强化师资力量，应从何处着手？

彭瑞敏

教育大计，教师为本。巩固发展更加公平而有质量的基础教育，建设高素质专业化教师队伍，是2022年全国教育工作会议定下的目标。作为知识的传播者和人类灵魂的工程师，教师是教育生产力中最活跃的要素。学校是教师成长的摇篮，培养造就高素质专业化创新型中小学教师队伍是新时期学校提升办学质量、落实各项政策过程中不可回避的命题。

基于教育界的新变化、新要求，学校如何搭建校本培训体系，构建畅通的教师成长渠道？如何开展师德师风建设，培育教师综合素养？如何激发教师教学积极性，从而增强教师在育人过程中的主人翁意识？本期《教育家》杂志线上圆桌论坛，我们邀请各位校长，共同就这些问题进行深入探讨。

议题一    搭建校本培训体系，助力教师专业成长

为提高教师专业水平，不少学校在校本培训方面不断尝试创新，研发了许多涉及青年教师成长、名师引领等方面的新培训模式。请结合具体实践，谈一谈您所在学校的相关做法。

迟伟：教师专业成长应当是一个不断自我更新的过程，教师不仅要“教书育人”，更需要“自主育己”。

一要树立理念，在共同愿景下建立学习共同体。大连市第四十四中学教育集团依托集团化学校办学优势，形成由青年教师组成的专业学习共同体。共同体坚持“以研为乐，共济共享，做儒雅教者”的核心理念，让青年教师沿着“内控型”专业成长的路径进行自我修炼，实现自觉、主动的专业成长。

二要坚持目标导向，在任务驱动下开展专业学习活动。我们为教师聘请科研导师和学科教学导师，把确立个人年度发展目标、开展小课题研究、提升教学实践能力作为青年教师专业发展的重点内容，激活青年教师专业成长的内生力。

我们把“自我定向”作为共同体首要的学习任务，引导青年教师制定个人年度专业成长计划。我们要求教师做好自我研究，通过组建小课题研究团队、教师自主选题等方式，引导教师聚焦教育教学实际问题，努力解决问题。同时，我们按照“实践出经验、实践出理性、实践出理论、实践出思想、实践出哲学”的教师发展内生逻辑，要求青年教师立足实际，聚焦专业能力提升，开展学科教学实践，在备课、上课、评课的过程中自我磨炼，切实提高专业能力。

三要优化过程，实施开放式的自组织团队学习策略。为发挥教师学习共同体作用，我们探索实施“三项开放”的自组织团队学习策略。一是开放学习时空。面对工作分散、授课时间不一致等實际问题，共同体采取“时间弹性，空间扩展”的办法，提高学习的灵活性。二是开放学习活动形式。小组内进行读书交流、课例研讨等活动，教师们还可以根据不同研修主题自主形成研究团队，进行多样化、自主性学习。三是开放学习资源。学校整合多方学习资源，推动学习资源的共享共用，开发利用自组织内部资源。

四要保障管理，探索建立自组织的评价机制。为了给青年教师自组织的学习共同体提供机制性保障，我们探索建立了四项跟进式制度，即教师专业发展阶段目标调适制度、课堂教学交流诊断制度、小课题研究成果发布制度、个人专业成长自评报告制度，全方位提高教研质量。

崔丽芳：学校提出“芬芳教育”哲学，通过文化润心、党建领航、精准助力、管理重构四大行动，提高每一位教师的成长力。

文化润心，营建宜其室家的成长氛围。一是系统建构彰显目标愿景的文化理念。学校确立了“静、智、和”的教师发展目标，培养教师尚善向美的成长追求、烛照他人的教育情怀。二是营造融合育人的环境文化。学校南侧花园的正中央树立着一座名为“一鼓作气”的雕塑，展现了师生奋发向上的精神品质。我们以其为基点，鼓励师生发现并命名校园十大文化景观，让一景一物都成为教育发生的地方。三是潜心孕育凝聚发展合力的组织文化。学校应该给予教师温暖的伙伴关系、相互赋能的成长环境。我们把每个节日、每次活动当作“家”里的大事，精心策划和部署，让教师们在感动与欢笑中悄然改变。

党建领航，供给双向赋能的成长能量。学校整合优秀党员教师资源，成立全区首个党员名师工作室，构建教师专业发展共同体，把党员教师培养成教学骨干，让优秀的教学骨干向党组织靠拢，通过“双培养”实现“双共赢”。15场教育教学微培训、6次读书分享会、70次课例研磨、13万字读书笔记、44人次区级以上各类奖项，见证着双向赋能、自驱成长的教师发展新样态。

