利用“读、思、达”教学模式提升高中生思想政治学科核心素养探微

严梅芳

摘要：“读、思、达”教学模式在当前的教学改革中发挥着十分重要的作用，能提升学生阅读、思考及表达的能力，提升中小学课堂教学的质量和效果。教师在高中思想政治课程教学中运用“读、思、达”教学模式，能够在提高学生阅读、思考及表达能力的同时，促使学生更好地理解和把握课程内容，进而形成良好的思想政治学科核心素养。文章基于学科核心素养培养要求，对“读、思、达”教学模式的应用背景、内涵、意义及其在高中思想政治课教学中的有效运用进行探讨。

关键词：“读、思、达”教学模式；思想政治课；高中；学科核心素养

中图分类号：G633.2文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）02-0037-04

“读、思、达”教学模式在当前的教学改革中发挥着十分重要的作用，能提升学生阅读、思考及表达的能力，提升中小学课堂教学的质量和效果。本文针对高中思想政治课的学科特点，结合多年来的教学经验，从“读、思、达”教学模式的背景、内涵、意义、课堂实施的具体策略等方面入手，探讨如何在高中思想政治教学过程中提升学生的学科核心素养。

一、“读、思、达”教学模式的应用背景

随着我国教育体制改革的不断推进，现在的课堂教学已经由“以教师的教为主”转变为“以学生的学为主”，学生成为课堂教学的主体。与此同时，传统教学方式的弊端日益暴露，不仅教学效率低下，也影响着师生关系的和谐与教学目标的实现。因此，教师有必要进行教学模式的改革创新，以适应当前教育和社会形势的发展需要。

余文森教授提出的“读、思、达”教学法，即“阅读、思考、表达”教学法，将教学关注重点从学习结果转移到学习过程和环节上，将教学的过程分成阅读、思考和表达三个基本环节。该教学法在教育界引起了广泛关注，很多学者对其进行了相应的研究和探索，其为当下的高中思想政治课教学提供了新思维，也收获了意想不到的效果。

高中思想政治课的核心素养目标是引导学生形成对国家经济发展新常态的政治认同，增强主动参与经济建设的责任意识，培养能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在高中思想政治课程教学中，做到理论与实际的有效结合，充分激发学生对课程学习的兴趣，提升学生的政治学科核心素养是教师义不容辞的责任。

培养学生的政治学科核心素养，就要将生活和社会实践相结合，通过真实的生活情景，提出有价值的、真实的学科问题，着力提高学生的实践能力与创新能力。这一点，与“读、思、达”教学模式所倡导的理念一脉相承。因此，笔者认为，教师在高中思想政治课教学中也可以使用这种教学模式。

二、“读、思、达”教学模式的内涵

“读、思、达”教学模式是将阅读、思考、表达作为学生学习的基本环节。学生经过这三个环节的学习，能够将学到的知识内化于心、外化于行，形成自身的核心素养。

首先，阅读是理解和积累知识的重要途径。学生通过阅读教材，能够积累大量的知识。俗话说，“书读百遍，其义自见”，阅读能加深学生对知识的理解。

其次，思考是学生思维发展的延伸。在阅读过程中，学生需要针对知识难点和重点进行理解，这会使学生的思维得到充分发展。思维发展是思想政治核心素养的重要组成部分，其中包含的逻辑思维指的是引导学生在阅读过程中通过显性的方式得到语言的启示，获得最终的结论，而形象思维则是教师在阅读教学中引导学生针对文字在脑海中进行造境，对知识进行消化吸收，最终沉淀转化为核心素养。

最后，表达是提升核心素养的有效手段。阅读有助于增进学生对文章的理解和感悟，对于培养学生核心素养和高尚品格具有重要的意义，而且有利于学生更好地表达和运用，有效提升写作和口语表达能力。

