中职商务英语写作课课程思政教学探析

李畔媛 梁倩

一、引言

2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：“各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。自此，课程思政这一概念开始走入教育者的视野。根据黄国文、肖琼的观点（2021），课程思政不是教学方法，也不是学习效果，而是一种“教育教学理念”，即在“（非思政）专业课程（如综合英语、英语视听说）中贯穿思想价值引领的主线，发挥各门课程的育人功能”。因此，结合袁洪的观点，课程思政主要是用于帮助学生“思行善政”，培养一批拥有家国情怀、健全人格、良好处事态度的人才。

墨子在《尚贤》中说到：“国有贤良之士众，则国家之治厚”。意思是一个国家里德才兼备的人多，治理的基础就会坚实。又有人說：“授子女以钱财，仅供一时之需；传后代以德才，方可终生受益”。由此可见，培养德才兼备的人势在必行。教师不仅需要教授专业技能知识，更需要在课程思政理念的指引下，授人以德。两者的有机结合就是本篇论文重点要讨论的内容。

二、文献综述

关于中职英语课程思政的研究主要集中在国内研究。本文通过检索和分析文献，将主要梳理中职英语课程思政的研究以及英语写作课的思政研究。

（一）中职英语课程思政的研究

中职英语课程思政的研究主要兴起于近两三年，大部分的研究集中于分析中职英语课程思政的内涵与意义、建设路径等宏观层面。

在中职英语课程思政的内涵与意义上。裘杭（2021）在文章中结合习近平总书记的讲话，明确了课程思政的内涵是指“学校的全部课程都要发挥其应有的教育价值，全方位实现学校课程的教育目标”，同时他还从中职学生的特点，中职教师的职业瓶颈，以及思政教育与中职英语的联系中指出了中职英语课程思政的重要意义。

在中职英语课程思政的建设路径上。蓝美新（2020）在文章中从教师角色定位、教学内容、教学活动、工作制度保障方面给予了宏观上的建设方法说明。部分文章结合了信息技术，从教学模式方面进行了相关探讨，比如张潇潇（2020）采取“线上”+“线下”的混合式教学模式，多途径选取思政资源，对课堂内容进行补充拓展。还有文章将思政细微化，把本地传统文化融入英语课堂，从而达到思政的目的。比如，吴昭华（2021）就将苏州本土文化引入中职英语课堂，从而激发学生“热爱家乡，更好地服务苏州经济建设”。

中职英语课程思政的研究反思。在相关研究中，只有个别文章结合了具体课程进行分析，如张悦（2021）以课程思政为导向设计中职英语的阅读教学，陈星涛（2020）将课程思政运用到中职学校的英语公共课中去。中职英语课程思政的研究呈现出数量少、分析浅、关注不够等特点，在中职英语专业课的课程思政研究方面尚是一片空白。

（二）英语写作课课程思政的研究

英语写作课课程思政的研究主要集中于大学英语写作课，而中职英语写作课的思政研究目前尚待开发。通过对大学英语写作课的课程思政进行研究综述，能帮助中职英语课程思政找到方向，奠定基础。

在英语写作课课程思政的载体上。王贵华（2021）以大学英语国际班雅思写作课程为例，展示了如何将课程的工具性、人文性、思政性统一起来。戴歆（2021）通过找寻商务英语写作课程中每一模块的思政元素，将课程思政与英语写作专业课有机结合起来。龚伟英（2021）则以在线同伴互评为例，在互评过程的多个维度中融入隐形思政元素，达到潜移默化的作用。

在英语写作课课程思政的教学方法上。许鹏云（2021）探析了课程思政与大学英语写作的各个阶段有机融合，指出在写作过程的四个阶段，即写前准备、同伴互评、教师指导以及学生自主提升，每一个阶段都可适当融入课程思政元素，以便引导学生在提高语言运用技能的同时升华思想。大学英语写作课课程思政的研究从课程目标、课堂内容、单元思政元素分析、课后拓展等每一个教学步骤进行思政教学方法指导。

在英语写作课课程思政的研究途径上。大部分研究以文献研究为主，但也有少量的实证研究，大学英语写作课的思政研究在理论和数据上都得到了一定的支撑。申竹英（2021）采用历时混合研究法，收集了多种数据，主要包括课堂中思政教育相关教学内容、APP推送内容、学生平时习作、期末考核内容、期末成绩，结合访谈，论证了思政教育融入英语写作课程的教学成效。

英语写作课课程思政的研究思考。大学英语写作课的思政研究总体上呈现出数量多、内容相对丰富、分析相对具体、研究方法多样等特点。大学英语写作课的思政研究从研究方法以及研究对象上都能给予中职英语课程思政以一定的启发。鉴于中职英语课程思政结合专业课方面的研究仍是一片空白，本论文希望借此机会添砖加瓦。

