推进育人方式变革，铸就高品质学校

李冬梅

有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向。在以人为本教育理念的指导下，教育应以人的发展为出发点，教师也应重新审视教学关系、重构课堂教学模式、重建师生关系。围绕学校育人方式变革的关键是什么等问题，本期《教育家》线上圆桌论坛邀请中小学校长进行探讨。

议题一：推进育人方式变革，关键维度是什么？

王勤国：信息化时代，生产工具的智能化对劳动者的创新能力、自主能力、合作能力、应用能力等提出了更高的要求。聚焦未来教育，培养具有自主学习能力和终身学习能力的人才，成为当务之急。近年来，山东省聊城市莘县莘州中学以新课程标准为引领，聚焦教学改革，优化教学活动范式，探索构建了情境化高效教学模式。该教学模式以发展学生核心素养为导向，聚焦学习目标、学习过程、学习效果三个维度，引导学生开展自主、合作、探究式学习活动。

聚焦学习目标，明确以学生为本、因材施教的教育理念。因材施教的前提是教师了解学生的实际情况与个性特点，有的放矢地进行区别教学，使学生扬长避短、长善救失，获得全面发展与个性发展。孔子推崇以因材施教达成教育目的，善于根据学生的不同特点，发展学生的专长，有针对性地进行教育。朱熹用“孔子施教，各因其材”来概括孔子因人而异的教育方法。此外，苏联心理学家维果斯基提出的“最近发展区”“教学必须走在发展的前面”等理论观点，对情境学习、合作学习等起到了引领作用。因此，我校教师通过改进教学方法、优化知识结构、设置任务情境等方式，激发学生学习潜能，促使学生在最近发展区内发展，促进学生高阶思维能力的提升。

聚焦学习过程，巩固落实以发展学科核心素养为方向的教育发展观。建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，它强调学生并不是空着脑袋走进教室的，而是在以往的日常生活和学习中已经形成了丰富的经验，教学要把现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有知识经验中“生长”出新的知识经验。在这种认识的基础上，我校教师通过导学设计提出问题，指导学生在合作学习中，综合、重组、转换、改造头脑中已有的知识经验，解释新信息、新事物、新现象，解决新问题，逐步培养高阶思维能力。

聚焦学习效果，实践以提高学生学习成效为目的的教育评价观。为扎实推进“五育”并举，我校变革教育评价方式，围绕学生的知识与能力、过程与方法以及情感、态度、价值观等内容构建评价体系，以此达到以评促学、以评促教的目的，增强学生運用所学知识解决生活问题、发散创新思维的能力，促使学生“在做中学，在学中做”，形成自主、自觉的兴趣意识以及终身学习的行为习惯。

议题二：推进育人方式变革，有效路径是什么？

辛诚：近年来，山东省泰安市东平县第四实验小学以培养“健康体魄、优秀习惯、健全人格、优秀品质、优异成绩、多才多艺”的“六有”学生为目标，探索出六条育人路径，具体做法如下——

德育课程系列化。我校通过开展国旗下讲话、经典诵读等活动，坚定学生的文化自信；通过法治教育进校园、主题班会等活动，培养学生的责任担当；通过文明礼仪规范月、劳动周等活动，培养学生文明礼貌、勤俭节约、爱护环境、热爱劳动的好习惯；利用“红领巾监督岗”督促学生规范自身行为，强化自主管理意识。

构建全学科、全方位课程体系。我校以国家课程为立足点，构建国家、地方、校本三级课程，融传统文化、音体美劳动教育、心理健康教育于实践活动中，满足学生全面发展和个性发展需求。

组织丰富多彩的校园活动。我校以“正雅文化”为精神内核，通过定期开展主题教育活动，形成了“一级部一主题”的教育特色。例如，一、二年级围绕学习品质培养，开展行为养成等专题教育；三、四、五年级围绕立身品质培养，开展以读书、奋斗为主题的教育活动。

开设家校社协同育人课程。学校整体设计家庭教育课程，开设父母智慧大讲堂，分年级开展家长专题培训，多形式进行家庭教育经验交流；推进家委会建设，发挥家长在教育中的作用；组织家长开放日，邀请家长走进课堂、参与学校安全管理，参加开学典礼、运动会、课程汇报等活动。此外，我校组织开展亲子共读、讲述好家风、评选好家长等主题活动，以此融洽家校关系，形成家校教育合力。