三、“读、思、达”教学模式的意义

阅读、思考、表达是学生学习的基本能力。这三种能力既是手段，又是目的；既是過程，又是结果；既是工具，又是归宿。

教师在思想政治教学中运用“读、思、达”教学模式，可以培养学生良好的思维方式和思考习惯。“读、思、达”教学模式的内在含义是学生主动阅读之后经过思考，再用自己的语言表达出来，这个过程不仅能有效提升学生的阅读能力，更能培养学生自主思考的能力和习惯。在传统的教学模式下，学生被动地接受知识，被动地背诵知识，缺乏对知识的主动思考和理解。但当前高中思想政治课内容既抽象又具有较强的逻辑性，而且考核更侧重于对知识的理解掌握和实际运用能力，因此培养学生自主思考的能力和习惯更加重要。

“读、思、达”教学模式可以有效培养学生对政治知识的实际应用能力。新课改要求教学与实践相结合，强调学习内容与实际生活的结合，也就是强调对知识的实际应用。因此，学生的学习不能仅停留在表层的知识获取层面，还要不断提高自身对知识的实际应用能力，而表达能力就是实际应用能力的一种。

由此可见，“读、思、达”是一个有机的整体，是学习过程中三个不同的环节。教师在教学过程中通过对这三个环节的有效运用，能够大大提高学生的阅读能力、思考能力、表达能力及自主学习能力，从而最终提升学生的学习效果。

四、高中生思想政治学科核心素养的主要内容

教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》首次提出了核心素养体系概念。具体到高中思想政治课程，学生应该具备的核心素养主要包括以下内容。第一，政治认同。这是基础素养，就是学生对国家和社会主义核心价值观的理性认同，能够热爱自己的国家、民族、文化等。第二，科学精神。科学精神素养指的是学生在学习和生活中能够求真务实，坚持真理，实事求是，在进行价值判断和选择时能够从个人成长、社会进步、国家发展和人类文明延续的角度出发，做出正确的选择。第三，法治意识。依法治国是我国的一项基本方略，高中思想政治课要注重培养学生的法治意识，引导学生了解和遵守国家的法律法规，能运用法律维护自身权益。第四，公共参与。公共参与素养就是学生能主动参与到社会活动中，主动承担自身的社会职责和责任义务。

五、应用“读、思、达”教学模式，提升学生思想政治核心素养的措施

1.让阅读教材成为常态，增强学生的政治认同

阅读是学生获得新知的主要途径，教材是各学科进行教学的基本遵循和参考。对于高中思想政治课来说，不论是这几年还在用的旧教材的必修一《经济生活》、必修二《政治生活》、必修三《文化生活》、必修四《生活与哲学》，还是福建省2020年开始使用的统编新教材如必修一《中国特色社会主义》、必修二《经济与社会》等，教材里面都有很多新的理论和概念，要想理解这些理论和概念，阅读必不可少。

首先，在课堂教学之初或预习阶段，教师要让学生先通过阅读教材对其中的概念和理论有大致的感知和了解，然后进行下一步的学习。在课堂上，教师要有选择性地阅读教材原文，尤其是在新课讲授之前，要对一些关键段落进行阅读。除了教师阅读外，更要注重调动学生的主动性和积极性，让学生自主阅读。教师可以选择一名学生对重点段落进行阅读，然后让学生提出问题，教师再对问题进行讲解。也可以采用分组的方式，让学生在小组中进行阅读，然后各组综合阅读结果，在班级内分享阅读收获和遇到的问题，教师再进行适当点拨和引导。同时，为了提高阅读效果，让学生有针对性地阅读，教师可以给学生提出一些切实的问题，以引导学生有效阅读。例如，教学必修三教材中的第三单元“中华文化与民族精神”时，教师就可以在学生阅读之前提出问题：中华文化与民族精神之间有什么关系？二者是如何相互影响的？学生通过阅读，可以了解源远流长的中华文化，会被长征精神、延安精神、大庆精神、抗洪精神等中华精神所感动，并为之自豪，从而增强对社会主义制度、民族精神、社会主义核心价值观和坚持中国道路的认同。

