为单位进行阅读和写作训练，这样既可以提高学生个人的阅读兴趣，同时也在阅读过程中积累更多的写作技巧，为学生写作能力的提升奠定良好的基础。

一、初中写作课堂教学中存在的问题

在初中语文写作教学过程中，由于学生个人写作基础的不同，其在教学过程中会存在一定的困难，部分教师为了能够节省教学时间，将更多的精力投入到提高学生语文成绩方面。在对学生进行写作训练时往往依赖写作模板，这就导致学生在进行写作时无法进行个人真实情感的表达，导致学生个人的写作思路也因此受到限制。此外，在初中语文写作教学中，还存在着阅读和写作相分离的现象，这就导致学生在学习过程中无法提高学习效率，甚至会限制学生个人的综合性发展。这就必须要引起教师的高度重视，切实调整教学内容，确保学生阅读和写作同步发展。

二、分析情境教学法在初中语文写作课堂教学中的作用

情境教学法在初中语文写作教学中发挥着重要的作用，一方面情境教学法的应用能够进一步活跃课堂氛围，充分调动起学生的课堂参与性，不断吸引学生个人的注意力，促使学生全身心地投入到学习情境当中，感受到写作所带来的乐趣，并不断提高学生的写作技巧。另一方面，情境教学法的应用也能够进一步拓展学生的写作思维，让学生能够多角度地进行写作问题的探究和分析，并能够将所学内容与日常生活有效联系起来，充分激发学生的创作灵感。

三、初中语文写作课堂教学运用情境教学法应遵循的原则

初中语文写作课堂教学运用情境教学时，教师必须要遵循一定的原则，其中包括主题性、综合性以及趣味性，从学生个人的实际写作基础出发，按照原则来为学生打造更为适宜的学习情境，让学生能够切实地感受到写作的乐趣。

1. 主题性

在初中语文写作课堂上运用情境教学法必须要遵循主题性原则，尤其是对于初中阶段的学生而言，其个人情绪波动变化较大，在课堂上极容易出现注意力不集中的问题。教师在展现情境教学法的教学价值时，也需要确保整个课堂教学工作的有序进行。这也就要求教师能够明确课堂教学主题，并能够围绕主题展开一系列的分支任务，对于各个阶段学生的学习变化都能够进行有效的掌控。

2. 综合性

在初中语文写作课堂上情境教学法的应用，不仅是为了提高学生个人的写作水平，还需要教师能够从整体角度出发，对学生的教学计划进行合理化的安排，让学生能够做好阅读和写作的同步发展，并充分激发學生对语文知识的整体探究兴趣，促使学生对所学知识能够进行系统化的整理以及归纳，从而不断提高学生的综合性素养。

3. 趣味性

在初中语文写作课堂上趣味性教学必不可少，为此教师在进行情境打造时，需要将趣味化教学元素融入到其中，充分调动起学生自主学习的兴趣，并能够鼓励学生积极融入到写作情境当中，不断积累更多的写作技巧以及写作素材。但在此过程中，教师也需要把握好趣味化程度，让学生在享受轻松自在的学习氛围时，也能够明确个人学习目标，真正在课堂上做到有所收获。

四、在初中语文写作课堂教学中运用情境教学法的策略

在初中语文写作课堂教学中，教师可以利用现代技术为学生创造出丰富的情境内容，让学生掌握更多关键性的写作素材，从而提高学生的写作技能。或者是教师也可以引入生活化元素，为学生打造生活情境，让学生可以将所学知识与生活元素进行有效的融合;此外教师也可以设计故事情境，鼓励学生积极参与到课堂学习环节当中，并与同班同学展开有效的合作学习，确保读写同步发展，不断增强学生个人的写作自信心，有效提高学生语文素养，实现情境化教学价值。

1. 利用现代技术，丰富情境内容

初中阶段学生对新鲜事物有着强烈的探索欲望，教师在教学过程中若是一味地采用固化的教学模板，则会激发学生的逆反心理。为此，在初中语文写作课堂教学中，为了能够帮助学生掌握写作技巧，提高写作兴趣，教师需要切实了解不同阶段学生个人的心理变化以及学习需求变化，并对学生个人的写作基础水平进行全面分析，从而利用现代信息技术来为学生打造更为适宜的学习情境，切实感受到现代信息技术为教学工作所带来的便利。而且，现代信息技术的应用，可以帮助教师将教材中的课文转换为学生写作训练的关键性素材，这样既可以促使学生了解课文内容，同时对文章作者所采用的写作技巧进行深入研究，从而转换为适合学生个人的写作技能，从而有效地缓解了学生个人的学习压力。

例如，在学习《春》这篇文章时，为了能够将作者笔下所描述的春天美景展示出来，教师可以利用现代信息技术为学生搜集有关春天的图片以及摄影作品，让学生通过观看影片来感受到春天的盎然生机，这样学生在视觉和听觉的双重刺激一下，更能够理解作者所要传递出来的情感。随后教师可以带领学生对文章内容进行更为深层次的解读，并安排学生围绕春天展开写作训练，这样也可以及时对学生课堂学习成果进行检验，方便教师开展今后的教学情境设计工作。

