基于OBE的大学课程教学改革与实践

许又泉 康雄杰

摘 要：OBE是围绕着学生的学习产出来规划组织教学活动。为提高学习产出需要教师的引导、监管以及合适的评价等，在这些方面存在不少可研究和探讨的空间。一方面教师容易忽视自主学习过程的引导和管理；另一方面也缺乏高效率的管理措施和手段；最后对学生的过程性评价也存在不少困难。文章就学生课前预习的引导和管理、课程实验环节的管理与课程评价等过程环节进行了改革和探索。文章认为课程预习任务单是一种对课前预习的有效引导和管理方式；采用在线实验教学平台有利于课程实验教学的管理和学习效率的提高；充分利用在线过程性数据来进行课程的过程性评价，既科学又高效。

关键词：自主学习；大学课程；教学改革；OBE

OBE教育理念以学生为中心，聚焦于学习产出。OBE模式的提出者Spady认为，OBE是围绕着学生的学习产出来规划组织教学活动，培养目标是教育工作的出发点，而OBE的成功有赖于其运作的持续改进［1］。基于成果导向的教学模式（OutcomeBased Education，简称OBE）是20世纪90年代发展起来的教育理念，开始在美国、英国、日本和澳大利亚等国实施，近些年来在国内高校不同专业也得到了广泛开展［2］。

教学改革过去主要强调的是教师的教，其实教学包含两个方面：一个是教，另一个是学。在学生学习方面，强调自主学习、自学能力是对的，但是教师不要忘記如何去引导、管理学生的学习，如课堂中学生学习的引导和管理、课后的学习引导督查等。近年来，有人认为管理学生就是回到了传统的教学模式，与新教育理念下的教学管理不符，其实这是一个误区。那么，在新形势下大学专业教师如何做好教学中的管理是一个值得研究和探讨的课题。

1 课前预习

新形势下学生的自我意识、自主意识增强了。这就要求教师首先要尊重学生，要有平等意识，在评价学生的时候不能仅从客观事实出发，要注意发现学生行为后面的动机、背景、环境等。如了解学生学习能力和水平，了解他们成长的家庭环境、学习动机、职业规划，这样在引导、评价学生时才能有的放矢、因材施教。

新形势下学生获取知识的渠道多了。在互联网环境下，学生通过网络可以获得大量的知识，如各种教学视频、电子图书、电子课件、各种文库、专业论文库、问题互助帖等，这就要求教师对学生讲授的内容和形式要适应新的形势。教学模式从原来课堂上的满堂灌，变成翻转课堂、案例式教学、答疑课、讨论课等，这就要求学生做好课前的预习，教师课前布置好作业。作业包括知识的复习和运用，下一次课的新知识的预习，预习的内容包括学习的网址、提出要弄清楚的问题。这样学生在学习新知识的时候是带着问题来听课的，师生之间的讨论、问答就有了基础和前提。

预习环节，不管是任务式预习、主动式预习，还是引导式预习都可以在很大程度上提高学生的学习效率。任务式预习可以采取课前预习任务单的形式进行，如下表所示（以谢希仁的电子工业出版社出版的《计算机网络》为例）：

二、预习任务

任务一：计算机网络的发展历程

世界上第一台计算机在  年由  研制成功，称为   ；世界上第一个分组交换网   在   年创建，在   年ARPANET采用   协议，标志着互联网诞生。

三、困惑与建议

当然，随着网络教育技术的发展，人们可以借助雨课堂、智慧树、微信群等开展课前预习活动，可以方便预习时长的设定、预习任务的提醒、预习过程的指导以及预习效果的检测等。学生的预习过程也可以成为过程性考核的一个方面，采取雨课堂等线上预习方式能有效降低学生学习大学课程的难度，课程教学更有针对性；同时有助于培养学生养成自学的意识与习惯，提高学生的自学能力，使得预习的全过程可调、可控、可评估。这种借助网络教育技术手段让预习活动“落地生根”，容易让课前预习与课堂教学、课后复习三者形成教学闭环，有效提升学生的自学能力，培养学生的创新意识和创新能力［3］。

2 实验课教学

教育部正在大力推进教育信息化发展，在线教育、虚拟仿真实验教学等信息技术应用是发展趋势［4］。因此，教学中要充分利用、挖掘虚拟实验平台资源，努力构建以教师实验教学能力提升、教学管理者水平提升、学生培养质量提升的“三提升”新发展格局。

实验课上，教师可以要求学生完成好实验报告的目的、内容、方法或原理等部分内容，把实验结果、结论分析留到实验课实验后再完成。对实验课可以采用头歌等实验平台，实验平台会对学生的实验结果、时间等进行记录、分析和评价。如下图1所示：