从“重理论”转向“重实践”。学校把学科知识置于真实情境之中，让知识活起来；强调动手实践和“做中学”，让学生动起来；将实践育人与社团活动、课后服务、家庭教育结合起来，让学生在解决实际问题中练就真本领；依托综合实践、劳动教育等课程，开展“我为父母做件事”“我会洗衣物”等主题活动，以德育激发学生内生力量。

从学科“割裂”走向学科“统整”。传统教学把学科知识分割成一个个知识点，学生最终获得的是孤立的、繁多的知识点，导致学生的综合创新能力被弱化。同时，教师对要培养学生的哪些素养也并不清楚。基于这种情况，我校进行跨学科教学、大单元教学设计，让课程知识从“割裂”走向“统整”，实现“为学而教”的教育目标。

如今，学校育人方式的变革，有效促进学生健康成长，为学生全面发展奠定了良好的基础，助力核心素养的落地。

龚胜强：随着我国高中阶段教育逐步实现普及，普通高中教育已经进入以内涵发展和质量提升为重点的新阶段。为提升办学质量，近年来，江苏省常熟中学以建设高质量课程、构建高品质课堂、提供个性化学习支持、开发多元化评价体系为抓手，进行了教育教学方式的创新与探索。

建设高质量课程。我校以满足学生发展需求为出发点，结合“五育”并举的国家教育方针和学校培养“崇文乐学、追求卓越、德识才兼备的时代新人”的育人目标，以知识本位下的“学科+学科”、社会本位下的“学科+社会”、活动本位下的“学科+活动”三种形式开发融合课程。同时，学校聚焦当下，面向未来，开发创造力发展特色课程群，培养学生的创新意识和能力，丰富拔尖创新人才培养路径。

构建高品质课堂。课堂变革是决定育人方式能否优化的关键变量，因此，我校积极推进“创生”课堂的构建，以培养学生创新能力为重点，以整合新知识、形成新经验、产生新观点、提升新能力等为主要任务，鼓励学生积极思考、大胆表达、敢于质疑、乐于创生。“创生”课堂基于“情境创设、问题生成、方案产生、探究实践、总结拓展”五个环节的互动教学模式，以学生为主体、教师为引导，帮助学生在探究实践过程中发现问题、探索规律、获得方法，从而在创造性活动中产生新体验、收获新知识。此外，学校以教育信息化推动教育变革，通过构建信息环境下的项目式学习模式，进一步丰富学习形式，促进学生学习方式的变革。

提供个性化学习支持。学校通过多元化学习空间再造、特色化学习场域建设和个性化学习支持措施完善等方式，形成信息化、智能化的学习支持系统，打造全时空的校园学习场域，激发学生的学习热情；依托“虞山文化课程基地”和“CPS+创造力发展课程基地”两个省级课程基地，为学生创设富有体验性、互动性、实践性和生长性的学习场域。同时，学校加强“双高”合作，2020年与南京大学开展“少年英才0年级计划”协同培养基地建设，2021年与北京大学苏南研究院签署创新拔尖人才培养合作协议，同年与东南大学共建吴健雄班，通过学科对接、学生社团交流互通、实验室共建共享、教师联合培养等形式，满足学生个性化学习需求，不断探索协同育人的新路径。

开发多元化评价体系。我校以学习任务体验、学习活动体验、学习情境体验、学习结果体验为具体评价内容，着力构建以学生学习体验为中心的过程性评价体系。目前，学校形成了过程性评价的基本框架，并通过与教师评价、组内评价、组间评价、学生自评相结合的方式，精准把握学生的学习动向，促进学生全面可持续发展。

陈伟：广东省深圳市宝安区上星学校于2020年9月正式招生开办，是宝安区“十三五”规划重点民生实事项目，也是宝安区第一所由名企（万科）代建的学校。在深圳市、宝安区各级领导的支持和关心下，学校努力对育人方式进行创新与实践，迅速成长起来。

文化育人。上星学校秉持“做幸福教师、育快乐学生”的办学思路，以“阳光、勤奋、感恩、创新”的办学理念引领师生幸福成长，全力打造“奋进、幸福、和谐”的校园，培养“以阳光心态面对人生、以勤奋学习创造生活、以感恩情怀融入社会、以创新精神迎接未来”的学生。

空间育人。作为一所面向未来、为未来培养优秀人才的新秀学校，上星学校高度重视学校空间建设，以“美感、灵活、对话、重组”为原则，创新打造“星动”空间、“星艺”空间、“星阅”空间、“星学”空间、“星缘”空间，充分发挥空间的育人功能。