2. 引入生活元素，打造生活情境

教学工作的开展与人们的日常生活有着密切的联系，而且教学工作的最终目的也是为了能够帮助学生更好地融入到社会生活当中。为此教师在开展教学活动时，需要与生活中的元素进行有效融合。尤其是涉及到语文作文教学时，考虑到文章内容往往是作者通过日常观察和体验，将个人真实情感以文字的形式展现出来，给读者带来不一样的阅读感受。这也就意味着语文教师在对学生进行写作训练时，也可以为学生打造生活化的情境，让学生可以结合实际生活来获取更为真实的情感体验，这对提高学生个人写作能力而言，起着良好的推动作用。而且学生个人在生活化情境当中，也能够进一步拓展个人的写作思路，从而获取更多的写作灵感。

例如，在学习完《故乡》这篇文章后，学生个人意识当中已经认识到事物的发展是不可逆的。而且在现实生活当中，我们所经历的很多事物一旦在特定的时间内出现后，就很难再次发生。教师可以把握住这一情感观点，来鼓励学生大胆进行发言，将生活中所经历的故事与同学们进行分享，这样可以锻炼学生个人的口语表达能力，同时也能够进一步促使学生在日常学习和生活当中获取更多的写作灵感。

3. 设计故事情境，鼓励学生积极参与

在初中语文教学过程中，教材内容中会涉及到部分叙述性小说论文，教师可以将其作为重要的教学素材，来对学生个人的写作技巧进行训练。为了能够切实帮助学生走入故事情境，理解故事人物特点，以及作者所要表达出来的情感价值观念，教师可以为学生打造故事化情境，要求学生完成故事中人物的角色扮演，从而更好地掌握故事人物特点，并能够透过故事表面来分析故事情节的描述技巧。这样既可以鼓励学生参与到课堂学习环节当中，同时也促使学生个人在轻松自在的学习氛围中获取更多的写作技巧。

例如，在学习《我的叔叔于勒》这篇文章时，教师可以安排学生以小组为单位，围绕本篇文章来进行话剧编排。这样既可以促使学生了解故事人物之间情感上的起伏变化，同时还可以加深学生个人对文章写作技巧的掌握，让学生在个人写作训练过程中也能够真实地将个人情感表达出来。

4. 合作学习，完成读写任务

在初中语文教学过程中，阅读和写作始终是不可分离的教学内容。为此，教师在将情境教学法融入到语文写作教学过程中时，必须要考虑阅读和写作同步进行。让学生在阅读时能够深入理解阅读内容中所包含的写作技巧，并能够将其应用到写作训练当中。与此同时为了能够充分调动起学生之间的有效联系，教师也可以为学生打造小组合作学习情境，让学生以小组为单位共同完成阅读和写作任务，这样学生在相互借鉴过程中能够及时地進行自我反思，找准个人在语文学习过程中所遇到的问题，并在相互交流和借鉴过程中逐步提高学生个人的阅读和写作能力，切实将情境教学法的教学价值展现出来。

5. 师生构建良好的互动关系

良好的师生关系是影响教学质量的关键，初中阶段教师在进行写作教学时，为了能够切实地将情境教学的价值展现出来，需要与学生构建起良好的互动关系，这样才可以及时了解学生个人在不同阶段的实际需求变化，并能够在学生个人写作训练出现瓶颈时能够给予其适当的引导。但在此过程中，需要教师能够创设出更多与学生互动的机会，尤其是在课堂情境设计时，教师也可以安排学生担任授课的角色，让学生能够以小组为单位进行课堂教学内容的设计，并在小组之间展开评比活动，最终选出讲课效果最为突出的小组。这样学生既可以享受情境教学所带来的乐趣，同时也能够换位思考，了解教师教学工作的不易，进而能够在今后的写作训练中更好地配合教师教学工作的开展。

综上所述，在初中写作课堂教学过程中，阅读和写作存在着明显的分离状态，而且教师在对学生进行写作训练时过于依赖写作模板，这些问题的出现严重地影响着学生的个人学习心态，进而直接导致学生的写作水平难以得到提升。为了能够切实地避免此类教学现象的出现，教师可以将情境教学法融入到初中语文写作课堂教学中，充分发挥情境教学法的作用，为学生打造更为活跃的课堂学习氛围，从而调动起学生个人的写作思维。而在此过程中也需要教师能够遵循一定的教学原则，严格按照学生的实际发展需求，对整个的教学计划进行合理化的安排。利用现代信息技术对教学工作的辅助作用，为学生设计丰富的情景内容满足各个阶段学生的发展需求。同时也可以引入生活化元素，为学生打造生活情境，以此来激发学生个人的写作灵感，鼓励学生积极地融入到写作训练当中，并与同学之间形成良好的合作学习关系，在相互帮助中做好读与写的有效结合，切实提高学生的语文综合素养。