其次，在课中要注重培养学生的阅读能力，让阅读成为学生的习惯并从中受益。尤其是教师在结束对某个知识点的讲授之后，要让学生阅读所总结的知识点，做到边阅读边思考，结合已有知识举一反三，提出自己的理解或疑问。例如，教学必修一教材中的第五课“新时代的劳动者”时，教师讲解“树立正确的就业观念”这一内容后，就可以让学生边阅读边思考“就业的时候心中该有哪些‘数”，思考如果面试时遇到相应问题应该如何解决等。学生通过阅读，可以明白劳动和就业的意义，从而增强对劳动的认同。

最后，在课堂结束之际，教师要让学生阅读重难点知识，以增进学生对知识的理解。教师可以引导学生开展阅读竞赛活动，让学生通过阅读提出自己的思考。教师也可以借此对自己的课堂教学进行反思，进而改进教学方法，这不仅有利于提高教师的教学水平，也能大大提升教学的质量和效率。例如，教师可以补充一些关于抗击新冠肺炎疫情相关的材料供学生阅读，在扩大学生阅读面、开阔学生心胸的同时，使学生对我国社会主义制度的优越性、充分保障人权的做法有深刻的了解，从而增强学生对坚持道路自信、弘扬中国精神，为实现中华民族伟大复兴而奋斗的认同。

2.注重学生逻辑思维能力的培养，培养学生的科学精神和法治意识

阅读最终能达到什么效果、有什么收获，主要取决于思考。思考是一个知识整合和转化的过程。学生通过思考，能将自己看到的、发现的内容转化为自己的知识，形成一套完整的思维方式。

首先，教师要对学生的思辨能力进行循序渐进的培养。在高中思想政治课堂上，教师的首要职责是对学生进行引导，促使学生主动思考，帮助学生突破思维障碍，锻炼学生的逻辑思维能力。在学生思考的过程中，教师可以进行适当的引导和点拨，或者教给学生一些思维的技巧，让学生能够将阅读到的材料与所学知识建立起联系，并从中主动发现问题。例如，教学新教材必修一中的第二课“只有社会主义才能救中国”时，教师就可以引导学生将课程内容与中国历史知识结合起来，通过比较的方式得出结论。这样做，可以让学生通过思考明白在选择道路时应该坚持什么样的标准，做出什么样的选择。学生在成长过程中会遇到很多关口需要选择，在做出选择时，学生坚持什么样的标准和价值观对于其今后的发展来说至关重要。因此，教师要重视通过课堂教学思考培养学生正确的价值观，促使学生在以后的学习、工作和生活中面临抉择时能够做出正确的选择。

其次，要注重学以致用，让学生把所学知识与社会生活结合起来进行有的放矢的思考。在学习高中思想政治知識的过程中，学生要注重多结合自己的生活实际，多进行思考。例如，教学必修四中的第十二课“实现人生的价值”时，教师就可以结合抗击新冠疫情过程中我国各阶层人民的表现，引导学生思考：什么是人生的价值？如何把个人的价值和国家的前途命运紧密结合？如何在心底种下家国情怀的种子？这样的思考，可以培养学生的科学精神，能够帮助学生在以后遇到相关社会问题时做出正确的选择，将个人价值与社会价值很好地结合起来。

最后，教师可以创设一定的情境或开展小活动等，让学生在相应的氛围中理解知识原理，减少逻辑思维的障碍。例如，教学必修一中的第六课“投资理财的选择”时，教师就可以采用模拟课堂的方式，将一些抽象、专业的知识通过浅显易懂的方式表现出来，帮助学生理解和掌握。教师可以模拟银行存款、购买股票、购买债券等理财情境，加深学生对投资理财相关知识的理解，这样的方式不仅可以拓展学生的思维宽度，还可以加深学生对知识的理解。另外，教师还可以拓展一些金融诈骗方面的知识等，培养学生的法治思维，让学生识别违法行为，勇于用法律武器与不良行为作斗争，维护自己的合法权益。

