创新课程建设，为劳动教育赋能

宋艳红

2022年5月，《义务教育劳动课程标准》出台，将劳动从原来的综合实践活动课程中独立出来，为劳动课程设置十个任务群，要求其以丰富的劳动项目为载体，让学生动手实践、接受锻炼、磨炼意志，培养学生正确的劳动价值观和良好的劳动品质。

在科技发展、产业变革背景下，新的劳动形态不断涌现，学校应如何以劳动课程为抓手，切实培养学生的劳动素养与创新意识，提高其实践能力和社会责任感，让学生成为懂劳动、会劳动、爱劳动的时代新人？本期《教育家》线上圆桌论坛邀请各位校长就劳动课程建设问题进行深入探讨。

议题一：怎样架构校本化劳动课程体系，回应时代发展需求？

曾丽芬：广州大同中学建于1947年，是一所以广东省国家级示范性普通高中为基础的完全中学。多年来，学校以立德树人为根本任务，坚持“五育”并举、融合育人，在两个校区分别开发了4000平方米和600平方米的劳动实践基地。

学校以“大同”为文化之根，秉持“大劳育，同树人”的劳动教育理念和课程育人理念，在寻根中华优秀传统文化的基础上，因地制宜打造基于岭南中草药文化的“农根、农识、农活、农艺、农创”课程，构建“本草天地，劳动育人”的“三五十”劳动教育课程体系。其中，“三”是指生活劳动、生产劳动、服务性劳动三类劳动内容，“五”是指“农根、农识、农活、农艺、农创”五大劳动课程，“十”是指十大劳动任务群。

“农根”课程重在以劳树德，即寻根文化里的岭南中草药，根植劳动中的岭南中草药。学校开设《岭南名医故事》《岐黄典籍探微》《致敬本草匠人》等“农根”课程，让学生成为自觉弘扬中华优秀传统文化的使者，使劳动教育“实”起来。

“农活”课程重在以劳健体，即栽培田地间的岭南中草药，烹饪舌尖上的岭南中草药。学校开设《岭南本草种植》《岭南本草淬炼》《药食同源烹饪》《本草膏方制作》等“农活”课程，使劳动教育“活”起来。

“农识”课程重在以劳增智，即寻找生活中的岭南中草药，制作标本里的岭南中草药。学校开设《寻踪校园本草》《寻觅田野本草》《本草标本采集》《本草标本制作》等“农识”课程，倡导学生在“做中学”“学中做”，使劳动教育“立”起来。

“农艺”课程重在以劳育美，即品鉴餐桌上的岭南中草药，挖掘具有艺术美的岭南中草药。学校开设《药食同源品鉴》《本草膏方品疗》《岭南本草彩绘》《本草劳动采风》等课程，使劳动教育“美”起来。

“农创”课程重在以劳促创，即走进岭南中草药，开展创新实践活动。学校开设《本草学科拾遗》《本草学科融创》《本草模型打印》《本草智慧文创》等“科技+”农创课程，通过学科融合、科技加持、学创融通，让学生从简单劳动转向复杂劳动、创造性劳动，使劳动教育“新”起来。

广州大同中学“三五十”劳动教育课程体系，既具校本特色又兼具复制推广价值，既培养了学生的劳动素养，又体现了劳动教育独特的育人价值。

李文平：劳动课程从原来的综合实践活动课程中独立出来，明确了培养学生劳动素养、劳动品质和精神对未来人才的重要性。课标精神如何落地，关键在于学校的课程体系如何建构和实施。

第一，顶层设计与学校办学目标相融合。不能简单地将劳动课程等同于劳动实践或劳动活动。首都师范大学附属密云中学的办学目标是“建设教学品质一流，以自主发展、实践创新为显著特征的现代学校”，因此，“自主、实践、创新”的教育理念就是我校劳动教育课程的指导思想。

第二，发挥课堂主阵地作用，将劳动教育融入育人全过程。我校结合学科特点，在课程学习中融入劳动教育，比如生物课上组织学生以山楂为材料制作罐头、以葡萄为原料酿造红酒，让学生懂劳动、会劳动、爱劳动。

第三，重构学生生活实践场域，为劳动课程实施提供支持。我校按照空间远近和主题不同，建设家庭生活、校园生活、密云生态生活、社会生活等实践资源群，增强劳动课程的教育效果；在建有校内实践基地、科技创新基地的基础上，与社会机构、社区合作建立多个校外实践基地，为学生提供丰富的劳动实践场所。学校还引导学生成立“萤火”志愿服务组织、在寒暑假定期开展职业体验活动，培养学生主动服务、自主实践的能力。