精准助力，搭建拾阶而上的成长路径。我们构建层级攀升机制，成立陶然芬芳教师发展学院，为每位青年教师配备导师，量身定制研训学习任务，引导不同层级的教师不断追求专业进阶。同时，我们搭建成长成才平台，组织“名师骨干引领课”“成熟教师示范课”“青年教师展示课”“初职教师亮相课”等，还开展“立足岗位竞风采”活动，设置班级管理、社团辅导、后勤保障等岗位，让每位教师在各自的平台上绽放独特的光彩。

管理重构，焕发美美与共的成长样态。学校以创新管理为切入口，通过学术化治理重构管理组织架构，成立课程中心、教学评估中心、新闻中心、教科研中心等六个学术团队，通过活动组织、项目带动、团队聚力，激发每一位教师的自我领导力。

教育的核心是人，成就人的发展是教育的终极价值追求。我们将继续坚守“成就教师”的教育理想，提升管理格局、转换管理思路、涵养管理文化，让每一位教师找到价值引领的目标感、精准助力的力量感和看见成长的获得感。

何滨：激发教师的工作积极性、增强教师职业归属感，重点在于教师目标感的确立、效能感的提升和成就感的激发。

唤醒——让目标在教师心中萌生

唤醒教师，必须基于教师的共同价值取向和目标导引。一是以学校目标唤醒。没有目标的工作是盲目的、茫然的。翠苑中学将教师发展纳入学校发展规划，并从教师发展、课程建设、德育体系构建、学校管理体系规划、学业增长等方面着手，一步步推动目标的实现。二是以教研团队目标唤醒。学校不断给教研团队提出新的目标、新的要求、新的标准，提醒团队或个人找到自己的短板，探索自身发展路径。

引导——让路径在教师眼前延展

推动教师发展不仅仅要做好任务的布置、指标的设定，更应有具体的指导。对此，学校逐渐摸索出三个方面的引导方式：一是方向引导，从校园环境和德育建设两个方面入手，实现办学品质的提升；二是视角引导， 引导教师改变视角，从常态工作中看出不寻常的内容，增强局部工作的整体感；三是节奏引导，强调教师的教研责任、组织协调责任，从研的机制到研的机会，再到研的方向，让教师把准研的节奏，让课程变革动起来，进行项目化课程的开发，让课程变革回归课堂、真正实施起来。

尊重——尊重教师工作的原创性

对教师个体的尊重，也是对管理团队的尊重。在马斯洛的需求层次理论中，尊重和自我实现是最高层次的需求。在实际工作中， 确保发挥全体教师的主观能动性，尤其是其中关键少数的主观能动性，是让计划落地的重要保证。翠苑中学尊重教师教育行为，提炼教育策略，鼓励学习示范。一是及时发现教师的闪光点，让闪光点成为学校的优势，变成校园文化的风景。二是帮助教师提炼有效工作方式，内化教学观念，实现策略提升。三是充分尊重教师的原创性，注意积累整理与提升，切实提高教师专业素养。

王成：我们一直坚守“没有教师质量的提升，就很难有教育質量的提升；没有教师的可持续发展，就没有学校、学生的可持续发展”的观念，践行“工作即研究”“学习即培训”“行动即成长”的理念，探索出建强教师队伍的路径。

构建“三个途径，六种方式”校本研训一体模式。我们以案例为载体，以问题为中心，以行动研究为主要方法，逐步构建了“三个途径六种方式”校本研训一体化模式，即自修自研、互帮互学、理论实践三个途径，教学反思、案例教学、集体备课、课堂研讨、问题解决、课题引领六种方式，增强研训系统性。同时，我们采取“实行层级引领，搭建发展平台，建立激励机制”的策略，确保校本研训一体化模式得到有效实施，引领教师养成理论学习和实践反思的习惯，听得进去、学得进去、用得出来，提高研究和解决实际问题的能力。

实施“三大步骤，三个层面”校本研训循环工程。校本研训是一个系统工程，应有一个连续的过程。我们倡导教师参与校本研训要追求做“师德高尚、热爱学生、知识专博、理念更新、师能超强”的现代新型教师，并按照“普及研训，评价分层”“分层研训，指导定向”“定向研训，引导专修”三大步骤，从“专业理念与师德”“学科素养与师能”“育德能力与师风”三个方面入手，整体规划教师专业发展校本研训工程。同时，我们采取理念引领专业化、成长记录规范化、研训时间日常化、研训形式多样化、组织落实具体化等措施，为教师的专业成长搭桥铺路。