课程育人。上星学校以“尊重生命，遵循规律”为原则，建构了基础课程、拓展课程、综合课程、特色课程四个维度的“星”课程体系。此外，为保证学生在校锻炼时间，学校在开足开齐国家课程的基础上，开设特色运动普及课程。比如，一年级每周开设一节足球课、二年级开设网球课、三年级开设空手道课。学校还组建了高尔夫社团，进一步培养学生的艺体特长。

活动育人。学校针对家庭教育中父亲“角色缺失”现象，创新开展“父亲俱乐部”系列活动；充分发挥地域优势，开展“家长博士课堂”活动，开设无人机、AI智能机器人等课程，深受学生喜爱；学校还在社区派出所、工作站的指导下，成立校级、年级、班级安全家长委员会，定期对学校、班级进行安全隐患排查；举行“读书月”系列活动，包括“我是故事大王”、师生写字比赛等，让书香浸润师生心灵。

教师育人。作为一所新开办学校，我校非常注重教师队伍建设。学校通过区内外调动在编在岗骨干、名师，以及招聘国内外一流大学应届毕业生、外聘专家导师等方式，组建了一支既有活力又有经验的教师队伍。此外，学校成立青年教师成长联盟，选取具有不同特长的教师作为各联盟的召集人，组织联盟成员定期开展活动，从而帮助青年教师实现联盟式成长、伙伴式发展。

如今，上星學校从知识本位走向素养本位，着力培养学生的核心素养与综合素养；从以教为主转向以学为主，始终坚持以学生为中心的教育理念；统整学科，从坐而论道转向学科实践，创新推进多种育人方式，铸就了一所高品质学校。

申水源：近年来，广东省佛山市顺德区乐从中学把握立德树人这个根本任务，聚焦学生核心素养发展，打造了以学为主的课堂学习模式，通过开展大单元教学、学科融合教学、学科实践等，将育人方式变革融入教育教学实践。

聚焦课堂学习，创设“1+3”学习模式。在落实育人方式变革方面，乐从中学实施“1+3”课堂学习模式，该模式强调学习模式而不是教学模式，突出学生的主体地位。其中，“1”是指深度学习，具体来说就是教师带领学生主动寻找和发现学习中的“一”系列问题；“3”是指自助、互助和师助，即学生通过主动学习、主动思考、主动探究以及小组合作、教师启发等方式解决问题，使传统课堂的教学过程转变为师生共同的学习过程。

聚焦学生成长，落实“六个一”学生发展目标。“培养什么样人”是“怎样培养人”的目标和遵循，为落实“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”的目标，乐从中学提出了学生发展“六个一”目标，即“有一个好的品行、有一个好的身心、读一些好书、写一手好字、培养至少一种兴趣爱好和考上一个好的大学”。这“六个一”不仅是学校“正品行、健身心、求真知”校训的延伸，更契合了学生德智体美劳全面发展的目标要求。学校围绕这“六个一”，开展了红歌比赛、主题班会、十八岁成人礼、爱心义卖、体育节、心理节、“悦·经典”等活动，成立了醒狮社、龙舟社、汉服社、话剧社、定向越野社等50多个社团。此外，学校还建设劳动教育基地，充分发挥劳动教育育人功能，引导学生树立正确的劳动观。

聚焦以学为主，从学科“割裂”走向学科“统整”。一方面，学校以大单元教学和学科融合教学为主要举措，积极开展语文、历史、政治等学科间的同课异构，让学生有机会在不同学科知识的互动和整合中，学习知识和解决实际问题。另一方面，学校大力推进“三新”背景下的理解性课堂教学模式，在教学中把学科知识置于学科真实的情境之中，让知识活起来；通过加大实验课程的开展力度，让学生动起来，引导学生用实践、活动的方式进行学习，在探究、操作中解决问题、获得真知。

赵骥：狮山高级中学位于广东省佛山市狮山镇，在这样一个经济繁荣的珠三角核心区域，狮山高级中学曾经的办学条件却是比较落后的。在推进育人方式变革的大背景下，普通高中多样化、特色化发展愈发受到国家及地方的重视。狮山高中紧紧抓住这一改革契机，结合广东佛山地域优势和学校校情，充分挖掘“以体育人”教育内涵，在短短几年间，从区域办学条件艰苦、业绩薄弱的公办高中，一跃成为全国有名的体育特色强校，成为区域特色办学的一张名片。

