任务型教学法在高中英语阅读教学中的应用

万文琦

摘要：在高中英语教学中，任务型教学是学生通过自主完成任务，获取阅读技巧和语言知识的教学模式。其符合新时期的英语教学改革和学生综合素质培育要求。本文主要采用文献研究法、实证研究法以及案例分析法，从任务目标设置、任务情境创设、小组任务模式、任务过程指导以及任务成果反馈五个方面，探究任务型教学法在高中英语阅读教学中的应用措施，以期为广大教育工作者开辟英语任务驱动路径带来有价值的启示和支持。

关键词：任务型教学法；高中英语；阅读教学；应用措施

任务型教学法在高中英语阅读教学中的实施价值极为突出，可以让学生在合作交流、体验、质疑、思辨中完成英语阅读任务，获得技能的历练和丰富的语言知识，进而实现学生综合素质的发展和进阶。为此，教师必须理解任务型教学法的思想内涵，化身英语阅读任务探究的组织者和策划者，结合课程布置趣味性阅读任务，引领学生主动体验和探索，最终攻克任务、突破英语阅读的重难点。

1   合理设置任务目标，提高高中英语阅读教学质量

在高中英语阅读教学中实施任务型教学法，最基本的就是合理设置任务目标，教师必须做到任务目标和阅读课程目标的紧密衔接，才能从整体上确保任务教学法的有效性。通常情况下，一节英语阅读课分为语言、技能和情感态度三重目标，其中语言目标包括对阅读语篇中词汇、短语、句型的认识和解释，技能目标包括对基础语言知识的运用与综合探究能力，情感态度目标包括对语篇思想内涵的领会以及研习语言课程的兴趣等。教师在设置英语阅读任务目标时，需要紧扣上述教学目的，设计的任务内容和活动方案要关照到课程目标的各个维度。如设置对阅读语段的理解分析任务，引导学生通过沟通、集思广益等探究方式，明确语段中的语言要点，习得语言知识的应用场景和方法，感知互动交流的快乐，这样能借助任务教学法达到预期的英语阅读教学目标。例如，在“Travel journal”的阅读教学中，本单元语言目标是掌握“journey down，cycle along”等词汇短语，以及世界著名河流及其发源地和入海口等的名称；技能目标是能够运用地理名词和短语谈论世界大河；情感态度目标是增强学生对世界文化学习的主动性，培养学生对祖国河山的热爱之情。教师在设置阅读任务目标时，要把上述课程目标融入进来，如在理解世界河流地理名词的任务设置上，教师可以在投屏上展示世界地图，同时发布任务：同学们，河流是地球的“血管”，你能从地图上找到著名河流并说出它们的位置和名称吗？学生找到并反馈，教师继续在投屏上出示相关英语词汇短语，追加任务：那么同学们是否能用英语表述这些河流的地理位置信息？请大家任选一条河流与同桌谈论。教师巡视和倾听后了解到，学生普遍都能清晰准确地表述世界大河的基本信息。最后，教师在屏幕上展示世界著名河流的摄录影像，并设置问题任务：同学们，哪条河流的气势最壮观，哪条河流的沿岸风景最美？多数学生反馈黄河气势最为壮观，其他河流在景色上各有千秋。这样通过对英语阅读任务目标的合理设置和实施，使学生同步完成本单元语言、技能和情感态度目标。