三、中职商务英语写作课课程思政教学设计

中职商务英语写作课是商务英语专业的核心科目，贯穿两年的专业教育。在写作课中融入思政内容，将有助于长期、系统地培养学生思行善政。本论文将以招聘广告的写作为例，探索商务英语写作课与课程思政有机结合的途径与方法。

招聘广告这一课选自高等教育出版社《商务英语写作（第2版）》第11单元第三部分。它上承产品宣传单，即产品广告，是对广告种类的补充；下接会议备忘录，奠定词汇基础，是商务英语写作中一项重要的内容。本篇招聘广告的篇幅较短，生词不多，为保证学生足够的英语输入，需要增加语料，补充常设岗位的相关表达，结合情景写作与活动教学，突出思政目标，强化重点短语的操练，从而提高学生的输出质量，内化职业道德与精神。

本节课的教学目标分为三个，一是知识目标，即掌握招聘广告的内容要点、结构化表达，熟悉公司常设岗位及职责的英文表达。二是能力目标，能够根据情景，运用所学表达，写简单的招聘广告。三是情感目标（含思政目标），遵守商业写作规范，体验英语写作的乐趣；按照活动要求，集赞敬业奖，培养敬业精神。

教学环节分为三个，每一环节均尽可能地回应了思政理念。为了突出思政元素，本文将重点介绍与思政结合的教学步骤。

（一）课前：告知“集赞敬业奖”活动

首先，通过超星学习通，告知本节课的主题活动，即“集赞敬业奖”活动。告知学生需要通过按时按质完成课前任务、课堂积极完成“大老板”的任务获取积分，从而争取小组敬业奖。本步骤旨在提高学生学习兴趣和课堂投入度，帮助学生树立敬业观。

其次，通过学习通，上传关于“广告的概念”的微课，发布任务让学生了解招聘广告里常见的“会计”和“销售经理”的职位信息，设置课前测试，为堂上学习做好铺垫。

（二）课中：创设情景，突出“敬业”任务

课中在对课前任务进行有针对性的复习之后，教师将通过希沃白板，导入主题情景，即“大老板”移民国外，创设分公司，急需人手，请你发布广告，招聘員工；如果工作完成得好，将会得到敬业奖。借此重申思政目标，思政元素得到了显性的体现。

接着，通过视频，创设写作情景一，导入例文，设置问题，启发学生主动思考如何结合情景写作一篇招聘保姆的广告。再接着，通过希沃白板的课堂活动，采取学生先思考、教师后讲解的方式，以任务引领，学习招聘广告的格式、内容要点以及结构化表达。然后，依据以听促写的教学理念，通过配音，使学生熟悉例文的表达，为接下来的情景写作练习奠定基础。在情景写作环节，学生需要根据老师创设的第二个写作情景，应用所学表达，小组合作完成招聘会计和销售经理的广告。完成之后，将通过学习通，开展多元评价，包括小组自评、组间互评、教师点评，进而进行小组展示，给予鼓励，课后跟进。

最后，通过思维导图小结本节课的知识内容，并且查看班级优化大师的小组积分，为最高分小组颁发敬业奖。通过多轮任务的竞争和练习，学生体验了英语写作的乐趣，体会了商业写作的规范性，懂得了按时完成工作任务的重要性，由此关于“敬业”“守规则”“拼搏”“敢于竞争”的思政元素得到了隐形的内化。

（三）课后：延伸作业，深化“敬业”精神

课后，学生需要独立完成书本上的基础性练习，并且通过小组合作，浏览指定网站，修改堂上作文，为广告加上设计，进一步思考什么是好的广告，以便巩固所学，拓展思维。同时，也为下节课深入学习广告奠定了知识基础，铺垫了思政素材。

四、总结与反思

本节课的设计以“主题情景”为依托，贯穿“敬业”思政线索，通过设置学习任务，让学生在学习专业知识的过程中，也渐渐体会了敬业精神与职业道德，实现了课程思政与专业知识的自然结合。本文所探讨的教学设计是对中职商务英语写作课课程思政的初步尝试，尚有待进一步挖掘，形成系统性的课程思政设计，从而更好地培养德才兼备的人才，为国家和社会输送高素质的现代技术技能人才。

[课题项目：本文是广东省广州教育学会2021年教育科研课题“中职商务英语专业课程思政教学的研究与实践——以《商务英语写作》课程为例”（编号：KTLX202113687）的研究成果。]

责任编辑何丽华