第四，研发校本课程，提升劳动教育品质。我校依托区域自然资源，开发绿水青山实践课程，通过挖掘环境、产业、新农村建设等可供实践研究的资源，带领学生到绿水青山间进行劳动实践、科学研究，让学生在行走与实践中，走进乡土、参与社区、理解文化，厚植家国情怀。比如，在黄土坎梨实践基地，学生参与了果树的管理、果实的采摘与营销过程，不仅丰富了生活体验，还形成了纸质版的实验报告，激發了学生参与实验探究的兴趣和参与家乡建设的责任担当。此课程也成为北京市普通高中特色课程。

总之，劳动课程体系的建构要注重挖掘课程独特的育人价值，同时结合学校实际，建立基于生活的课程实施平台，打破学科边界、课堂边界、时空边界，实现多元融合，以多样的实践方式促进课程的实施，从而培养学生的劳动素养、劳动精神。

叶章召：2021年我调任浙江省衢州市衢江区第二小学校长，在此之前，我在衢江区第一小学工作，因此，我将从这两所学校的劳动教育实践谈起，分析劳动教育的具体实践路径。

聚焦学生发展，打造“花木览”课程。衢江一小自1997年建校以来，学校劳动教育形式以校内保洁护绿为主，2015年课程改革后，学校开发打造“花木览”课程，建构“美雅”劳动教育课程体系。

一是建设足量的劳动教育实践基地。首先是建设校内劳动场所方面，学校投资建成“归园花居”课程基地，设有木楼一座、花圃四间，用于花卉种植；把一处270平方米的杂物间改造成“红星木坊”，配备各种木工器械。然后是用好社会劳动基地方面，根雕厂、木工厂、家具厂、花卉基地等成为学生的劳动基地，青少年宫、博物馆、福利院、牧场、草场等成为学生游学劳动的好去处。

二是建设一支专业的劳动教育师资队伍。学校重点培养专兼职劳动教师，选送擅长传统木工、花卉种植的教师参加专业技能培训。同时，学校广开渠道，聘请能工巧匠、专技人员进校授课，根雕大师、家具师傅、花卉专家、家长朋友纷纷参与其中。

三是规划系统的劳动教育课程体系。学校找准传统文化传承这个切入点，顺势开发“花木览”劳动教育课程。“花木览”的“花”指“归园花居”课程，以种植兰花、杜鹃、月季、映山红等花卉为教学形式；“木”指“红星木坊”课程，以学习拼、刨、锯、割、磨等木工技艺，制作小挂件、花架、书架、笔筒、粉笔盒、刮痧板等为教学内容；“览”一方面指的是将环境打造成展示学生技能和成果的舞台，另一方面特指每年五一节前的劳动周展示活动。

衢江一小劳动教育取得了丰硕的成果，被评为省劳动教育培育学校，“红星木坊”获评省优秀新型空间。

畅想“未来”样态，探索智雅劳动新方向。2021年8月，我调任衢江二小校长，立足新学校劳育的基础和硬件优势，提出了“智雅劳动”的命题，启动了智雅农场基地建设。

学校在校内规划了300平方米的场地，设计了教学区、水培区、土培区、菌培区、项目区等五个功能区，修建了遮阳棚，铺设了透水路，采购了智慧黑板、石磨、自动喷水系统、水培箱、手工铲等教学和劳作工具，将监测湿度、温度、土壤环境的设备引进基地，按照科技劳动的思路建设了一个传统与现代相融合的劳动基地。

智能时代未来已来，新时代劳动教育的新样态不断形成。目前，衢江二小正在重构和创新智雅劳动课程体系，后续会推进各项课程建设，促进学生全面、健康、快乐地成长。

刘中祥：劳动教育是全面发展教育体系的重要组成部分，近年来，山东省济南市槐荫区泉新学校组建了劳动教育项目组，从打造劳动教育课程群、拓展勞动实践基地、开展跨学科项目化学习三方面入手，开展了丰富的探索和实践活动。

打造劳动教育课程群，赋能学生生命成长。我校打造“三园·四融”劳动教育课程，通过“三园教学”的方式，实施“四融”劳动教育课程。“三园”教学是学校劳动教育课程的主要实施方式，指校园、家园和田园。“校园”为核心的场域，以自主管理涵养品性；“家园”分为家庭、社区两个层面，以联动参与发展素养；“田园”为核心的场域，以亲身体验提升能力。“四融”是指劳动教育融合实践、融入环境、融和社会、融汇文化，致力打造“无边界”劳动课程，实现浸润式的劳动育人目标。

