目标：让阅读教学简约而不简单

摘要：教什么和怎么教是阅读教学的基本问题，教学目标的确定和落实是解决这一问题的关键。教学目标的确定需要综合考虑新课标要求、单元目标、文本特色和学情特点。教学目标的落实主要通过有效教学活动的设计与开展。围绕目标组织教学能够使教什么更明确，使怎么教更具体，使阅读课堂教学变得更高效简约。

关键词：教学目标；单元目标；文本特色；学情特点；教学活动

教什么和怎么教是语文阅读教学不断研讨的问题。在“双减”背景下，这一问题变得尤为重要。笔者认为，解决“教什么”和“怎么教”的问题的有效方法在于确定、落实教学目标。教学目标是指教师通过教学活动对学生身心发展变化的期望。达到什么样的期望值，通过怎样的教学活动能够达到，这关系到教学目标的确定和落实。教学目标的确定解决的是“教什么”的问题，教学目标的落实解决的是“怎么教”的问题。

笔者以自己在宁夏回族自治区吴忠市讲授的《三峡》一课为例，谈谈教学目标在教学中的确定与落实。

一、目标的确定要有四重意识

（一）课程意识

《义务教育语文课程标准》是语文教学的总体标准。2022年版新课标强调教学目标的设定要围绕核心素养，但不能将其四个方面简单罗列，而是既要有所侧重，又要融为一体。学生的思维能力、审美创造、文化自信是以语言运用为基础，在语言运用的过程中得以发展的。因此，教学目标主要从语言建构的角度设定，在语言文字运用的过程中，实现思维能力、审美能力、文化自信的提升。

2022年版新课标在“阅读与鉴赏”要求中指出：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”《三峡》一课教学目标的确定要以新课标为依据，并在教学中具体落实。

（二）单元意识

统编教材每个单元都设有单元导语，明确指出了本单元的教学要求。单元导语指出了本单元的人文素养目标和语文素养目标。依据上文对《义务教育语文课程标准》的解读，人文素养目标是在语文素养目标的落实中完成的。因此，落实语文素养目标，自然就实现了人文素养目标。单元导语对语文素养的要求主要为：

1.借助注释和工具书，整体感知内容大意；

2.借助联想和想象，进入诗文的意境，体会作者寄寓的情怀；

3.积累常见的文言实词、虚词。

目标1和目标3指向语文核心素养的“语言运用”，目标2指向“思维能力”与“审美创造”。目标1是文言文学习的必要内容，也是实现目标2的基础。从新课标的要求来看，目标1让学生借助注释和工具书自主完成。可见，目标2是本单元的核心目标，是单元教学的重点。

（三）文本意识

单元目标不是靠一篇文章的教学就能够完成的，而是需要在每一篇课文教学中分解落实，这就需要考虑文本与单元目标的适恰性，考虑文本适合落实单元目標中的具体要求。

《三峡》是一篇写景散文，其语言凝练生动，景物特点鲜明，富有意境之美。富有意境美这一特色，适合落实单元目标中的“借助联想和想象，走进诗文意境”。景物特点鲜明也是本文的显著特色，虽然单元导语中没有感知景物特点这一目标，但感知景物特点是走进意境的前提，可以作为核心目标的辅助目标加以落实。

（四）学情意识

本单元目标1为：“借助注释和工具书，整体感知内容大意。”感知内容大致包括感受景物特点、感知文章的意境等。从学情考虑，八年级的学生具有一定的文言文知识积累，而《三峡》一文注释详尽，学生能够结合注释和工具书自主理解文意，个别疑难字词也可以通过小组交流讨论解决。因此，疏通文义不作为本课教学的重点。

从文体来看，学生以前所学文言文大都以记叙类为主，情节性较强。《三峡》是学生初次接触写景散文，品读鉴赏文本应是学生学习的重点，同时也是学生学习的难点。《三峡》一文的鉴赏点很多，但在本单元需要根据单元目标进行选择。因此，借助联想和想象，走进文章意境，感受三峡景物之美应是课文鉴赏的要点。

基于对新课标、单元目标、教材、学情的分析，确定本课的教学目标为：

1.借助注释和工具书，整体感知内容大意；

2.感受三峡的特点；

3.借助联想和想象走进文章意境。

这三个目标分两课时完成，第一课时完成目标1，第二课时完成目标2和目标3。

二、教学设计要有目标意识

目标是课堂教学的灵魂，一切课堂活动都要紧紧围绕教学目标来开展，故笔者对《三峡》第二课时的教学活动设计如下：

（一）解字，了解特点

教师出示“峡”这个字，让学生观察：“从字形结构来看，什么是峡呢？两山夹水是峡的特点，三峡具有怎样的特点呢？”

设计意图：了解“峡”的特点，为学生从山水角度理解三峡的特点奠定基础。

（二）读文，寻找特点

学生自读课文，寻找体现三峡山水特点的句子，圈点批注，然后进行展示交流。下面是这一环节课堂实录的节选。

生1：我找到的句子是“自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处。”这句话描写了三峡的山的特点：七百里的连山，没有一点空缺的地方，可见三峡的山是连绵的。