2   创设任务教学情境，激发学生的英语阅读探究兴趣

虽然任务型教学法本身就是一种富有趣味的教学模式，但是教师在实际发布英语阅读任务时，也要创设更灵活的任务情境，才能使学生的思维注意力全面集中到任务的探索和解决上。学生在开展陌生语篇的阅读学习时，对语篇背景、内容都缺乏了解，教师若是直接给出阅读任务，会对学生认知语篇和解决任务造成双重压力。基于英语阅读的任务情境创设，教师可以充分结合教学内容，针对性地创设多元化的教学情境，如游戏化教学情境、问题教学情境以及生活化教学情境。尤其是生活化教学情境，对于学生而言意义更大、价值更高。这种情境能够充分激发学生的生活体验，让学生结合所学知识内容，身临其境地进行思考。具体来说，生活化任务教学情境，需要把语篇内容和真实生活关联起来，并且还要适当与学生的学情特点以及喜好兴趣结合起来，力求创设易于被学生群体接受，容易快速融入的生活化任务情境，从而拓展学生的学习思维，使其产生更强的学习动力。例如，教师根据语篇内容拟定一个生活讨论话题，发动学生讨论几分钟，帮助学生初步探明阅读语篇的内容和背景。这样，学生会对阅读文本产生亲近的感觉，教师发布英语阅读探究任务后，学生能迅速投入其中。再如，教师创设的英语阅读任务情境还可以渗透智慧素材，如联系语篇内容选配英文原版电影、动画、情景短片材料等，播放这些材料，让学生通过观看、思考，了解语篇的主题和阐述内容。教师再趁着学生的思维热度揭示英语阅读任务目标，这样学生的任务探索兴趣也能被激发，从而以兴趣驱动学生高效完成英语阅读任务。例如，在“Friendship”一课的英语阅读教学中，本单元的阅读主题围绕“友谊”，语言知识点较多，学生要解决的阅读任务也更复杂一些。教师正式发布阅读任务之前，可以先在白板投影屏上播放预先准备好的英文原版动画《飞屋环游记》的精彩片段，学生观看后，教师提问：同学们，大家在英文原版动画中体会到怎样的情感？学生思索后作答：动画角色之间的友情十分珍贵。教师表扬道：体会很深刻！那么你在生活中的好朋友有谁呢？能分享感人的友情瞬间吗？学生与身边伙伴热烈交流，这样通过情境“热身”，学生既了解单元阅读主题，又对语篇内容产生好奇心和期待。随后，教师发布英语阅读探究任务：同学们，请大家合作初读语篇，一起解释文中“upset”“calm”等生词含义，找出文中暗藏的三句谚语，看看哪组的思维和眼力最强！学生积极投入阅读生词释义和谚语查找任务的探索中，有小组率先找到谚语“A friend in need is a friend indeed”，教师追问：这句谚语是什么意思？学生讨论后作答：患难之交才是真朋友。在趣味情境的带动下，学生完成英语阅读任务的质效也非常理想。

3   實施小组任务模式，提升学生英语合作阅读能力

在高中英语阅读教学中实施任务型教学法，组织结构不应针对学生个体，而是要发展小组多边互动结构。从英语学情差异性角度来分析，对于一项相同的英语阅读任务，有的学生完成起来非常轻松，有的学生则无法独立解决。教师课堂教学精力有限，很难关照到每名学生的任务探究情况，对于英语素质的基础层学生来说，他们需要在完成任务中获得更多帮助。实施小组任务模式，可以增强学生探究英语阅读任务的内生力量，对于难度不高的阅读问题及任务，即便基础层学生解决时遭遇阻碍，小组内的绩优层学生也能帮助他们。同时，在解决一些创意发散型的英语阅读问题时，学生也能实现观点和见解上的互补，这样任务型教学的生成资源就丰富起来。为此，教师应当大力实施小组任务模式，在设计任务时就确定以小组为单位的探究结构形式，科学分配各小组中的基础层、发展层和绩优层学生，如应用1～2名绩优层、2名发展层、2名基础层学生的组员分配方案。然后发动学生合作共建英语阅读问题的解决办法，这样各层学生的主體性都能凸显出来，学生的英语合作阅读能力、任务解决能力也势必能得到更好培养。而且这种小组任务教学模式，能充分增强学生的团队合作意识和合作能力。这在素质教育的新时代背景下，也是提升学生核心素养的关键。例如，在“Cultural relics”一课的阅读教学中，重点目标是厘清非限制性定语从句和限制性定语从句之间的区别，教师在组建任务探究小组时，就可以均衡分配各层学生，组成人数在5～6人的若干小组。发布任务时，教师在白板上出示一个例句：A man who doesnt want to learn from others cant achieve much.并跟进任务导语：同学们，请大家根据例句，分组合作探析非限制性定语从句和限制性定语从句的区别。在完成任务的过程中，部分基础层学生无法理解限制性定语从句去掉后剩余部分的意义变化，教师此时可以倡导组内绩优层学生加以讲解，某绩优层学生解释道：A man被限定后，指一类特定的人，如果去掉后句子的意义就不成立了，非限制性定语从句与之不同，它是对修饰词的补充说明，去掉后主句部分的意义也是完整的。基础层学生受到启发，又列举出几个用逗号隔开的非限制性定语从句和主句，这样学生在小组任务探究中就逐渐形成互帮互助、举一反三的优良品质。