我校紧紧抓住“德智体美劳”中的“体”大做文章，坚持“五育”并举下的“以体育人”，并以点带面，促进学校和师生的全面发展。

实施体育思政课程（德）。我校利用班会课、周末晚修、寒暑假集训时间，开设体育思政课程，并在课程中融入“爱国爱校，为国为校争光”“团结协作，良性竞争”“文明礼仪、纪律规范”的教育理念，形成了具有德育特色的体育课程。同时，我校还组织师生前往贵州、粤东粤西等地，开展对口帮扶工作，培养学生的担当意识。

精选文化导师，践行“双师制”（智）。针对体育特长生，学校统筹课堂学习和课外实践，有针对性地选拔文化教师团队，开齐开足文化备考课程；和区域名师联动，采用“双师制”开展文化课培养活动。

构建体育专业训练保障体系（体）。学校选聘教师组建专业的体育教练团队，分类、分项实施训练，从康复训练、营养膳食、服装装备、运动心理、后勤保障等方面，为体育特长生开展体育训练提供有力支持。

开设书法、美术、音乐等艺术课程（美）。我校组织体育特长生参加书法、美术鉴赏活动，加入冠军梦想合唱团，以此培养学生的高雅审美情趣，让学生知道美、欣赏美、创造美。

强化学生劳动教育、动手能力（劳）。学校要求学生全员参与校园劳动，并对每周一次的大扫除活动，进行评比或突击检查，引导学生养成良好的劳动习惯。

此外，为提高全体学生的体育素养，学校开设篮球、足球、排球、羽毛球、武术等体育教学选修课；打造体育、艺术类社团，每年举行社团文化艺术节；选聘世界冠军、省冠军、市冠军作为社团外聘导师，为学生开设选修课程，提升学生运动能力；引入、建设校园体测、运动大数据平台，通过自主锻炼、自动统计、积分公布、奖励推送等方式，营造全校、全员健身氛围。

议题三：推进育人方式变革，面临的阻碍是什么？

易振国：宜昌市夷陵中学作为湖北省重点中学、湖北省示范高中，承担着引领宜昌基础教育高质量发展的历史使命。在多年的办学历程中，学校一直坚持全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，重视加强课程建设和教育教学方式的转变。身为一名从教30多年的老教师，我认为当前推进育人方式变革，主要面临的阻碍有以下几个方面。

一是顶层制度如何有效落实。国务院办公厅2019年发布的《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》（以下简称《意见》），从构建全面培养体系、优化课程实施、创新教学组织管理、加强学生发展指导、完善考试和招生制度、强化师资和条件保障等多个方面进行了规划设计，为教师队伍建设提供了保障。

良好的规划需要有效的落实，在这方面还存在一些问题。比如，在完善综合素质评价方面，《意见》要求以省为单位建立学生综合素质评价信息管理系统，统一评价档案样式，建立健全信息确认、公示投诉、申诉复议、记录审核等监督保障与诚信责任追究制度。而现实的困境是，一些高中的综合素质评价走过场，研究性学习、社会实践、社区服务没有真正落实，这种情况下，综合素质评价记录和结果信度可想而知。

二是社会评价标准简单功利。教育是重要的民生工程。每年高考录取结束后，一些社会机构或将全国、全省重点高中的重点大学录取人数进行排名，或将全国、全省重点高中的奥赛获奖人数进行排名，加剧了重点高中的办学焦虑，误导了重点中学的价值取向和育人导向。

另外，高校选拔人才过于看重奥赛成绩。“强基计划”取代过去的高校自主招生，旨在选拔培养有志于服务国家重大战略需求且综合素质优秀或基础学科拔尖的学生。但据我所知，学生如果没有参加相关奥赛或强基培训，笔试很难通过。如此，强基计划的选拔自然又成为少数传统奥赛强校的垄断游戏，大部分高中培养的有志服务国家重大战略需求、综合素质优秀、基础学科拔尖但没有参加奥赛培训的学生仍然机会渺茫。

三是学校办学条件存在地区差异。《意见》明确指出，普高要有序推进选课走班。实际情况是，许多高中学校，尤其是普通高中学校、农村高中学校硬件不达标，没有多余的公用教室和学科教室供学生选课走班使用。

四是学校教师能力不足。这些不足之处具体表现在教师不能充分挖掘学科教学中蕴含的德育价值、不能及时捕捉合适的教育契机开展育人活动、难以应对课堂教学过程中的突发事件、教学方法的选择无法引发学生的深度思考、缺少對社会问题的道德反思与价值引领等。