建立“同科异构，异科同构”校本研训合作机制。我们在实践中逐步探索形成了同科异构合作研训、异科同构合作研训的基本流程和机制。其中，同科异构合作研训就是同一学科组内的教师，围绕本学科课程的“教”与“学”或本学科教师的专业发展，确定某一主题内容，集体开展合作研训活动，在合作研训过程中形成成果。异科同构合作研训就是全校不同学科的教师，在尊重各学科课程教学特点和各学科教师专业发展特点的基础上，共同围绕某一主题内容，集体开展合作研训活动，在合作研训过程中逐步达成共识。此外，做好这两类研训工作，要重点把握好合作准备、现场研训、成果梳理三大环节，逐步实现由“合作研训”向“合作教学”的转变。

马静：青年教师充满了教学激情，是学校变革的重要力量。与此同时，他们的年轻稚嫩，也让家长心存顾虑。青年教师该如何站稳讲台？学校该为青年教师站稳讲台提供哪些帮助与支持？人大附中航天城学校通过实践与探索，着力从多个方面进行学校教师队伍建设的整体架构。

发挥党组织在青年教师培养中的“战斗堡垒”作用。学校党总支以“基层党建—教师发展—学生发展—学校发展”为线索，建立双轮驱动机制，推动教师持续在自我研究和团队协作中提升专业素养。同时，党总支制定优秀青年干部、骨干管理干部和名家管理干部培养计划，培育新时代教育管理和改革人才。

点燃教师激情，树立教育理想。学校用办学愿景激励教师，以领导团队对教育的激情、热爱与创新影响教师，以学生、社区及社会对学校的高度认可激发教师。同时，学校实施“双培养”工程，着力把教育教学骨干培养成党员，把党员培养成教育教学骨干。

实施“三航”工程，建设教师梯队。其中，“启航工程”面向新任教师，主要包括岗前入职培训、新教师达标课、优秀青年教师评选活动等，引领教师成长。“领航工程”面向骨干教师，涵盖专家报告、专题培训、骨干教师精品课大赛评选活动。“自航工程”面向专家教师，组织教师参加国家级名师领航班或骨干教师培训、成立名师工作室，注重对学科领军人物的价值引领。

注重团队建设，完善教师发展机制。学校党总支确立了“在一起，飞更远”的团队建设理念，既注重任务驱动的“他组织”团队建设，又重视教师的“自组织”建设，建立了“能上能下（跨年级、跨学段任教）、能内能外（既能教好国家课程，又能教好从国外引进的学术课程）”的动态机制，推动教师发展。

加强校本研训，引领教师成才。一是引领式的主题研训，引领教师在学生核心素养、学业质量标准、单元整体教学等方面厘清概念、探寻路径。二是任务驱动的主题研训，如承担上级教研任务、参加相关教学比赛等。三是课题研究的主题研训，基于教师申报的各级课题进行推进。

关爱教师身心健康，营造宽松和谐的工作氛围。学校着力营造宽松和谐的工作氛围，尊重、关爱每一位教师，用人之长，记人之功，容人之过，解人之难，让教师有尊严、有自由、有幸福感。

量身定制发展平台，助力教师实现人生价值。教师能翻多大的跟头，学校就给他们搭建多大的舞台。在这里，每位教师都会被发现，每位教师的价值都会被极大发掘，在学校的助力下，在更广阔的平台上发光发热。

议题二    开展师德师风建设，培育教师综合素养

良好的职业道德是教师的基本素养，是教师的立身之本。在教学水平之外，学校仍需注重教师的综合素养，强化师德师风建设。在这一方面，您所在的学校有哪些经验可以分享？

郭磊：无锡市花园实验小学在传承中做好“正学”教师团队建设，坚持立体化、多维度强化教师队伍建设，坚守律己正人、传学行义的教育境界和专业素养。

确立“正身”形象。一是党建统领，描画同心圆。学校党支部创建“党员责任区”，争创“杏坛先锋岗”，树立爱岗乐业榜样；推动教育咨询进社区，激发教师“正学”价值认同。二是多频共振，争做“领头雁”。学校“定制”爱生教育宣言，开展“立德树人，奋进担当”班主任暖心故事征集交流活动，组织教师共读《做中国立德树人好教师》，践行“百年树人”教育理念，诠释师爱与责任。三是师者仁心，形成育人共识。学校引导教师潜心思考，做好职业规划，形成育人共识——努力成为“正身律己者，正人实践者，正学行义者，终生学习者”。