师：你觉得哪个词最能体现山的连绵？

生1：“连”这个字。

师：你还能发现其他的词吗？

生1：那么长的山，竟然没有一点空缺中断的地方。

师：很好，我们要仔细研读，关注那些看似平常却极具表现力的语句。

生2：我找到的句子是“重岩叠嶂，隐天蔽日”，重重叠叠的山，遮住了太阳和月亮，可见三峡的山是十分高峻的。

生3：我觉得“自非亭午夜分，不见曦月”也写出了山的高峻。正午是太阳升得最高的时候，半夜是月亮升得最高的时候，这两个时间看到太阳和月亮，说明三峡的山非常高。

师：你和前面同学找到的句子都体现了三峡山高峻的特点，比较一下，这两个句子写法上有什么不同？

生2：“重岩叠嶂，隐天蔽日”是直接描写，而“自非亭午夜分，不见曦月”是侧面描写。

师：分析得非常好。作者从两方面展现了三峡的山的高峻。

……

在学生分析交流的基础上，师生共同总结出：三峡的山连绵、高峻；三峡的夏季水流汹涌湍急，春冬水流和缓，景色秀美，秋季水少谷空，景色凄清。

设计意图：分析三峡山水的特点是在品析语言的基础上完成的，对词句的精敲细品以及对写作手法的分析，引领学生深入体会三峡山水的特点。

（三）诵读，把握特点

学生从古典名曲《平沙落雁》《渔舟唱晚》《将军令》中，为三峡的不同季节选择合适的背景音乐，然后选择自己喜欢的部分进行配乐诵读。《平沙落雁》沉郁凄凉，适合秋季；《渔舟唱晚》舒缓优美，适合春季和冬季；《将军令》急速奔腾，适合夏季。不同特点的背景音乐为学生的诵读渲染了气氛。

设计意图：教学千法读为本，诵读是学生学好文言文的有效途径，选择合适的背景音乐配乐诵读，能够帮助学生对三峡的特点有更深入的理解。

（四）梳理，研讨特点

绘制思维导图，梳理写作思路，然后引导学生小组研讨：文章为何先写山，后写水呢？写水为何先写夏季水流的特点呢？

小组1：“峡”的特点是两山夹水，山是峡的外围，水是峡的内在，所以先写山再写水。而三峡的山给人雄壮之感，夏天的水也给人壮阔之感，所以承接山势写水势，先写夏天的水。

小组2：因为山势的高峻才形成水势的湍急，所以先写山，后写水。而夏天的水最为湍急，所以先写夏水。

师：所以，文章的写作顺序也是由三峡的特点决定的。

设计意图：利用思维导图梳理文章的写作思路，使学生深入理解三峡山水的特点。

以上四个环节紧紧围绕教学目标1展开，使学生逐步深入地感受三峡的特点，并為完成目标2奠定基础。

（五）示范，方法展示

教师根据“素湍绿潭，回清倒影”进行拓展，配乐朗读带领学生感受其中的意境。

然后，教师运用思维导图和学生分享自己联想的方法。

方法一：

素湍绿潭清泠的水声清凉的水汽混着草木的清香

师：由视觉联想到听觉、触觉、嗅觉，由一种感官联想到多种感官，这种一条线式的联想方法还有哪些？

生：由近及远，由静到动。

师：这种联想，叫作链条式联想。

方法二：

连绵的群山

倒影    青翠的树木

飞鸟的影子

师：由一个事物联想到多个事物，这样的联想我们把它叫作点面式联想。

（六）体验，交流互评

学生选择自己喜欢的内容，运用教师分享的方法，展开联想和想象，写成一段文字，然后小组交流，体会其中的意境。

设计意图：“授人以鱼，不如授人以渔”，而“授之以渔”不如带学生直接去“打鱼”。教师示范，将联想和想象这一抽象思维转化为具体可操作的方法，学生在联想和想象的实践中，体会文章或雄奇，或清幽，或凄婉的意境之美。

以上环节紧紧围绕教学目标2展开，由教师示范到学生实践，带领学生在联想和想象中体会作者所描绘的意境。

从《三峡》课例来看，这是一节典型的目标教学案例，教学目标在阅读教学中起着内容定位和活动引领的作用。从教学效果来看，目标教学避免了阅读教学的随意性，也保证了学生在本节课能够学有所获。在目标引领下，教什么更加明确，怎么教更加具体。教学内容由繁琐化为简约，教学形式由散乱走向集中，实现了阅读课堂的精简且高效，可以说，这样的课堂教学简约而不简单。“双减”政策背景下，课堂教学的高效显得更为重要与必要，目标教学法无疑是提质增效，突破阅读教学瓶颈的有效策略。

作者简介：赵哲（1977— ），女，河北省唐山市乐亭县第三初级中学高级教师，主研方向为中学语文阅读教学。