区域认知素养评价视域下的地理试题分析

张甜

2022年4月教育部颁布《义务教育阶段课程标准（2022年版）》，本次新修订课标在落实立德树人根本任务的基础上，将学生整体核心素养具体化为各课程独特的核心素养，强化了课程育人导向［1］。课程核心素养是课程育人价值的集中体现，对促进学生全面发展的作用各有侧重，但其之间相互渗透、融合和转化，共同促进学生整体核心素养的发展和提升。这为学生学业质量的评价提供了依据和参考，目前书面化考试仍是义务教育阶段水平考试的主要方式，试题的问题情境、設问方式是知识考查的重要载体，反映了学生是否形成了相应的核心素养，反过来说核心素养是学业质量的内核。在此背景下，本文基于地理学科核心素养之一的区域认知素养，对2022年陕西省初中学业水平考试地理试卷进行试题分析，让区域认知核心素养可视化，从而为教师教学和学生学习提供参考和启示。

一、文献综述

地理课程标准指出，人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力构成地理课程核心素养。人类活动与地理空间的特定结合，形成了区域［2］，由于地理学的研究对象总是围绕特定的地理区域，因此区域性是地理学最显著的特点之一，区域认知成为地理学习的核心思想［3］。区域即地球表面的一部分综合空间，其范围和大小根据不同的研究内容和研究对象确定，即地理区域的空间尺度［4］。区域内部各地理事物之间具有整体性和联系性，区域之间存在差异性，这构成了复杂的地理环境，并影响着人类活动对地理区域所采取的决策手段［5］。区域的复杂性、综合性和差异性从侧面反映出区域认知素养应该成为地理学习的必备品格和关键能力［6］。

同时，义务教育阶段地理课程主要框架为认识全球和认识区域，认识全球在一定程度可理解为从大尺度区域视角认识地球面貌，认识区域包括认识世界和中国不同空间尺度的区域。可见地理课程实施的载体和框架是区域，把握好这一教学思想可有效培养学生地理素养，因此区域地理教学的相关研究受到学者重视。区域地理教学过程一般可归纳为：运用地图和文字对区域观察定位、归纳概括各地理要素的空间分布、分析总结区域特征及成因、比较分析不同区域间的差异、辩证发展地评价区域特征等［7-8］。过程和方法背后反映了学生应该具备的能力，即区域认知素养。

由此产生的区域地理教学策略丰富多样：美国区域地理教学重视学生“脑中地图”的培养，在知识记忆和加工构建的过程中培养空间感［9］；问题探究式教学让学生从宏观角度认识区域，认识该区域典型地理事物的空间分布，建立区域发展的正确价值观，启发主动学习态度［10］；当描绘地图与问题探究结合，既可培养学生区域认知，又能在问题情境中训练解决问题的能力和方法［11］；还有学者尝试将认知心理学理论和区域地理教学结合［12］。可见，区域认知素养的培养过程中渗透了人地协调观、综合思维和地理实践力的能力要求，在培养地理思维的同时促进学生身心全面发展。本文在对2022年陕西省初中地理学业水平试题分析基础上，结合相关理论提出针对性的教学策略，为教和学提供参考。

二、试题统计分析

本文在前人研究基础上，根据地理区域空间范围大小，将其划分成大、中、小三种不同尺度区域，认为大尺度区域包括全球、整块大陆或者跨国区域的地域空间范围，如欧洲西部、撒哈拉以南非洲地区等，中尺度区域包括国家及地区在内的空间范围较大的区域，如黄土高原地区、青藏地区等，小尺度区域包括省级、县级或包含地理要素的地方地域空间，如某座城市、某条山脉等［13］。

本文将区域认知素养的构成要素分解为区域地理知识、区域认知方法、区域认知能力和区域认知观四个维度［14］：区域地理知识是区域认知的基础，将结合课标要求对试题内容进行剖析解读；区域认知方法是区域地理学习的工具，本文认为主要包括地图法、实地调查法、综合分析法和对比法；区域认知能力是衡量学生核心素养的重要指标，本文认为主要包括空间定位能力、实地调查能力、综合分析能力、区域对比能力和评价规划能力；区域认知观是地理思维和情感态度的集中体现，本文认为包括区域空间观、协调发展观、因地制宜观和综合与差异观。

《普通高中地理课程标准（2017年版）》将区域认知素养划分为4个水平［15］，初中阶段对其划分标准较为欠缺。本文结合相关研究［16］，根据初中生的发展特点及学情，以《义务教育地理课程标准（2022年版）》为基础，按照层层递进的情境水平和对区域认知的理解及应用水平，将初中阶段的区域认知素养水平划分如表1所示。

在以上理论基础上，本文以2022年陕西省初中地理学业水平试题为例，从呈现材料、区域空间尺度、区域认知素养要求和考查水平等方面进行试题分析，并总结其考查特点和规律。分析结果如表2所示。