拓展劳动实践基地，延伸劳动教育场域。学校精心打造“泉新欢乐农场”作为“城市小农夫”田园课程的活动场地，为学生提供集劳作、观察、研学于一体的劳动教育场所；将农科院劳动基地、山青世界、金谷园、赛石玫瑰园等发展为校外劳动教育基地，为课程实施提供场域支持。

此外，我校以劳动素养为引领，以劳动任务群为基本单元，从三个方面展开劳动实践。一是建设生产劳作任务群，开展开心农事、快乐种植、食堂帮厨、爱心分享等活动；二是建设劳动创意任务群，主要形式包括创意美工、科技创新与文创产品设计；三是建设快乐生活任务群，从生活自理、志愿服务、主题研学、综合实践等方面，助力学生健康成长。

开展跨学科项目化学习，构建劳动教育新样态。我校开展了“一粒种子的旅行”项目化学习活动，让学生在亲身体验播种、施肥、收割等劳动过程中，感受劳动的艰辛与快乐，树立正确的劳动观。学校还开展了“跟着节气去劳动”项目化学习活动，从走进节气“识”劳动、知晓节气“设”劳动、浸润节气“趣”劳动、多元评价“享”劳动四个维度展开学习活动，在学生心中播下热爱中华优秀传统文化的种子。

新时代，劳动课程面临着新的劳动环境、新的教育追求、新的教育对象，实施劳动教育需要教育工作者在研究中去破解，在实践中去探索，在总结中去完善。

议题二：怎样开展劳动课程的实践活动，提高劳动教育质量？

李文培：教育家苏霍姆林斯基说：“劳动是有神奇力量的民间教育学，给我们开辟了教育智慧的新源泉，这种源泉是书本教育理论所不知道的。”如何有计划、有效地开展劳动课程的实践活动，让劳动意识、技能、成果在学生的心中生根发芽并且外化于行？近年来，广东省广州市番禺区市桥东风中学进行了多方探索。

一是构建科学的劳动课程体系。劳动课程是实施劳动教育的重要途径，在劳动教育中发挥主导作用。我校遵循“砺勤”校训，构建“砺勤耕读”课程体系，对学校劳动教育课程进行整体规划，开设劳动必修课；以“阳台小农田”为硬件支撑，组织学生参加生产劳动，在“耕”中学习必要的劳动技能；围绕“读”字展开课程建设，让学生在“读”知识中了解农耕知识，在“读”文化中了解农耕文化，在“读”人物中了解广大劳动人民的事迹，在“读”成果中感受“一粥一饭”的来之不易。

二是打造专业的劳动教师团队。在劳动教育起步之时，我校面临着专业劳动教师匮乏以及兼职劳动教师不成熟的困境。对此，我校迅速成立了劳动科组，以校长带队、案例先行、问题引导、专题交流的方式，对教师开展劳动教育培训。在课例研讨活动中，教师依据新课标的要求设计教学目标、教学过程，通过课前试教、课中实施和课后研讨打磨课例，并形成教案资源。短短两年，学校及教师个人成功申报省、市、区级课题共6项，推动学校劳动教育落实落地。

三是创设丰富的劳动活动。在生产劳动方面，我校以“阳台小农田”为抓手，依托“农耕课程”，将责任田分配到班。学生在劳动教师的指导下，负责日常的浇水、施肥、除草等工作，最终，劳动成果由班集体共享。同时，学校安排学生完成日常保洁、图书馆值班、校岗值日等力所能及的志愿服务；为学生制定每日劳动任务单，布置每周不少于3小时的家庭劳动任务；组织学生到敬老院、图书馆、街道等开展志愿服务，以获得更多的劳动体验。

在实施过程中，劳动教育容易出现被“淡化”和“窄化”的问题，因此，我校将劳动素养纳入学生综合素质评价体系，注重对学生劳动过程做出精准的评价以及发展性描述，展示、记录劳动的全过程，以此激发学生的劳动积极性。

周华龙：劳动教育对孩子的成长至关重要，我们决不能让在不愁吃穿的环境中长大的这一代学生，在课上“听”劳动、在课外“看”劳动、在网上“玩”劳动，应当高度重视学生劳动观念、劳动能力、劳动品质、劳动精神等的养成。近年来，浙江省台州市黄岩区实验小学在“劳动+教育”方式方法、内容内涵、品质品牌等方面开展了丰富的探索创新。