4   重视任务过程指导，促进学生实践运用阅读语言

在高中英语教学中实施任务型教学法，强调对学生的启发和指导。以往教师大多只关注学生最终提交的任务结果，而忽视学生任务探究和解决的过程，这种任务型教学法应用方式是错误的，会严重弱化任务型教学法的实用功能。为此，教师在英语任务阅读教学创新过程中，必须重视任务过程指导，促进学生实践运用阅读语言。英语阅读任务过程指导的关键点，主要是学生在英语听说读写任务训练中积极运用阅读语言知识，如学生解决语篇翻译任务后，教师可以指导学生分角色把语篇内容演绎出来，锻炼学生语言实践和口语交际能力。再如，学生完成阅读语篇中词汇、短语、句型的释义任务后，教师可以指导学生运用语言探究收获，开展对话自编、微作文写作等高阶训练。教师在此期间可以给学生提供一些词汇、短语的常见搭配作为参考，鼓励学生大胆在阅读语言实践中拓展创意思维，这样英语阅读任务型教学的重心就顺利转移到探究和创新过程上，学生语言运用、语感、创新精神等品格能力皆可获得突破。除此之外，教师的过程指导也应注重时机和度的把握，教师从旁观察学生阅读情况，有针对性地提供教学指导，切勿过度干预，影响学生的主观学习感受和能动性，忽略学生的课堂主体地位，将传统教学模式的理念和方法带到高中英语任务型教学过程中，产生不良教学影响。例如，在“The Olympic Games”一课的阅读教学中，教师布置的是语篇生词释义任务，学生通过合作查阅工具书和交流，掌握并理解“compete，competitor，athlete，honest”等词汇的含义。随后，教师可以指导学生运用语篇中讨论奥运会的结构句式以及新词汇开展口语对话自编，有学生率先向同桌提问：When and where will the next Olympic Games be held？伙伴也做出准确回答，教师跟进启发指导：能不能尝试询问上一届奥运会的举办时间和地点？其他学生也踊跃投入对话自编练习中，教师巡视后发现少数学生在自编对话交际中忽略对时态的变化运用。教师可以指导学生注意不同问句时态下的词汇调整，这样教师在英语阅读任务型教学过程中的指导作用就能充分发挥出来，学生对阅读语言语用功能和交际运用场景的理解也更加深入。

5   完善任务成果反馈，弥补英语阅读教学不足

在高中英语阅读教学中高质量实施任务型教学法，追求对英语阅读任务探究经验的总结和积累，同时还要考虑到学生在任务探究中是否存在知识点疏漏，这对任务成果反馈阶段的设计实施提出了更高要求。一方面，学生在完成一项英语阅读任务后，教师可以发动学生在小组内、小组间展开成果分享和互评，主要评价各组对任务的完成度、组内成员解决任务的表现等，然后让学生反馈其他组任务成果中的亮点，如哪项学习方法十分值得借鉴、哪组的口语对话内容、微作文内容更富创意等，学生评价反馈完毕，教师再鼓励学生自由交流几分钟，向他人取经，把优质的学习方法和探究思路与自身经验兼容并蓄，最终为我所用，达到全体学生的共同进步。另一方面，结束任务成果反馈评价后，课堂教学时间通常还会剩余几分钟，教师要将这段时间充分利用起来，带学生重新梳理一遍英语阅读任务探究过程，让学生自主审查是否存在理解不翔实之处，及时提出问题，师生合力释疑。这样，英语阅读任务探究的不足就能得到切实补足，学生收获到的任务探究和阅读知识经验也就更加丰富。

综上所述，在高中英语阅读教学中引入任务型教学法，可以有效转变传授型教学模式和师生课堂地位，还能真正实现参与式、体验式的阅读探究，提升学生自主学习能力和阅读理解技能。为此，教师在设计英语阅读任务型教学时，应当合理设置任务目标、创设任务教学情境、实施小组任务模式、重视任务过程指导、完善任务成果反馈，激发学生英语阅读探究兴趣，锻炼学生合作阅读、阅读语言实践运用能力，从而将任务教学实践效用最大化，落实高质量英语阅读教学目标。

参考文献：

[1]文丽.浅谈任务型教学法在高中英语阅读教学中的应用[J].海外英语，2021（24）：219-220.

[2]刘倩，王国华.任务型+情境教学法在高中英语阅读教学中的应用研究[J].吉林省教育学院学报，2021，37（10）：95-98.