三、结果分析

从分析结果来看，2022年陕西省初中地理学业水平考试对区域认知素养的考查有如下特点。

1.试题紧扣课程标准，考查学生综合能力

区域认知核心素养考查范围广、分值所占比重高，据统计95%的题目中都有区域认知相关内容渗透，试题依据课程标准选取考点内容，题目考查水平以基础性、综合性为主，无偏、难知识点。考查学生对区域地理知识的同时，题干中蕴含了对区域认知思维和能力的考查，同时也渗透区域认知观的培养，即立体化、综合性考查学生区域认知核心素养。如选择题第9、10题组：根据格陵兰岛的地理位置，说明影响城市分布的自然原因，并提出减缓该地冰川融化的合理措施，完成这道题的关键步骤是在区域图的基础上归纳特征，从区域特征角度分析区域的城市分布规律，并针对该区域指定的地理现象，提出解决措施。可以看出，区域地理知识、区域认知方法、区域认知能力和区域认知观四位一体，命题人从全面、发展、实践的角度综合考查学生区域认知素养。

2.材料呈现以图为主，图像形式元素多样

地图是重要的地理工具，与区域认知素养相关的题目材料呈现以图为主，图文结合，没有单纯以文字材料呈现的题目，这突出了地理学科特色。在图像的呈现中，图像形式和包含元素丰富多样，给予学生丰富、饱满的地理信息，引导学生发散思维。通过统计，图像的呈现包括地理区域示意图、地形剖面图、等值线图、地理统计图和地形图等，其中以地理区域示意图为主，蕴含着经纬线、区域轮廓和范围、自然事物的分布和人文事物的分布等地理信息。地理区域示意图的空间尺度涉及大、中、小尺度，大到全球的海陆分布，小到某市的天气预报，其中以中尺度区域为主，如黄土高原地区、我国东北、西北部分地区。这一特点与地理学科看图识图特色相呼应，潜移默化加强学生读图识图、提取信息和建立区域联系与差异的能力。

3.生活情境引发认知，由浅入深启发思考

地理课程理念指出“引导学生学习对生活有用的地理、对终身发展有用的地理”，这要求学生具备将地理知识与能力向生活实际迁移的能力。2022年陕西省初中地理学业水平试题响应这一理念，在题目材料的选取上多以相关地理热点事件展开，如第5题汤加火山爆发，第28题北京冬奥会开幕，考查热点事件背后的区域地理知识，使学生不知不觉将地理融入生活，将生活融入地理。试题还注重真实生活情境的应用，情境设置灵活，由浅入深启发学生逻辑思维能力的运用，考查学生知识迁移和应用能力，体现出试题考查水平的分层性。如选择题第17、18、19题，以新疆地区种植番茄为情境，首先根据地图概括区域的番茄种植特征，其次从区域特征角度分析区域自然地理特征，最后对区域番茄产业的种植提供决策，考查水平依次为1、3和4。通过在生活情境中的问题导向，由表及里、由浅入深分析区域及其发展特点，完成不同水平层次的区域认知素养考查。

四、教学启示

新课标为教学实施和学业评价提供指导依据，结合以上试题特点，今后日常教学中可从如下方面加强对学生区域认知素养的培养。

1.加强图表应用，树立空間概念

试题中地理图像呈现出全覆盖的特点，这要求必须加强学生读图识图能力。教师可结合教学内容对学生进行相应的填图训练，尤其针对高频考点和重点知识反复填图，巩固地理事物的空间分布，用对应的口诀或词语加强知识理解和记忆，进而让学生树立空间—区域观念和思维，为区域分析和决策打好基础。

2.把握区域认知方向，培养区域认知能力

教学过程中教师需深入研读课标要求，将区域认知素养落实到课堂中。通过不同地理区域的学习指导学生树立空间尺度观念，概括不同尺度区域学习的一般方法，从区域特征视角分析区域联系和区域差异，层层深入加强对区域地理的认知，从区域知识、方法、能力和认知观等方面综合提高学生区域认知能力。

3.合理设置教学情境，丰富区域教学策略

新课标背景下学业水平试题的题目情境和设问方式灵活多样，多基于地理热点事件和真实生活情境，为避免学生对区域知识的死记硬背，教师在日常教学中需培养其运用区域知识解决实际问题的意识和能力。初中学生多基于感性思维思考，因此需丰富区域教学策略，设置真实有趣的问题情境，采取案例教学、情境教学、问题导向等多种教学方法，丰富教学工具，引导学生区域认知观的理解。

参考文献：

［1］ 杨昕，段玉山，丁荣.《义务教育地理课程标准（2022年版）》的变化［J］.地理教学，2022（9）：4-9.

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［3］ 奉桂秋.基于区域认知素养的近五年高考地理试题分析［D］.桂林：广西师范大学，2021.

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［8］ 张素娟.浅谈新中考的背景下区域地理复习课的优化改进［J］.中学地理教学参考（上半月），2019（2）：68.

［9］ 许明，胡晓莺.美国基础教育课程标准述评［J］.教育研究，2017（3）：68.

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［14］ 李变变.区域认知素养视角下区域地理案例教学诊断研究［D］.武汉：华中师范大学，2018.

［15］ 普通高中地理课程标准修订组.普通高中地理课程标准（2017版）解读［M］.北京：高等教育出版社，2018.

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