3.注重学生表达能力的培养，培养学生的公共参与意识

阅读是输入，思考是知识的加工，表达则是输出，也是提升学习效率和检验学习效果的方式。

首先，表达能够推动课堂上的师生、生生互动，提升学生参与课堂教学的积极性，营造良好的课堂氛围，也能有效推动课堂教学，使课堂走出“填鸭式”教学的低效率状态。在传统的课堂教学中，教师通常采用“满堂灌”的方式讲解知识，学生很少与教师进行互动，教师也不了解学生的所思所想和学习效果。而“读、思、达”教学模式下，学生能够主动参与课堂教学，积极发言，表达他们的观点，让教师了解他们的实际想法和问题所在，这样教师就能结合学生的知识结构和理解情况开展针对性教学。例如，教学必修二中的“我国公民的政治参与”时，教师就可以设置一个模拟社区居委会主任选举的环节，让一些学生扮演“候选人”，其他学生扮演“社区居民”。“候选人”要通过演讲来展示自己的能力及自己对社区建设的规划，从而获得“社区居民”的支持和选票。通过这样一个并不复杂的课堂模拟，可以让学生在表达中深刻感受公民行使选举权的意义，有利于学生形成政治认同、公共参与等政治核心素养。

其次，表达能直观体现学习的效果。學习效果如何，可以通过表达来进行检验。通过学生的表达，教师能够找到教学的薄弱环节，从而对自己的教学方案进行针对性的优化和完善。表达的方式有很多种，而回答课后的主观题目就是反馈教学效果的一种有效方式。例如，教学必修四中的第八课“用发展的观点看问题”时，在讲解“做好量变的准备，促进事物的质变”这一内容时，教师就可以让学生结合自身实际，说说什么是质量互变，并列举一些具体的实例。这样做，可以加深学生对知识的理解，能够让教师看到自己的课堂教学效果，进而对教学做出针对性的调整。

最后，教师要组织学生进行实地参观，积极参与社会实践。可以组织或倡导学生参观当地的工业园、烈士纪念馆、博物馆等，增强其社会参与意识。另外，也可以倡导学生在日常生活中参与到文明城区创建、乡村振兴、社区建设活动中，通过制作小报、写报告或心得体会的方式表达自己的见解。

六、结语

总之，“读、思、达”教学模式在高中思想政治课中的应用非常必要，而且经过实践检验，其取得了较好的效果。阅读是教学的基础、前提、关键，教师要通过引导学生课前、课中对学习内容的阅读，培养学生的阅读能力，同时为后面的思考和表达奠定基础。思考是学习的核心、灵魂。教师在教学中要给学生提供思考的时间和空间，引导和促进学生思考，提升学生的思考能力。表达是检验学生学习效果的有效途径，也是教师课堂授课效率的重要体现。教师在课堂上要尊重学生的表达权，鼓励学生积极表达，从而推进课堂教学，推动教师优化课堂教学方案，达到“教学相长”的目标。高中思想政治教师在教学中要积极运用“读、思、达”教学模式，深挖教学内容，丰富教学形式，引导学生在阅读、思考及表达等方面形成良好的能力及习惯，形成学科核心素养，促进学生全面发展、健康成长。

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A Probe into the Improvement of Senior Middle School StudentsIdeological and Political Core Competence by Using the Teaching Mode of "Reading， Thinking and Expressing "

Yan Meifang

（Xianyou No. 1 Middle School， Fujian Province， Putian 351200， China）

Abstract： The teaching mode of "reading， thinking and expressing" plays a very important role in the current teaching reform， which can improve the students ability to read， think and express， and improve the quality and effect of classroom teaching in primary and secondary schools. When teachers apply the teaching mode of "reading， thinking and expressing" in the teaching of ideological and political courses in senior middle school， they can improve students reading， thinking and expression abilities， at the same time， promote students to better understand and grasp the course content， and thus form a good core competence of ideological and political disciplines. Based on the training requirements of the core competence of the discipline， this paper discusses the application background， connotation and significance of the "reading， thinking and expressing" teaching model and its effective application in the teaching of senior middle school ideological and political courses.

Key words： "reading， thinking and expressing" teaching mode； ideological and political course； senior middle school； core discipline competence