从小训练，“入学课程”让学生学会照顾自己。每届一年级学生入学后，学校都会开设“九月课程”，即“幼小衔接课程”，用不少于一周的时间帮助新生适应小学阶段的学习生活。其中，自理、自立是重要学习内容。

以赛代劳，“整洁比赛”提升内务整理水平。我校不定期举行“教室整洁活动”比赛，以提高学生的劳动能力、劳动效率和内务整理水平，确保校园的整洁和美观。

以考促劳，“家校联动”落实家庭劳动清单。2022年初，浙江省教育厅推出了一份中小学生家庭劳动清单。我校在寒假一开始就安排学生对照劳动清单，开展家庭劳动，并告知学生和家长，新学期开学将进行全体学生的劳动技能考核。借助“以考促劳”的方式，学校明确了家长在督促孩子进行劳动技能训练中的责任，让劳动教育落到实处。

挖掘创新，“多元空间”丰富校园劳动项目。我校结合德育工作，挖掘劳动项目内容，如让每名学生认领一个班级工作岗位，实现“人人有事做，事事有人做”；结合传统节日，开展清明节摘青、端午节包粽子、中秋节做月饼、重阳节做重阳糕等特色活动；结合季节特点，开展植树节扎篱笆比赛、爱鸟周做鸟屋等活动。

真学真干，“六有实践”做实“生产劳动教育”。其中，“六有”是指有基地、有课程、有仪式、有师资、有活动、有评价。我校在离校20分钟左右车程的乡村建有一个占地近20亩的省级红领巾劳动教育示范基地——“学童农园”，并以此为依托开发了生产劳动课程《嗨！农园》。此课程分为“学童农园我们来了”“快乐种植农夫成长”“快乐烹饪农园飘香”“科技创新玩转农园”四个单元，教师秉持STEAM理念，组织学生参加播种、养护、收割、烹饪等劳动过程。学校每年都会对学生的生产劳动技能、烹饪技术等进行全方位的考核和评估，并颁发“结业证书”。

潘仙福：学校开展劳动教育需要进行整体设计、系统规划。近年来，浙江省台州市黄岩区锦江小学以校园、家园、社园、田园为依托，以日常生活劳动、生产劳动、服务性劳动为切入点，进行了丰富的劳动教育实践与探索。

校园：开发劳动教育课程，以学习提升劳动技能。我校优化学校课程设置，开设劳动教育必修及选修课程；安排每日10分钟的劳动短课、每周1节的劳动必修课，用于开展活动策划、技能指导、练习实践、总结交流等学习活动；开设劳动拓展课、建立各类劳动社团，将劳动教育与学校活动相结合；依托校园基地，开展园中勤体验、园中求真知、园中抒真情、园外寄爱心等劳动实践活动。

家园：建立劳动技能清单，以坚持培养劳动习惯。学校为不同学段的学生制定了个人起居类、家居整理类、家庭餐饮类、手工制作类、家庭种植类五大类日常生活劳动清单，并通过设计《劳动成长手册》、开展线上线下劳动实践活动、展示劳动成果、組织家务竞赛等方式，助推家庭劳动教育精细化、持久化。

社园：丰富假期劳动实践内容，以体验发展劳动品质。学校主动与区域内的租赁、餐饮、金融、医疗等各类服务型企业合作，确定一批适合并有利于学生出力流汗、手脑并用的劳动岗位或职业体验机会，组织学生开展劳动教育实践活动；开展项目化学习活动，让学生在“小小银行家”“小小消防员”“小小法官”“小小警察”等职业的体验过程中，了解从事不同职业所需的不同劳动知识和技能；组织学生去模具小镇、红糖制作公司参观，领会“工匠精神”的要义；带领学生走进养老院、社区服务中心、博物馆等进行公益服务，体会劳动的真谛。

田园：开展劳动研学活动，以实践发展劳动素养。我校充分利用柑橘博览园、绿沃川农场、蓝美庄园等校外劳动实践场所，自主开发以乡土乡情为核心的研学旅行活动。比如，学校推出《探秘黄岩蜜橘》项目式劳动研学活动，让学生通过知橘、摘橘、尝橘、探橘、玩橘、创橘等系列活动，在“做中学”“学中做”，从乡土中汲取生命的力量。此外，学校积极开发融劳动教育于研学的学习任务单，让学生带着问题开展研学与劳动，通过沉浸式体验、项目化学习，发展劳动素养。