规范“正己”细节。一是制度有“规”，以评价细则明方向。学校改革教师评价机制，将优秀年级组、优秀辅导员的评比细则涵盖学校教育、教学各个方面。同时，要求学校行政人员加强常规巡查，利用企业微信“学校公告”反馈亮点与不足，让规章制度在师生员工中产生亲和力、辐射力和自治力。

二是师爱有“形”，完善行为细节。我们在教师会议上、企业微信群里，经常提醒教师注重自身教育细节，让一个温和的微笑，化作学生一天的快乐；让一次亲切的抚摸，激发学生一周的自信。

三是实践有“标”，以跟岗学习促提升。学校积极搭建平台，让行政领导及骨干教师走进名校跟岗学习，跻身高峰论坛，参加观摩研讨，让教师们以敏锐的目光破解教学成长密码。

铺设“正人”之道。一要探求教育本真。学校提出“让学习成为一种习惯”的理念，让教师共享好书、参加名师专家专题讲座，开阔眼界，确立目标，理清轨迹。同时，学校坚持开展“问诊课堂”活动，邀请全国著名特级教师、市区教研员深入课堂，帮助教师从学生立场出发，改进教育教学行为。

二要回归教育本源。我们既坚持以学生为本，又着力发挥学生互助对思维拓展的重要作用，形成“同学课堂”，以自主学习任务单为载体，引领学生合作共学，发展思维，提升学力。同时，我们坚持以传统节日继传统、用特色活动扬特色等德育活动，点亮学生成长中的每一个重要日子，提高学生的综合素养。

议题三    激发教学积极性，增强教师主人翁意识

由于激励机制不健全、教学附加任务烦琐、工作单一等因素，教师可能会产生职业倦怠，从而影响日常教学质量。教师是学校的主人，提高育人水平必须从提高教师的幸福感入手。请校长谈一谈您所在的学校如何激发教师积极性、增强教师的主人翁意识。

包国勇：高水平教师队伍建设很重要，尤其是面对教育的新要求，如何建设高水平教师队伍，值得深思。

画像：勾勒高水平教师队伍的整体样貌

通过对我校数十位教师的观察，我们发现他们有几点共性。一是把学生放在自己前面。教师们会考虑学生的学科作业是不是过量、下雨时有没有带伞，时时处处牵挂着学生。二是把教育放在学科前面。教师们始终秉持“想学才能学好”的思想，不把成绩凌驾于成长之上。三是把集体放在个体前面。教师们把集体的利益放在前面，比如，校园落下一场大雪，他们会和后勤人员一起给孩子们扫出一条路。

推进：高水平教师建设的管理策略

暖“根”——温暖校园，让教师感到舒适。学校管理者需要帮助教师增强职业使命感。一要做好校园环境建设，让教师们有一个舒适的工作环境；二要树立榜样，挖掘教师身上的温暖故事，传递温暖、增强力量。

明“路”——流程管理，提升工作的效率。当前学校管理的工作复杂，想要提升管理效能，就要让工作流程清晰，让管理重心下移，让检查反馈及时，让每个人既得到锻炼，又拥有工作的自主权。

理“标”——制度建设，明确教育的标准。学校需要不断地更迭与完善各项制度，如学科评价制度、教师备课制度、教师作业批改制度，提升教育品质。

赋“能”——技能培训，提升教育的能力。技能是为教育服务的，切勿为了技能而技能。在培训內容的选择上，需要加强学、练、用的一致性。同时，技能学习的关键是用，只有多用才会有改变与创新。

启思：高水平教师队伍的建设建议

一要加强教师家校合作能力的培养。目前，学校家长年龄跨度大，家庭教育观念差异大，需要教师增强家校合作理念的引导力和方法的灵活性。

二要重塑教师培养未来人才的观念。学校需要结合核心素养，重新研判“好学生”的概念，并从社会责任、国家认同、国际理解、审美情趣、实践创新等方面打造未来优秀学生的形象。

三要提升教师处理教育个案的能力。学校需要加强对特殊儿童、特殊家庭的教育服务研究和能力培养，让教育真正实现优质均衡发展。