图1 头歌实践教学平台某实验详情分析

但是头歌在实验结果评测时还不够智能，教师要清楚其局限性。这里以头歌中的“计算机网络实验”课程为例，在2021年的课程实验中，实验设备的连接必须严格按照规定的方式进行。如对于网络设备之间的边线也只能按照规定顺序进行连接，如从A到B变成从B到A那么就会导致实验失败；对于端口的地址也只能按照给定的IP地址进行设置；对于拖动到实验台的设备也要求按照它规定的顺序来进行拖放……究其原因，头歌中的“计算机网络实验”等类似课程的评测是通过导出的所谓配置文件进行严格文档比较，即实验中产生的配置文件要与它提供的标准配置文件一模一样。这样就不难理解，当IP地址不一样时，即使是合理的IP地址也会使配置文件不一致，从而导致实验评测失败，尽管实际上实验是成功的。所以必须要求严格按照实验步骤，但这样缺少了灵活性，同时也会给学生投机创造条件（如学生直接通过修改配置文件来达到顺利通过评测）。

这种线上、线下的混合式教学模式正处于上升趋势。混合式教学模式引入在线学习平台，教师可开展在线教学、练习、考试、互动交流等教学活动，可以统计学生学习产出详细数据，记录每名学生学习过程，更全面地了解学习动态，为实施多种学业评价方式创造了便利条件［5］。

中国知网的网络课堂如图2所示：

图2 中国知网网络课堂作业分析

3 课堂教学

教学课堂管理。要想呈现高效率的教学课堂，应做到以下几点。第一，优化教学内容，引导学生明确课堂教学的学习目标。教师要选取合适的教学内容和教材，并结合学生的学习需求优化教学内容，这既能增加学生的参与感，也可激发学生的学习热情。第二，重视学生的主体地位，改变教学理念，创新教学方式［6］。教师要善于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习自主性，从而实现高效率的教学课堂。比如本文主要讨论新形势下对课堂上学生使用手机方面的管理，相关调查结果显示，高达90.89%的大学生在参加活动或上课时使用过手机，有46.58%的大学生在参加活动或上课时很难集中注意力，经常不由自主地使用手机［7］。

对于教师而言，一方面要想办法减少学生课堂上不必要的使用手机，这可以采用前述的两点措施。另一方面要想办法将学生手机的使用转移到教学活动中来，使之为课堂教学服务，成为教材的延伸。比如，教师可以将一些教学案例、结合授课知识点的教学视频、图表类文案、課堂小测等相关资料放到网络教学平台或者教师自己的网络资料库、教学班QQ群等开放性空间里，学生就可以根据老师上课的需求，利用智能手机拓展课堂教学内容，这样也就丰富了课堂授课形式。另外，对于课堂上面的一些判断提问、选择题的提问等也可以让学生在手机上提交答案，在提高学生参与度、活跃课堂氛围的同时，也便于教师了解学生的学习情况（可以很轻松统计学生的正确率）。

4 课程考核与评价

新的教学模式带来新的评价机制，这就要求我们对学生的评价采取过程性评价。平台已经对学生的学习过程进行了大量的记录和统计，教师应该充分利用这些数据进行综合的评价分析，对课程成绩评定从过去的一次考试定成绩变成过程评价和考试相结合的考核方式，考试成绩也可以由一次总考试成绩变成多次单元或模块考试成绩的加权平均。由于互联网技术的大量运用，这些在以前看来不可能完成或难以完成的学生过程性评价变成可能和现实，同时也没有给教师增加太多的工作量。

严格考核，注重笔试和机试的灵活运用。前面我们讲到过程性的考核，这里指的是一次性的考试或考查。对于考试的课程，为了关注学生知识掌握和理解情况，以及他们在学习过程中的变化与发展，评价的手段和形式要多样化。如可以采用A、B卷的形式，A、B卷的选择题、填空题、简答题、名词解释等题型题目完全相同、但题目的顺序不同；对于计算题、应用题等题型采取更改数字、数据、参数等形式，但题目的难度不变。这样A、B两套卷的难度一样，考查的知识点一致，对于学生是公平的，对于教师来讲也没有增加多大的工作量。对于考核课程，课程设计不能流于形式，只看课程设计报告（由于通常几个同学合作完成一个课题，因此课程设计报告存在诸多相同的情况，一个成员的工作可能由别的同学代替完成），课程考核要做到以下几点，一是要强调分工，即一个团队每个成员的主要工作要说清楚；二是加强结果考核。如某成员对C语言程序设计课程设计负责成绩管理系统的某项软件功能的开发，可以现场考核，要求修改程序来完成该功能在诸如显示、打印、统计等某方面的变化来考查学生；或者对原来只计算某课程的平均成绩要求增加对所有学生进行排名等来检查学生是否理解或读懂了程序；对于负责算法设计的成员要求其讲清算法思想或写出算法过程；对于负责存储管理的成员，考核其C语言的文件操作以及在内存中的存储，如数组、结构体等方面的知识内容。在考试形式上，要根据课程的特点来选择笔试或机试，或者两者结合起来，如一些计算机语言类的课程就可以考虑采取机试的办法，这样更能考查学生的语言编程能力，真正符合OBE教育的工程理念。

结语

上述措施都是在基于OBE教育理念暨学生的学习产出而来的，近年来我们注重以学生为中心，以OBE教育理念为指导，通过采取上述措施，课程教学取得良好效果。采用网络实验平台自动进行实验评测，不仅将教师从原来大量批阅实验报告中解脱出来，更重要的是实验课学生的参与度也提高了，课堂氛围活跃起来，“南郭先生”也基本没有；采用预习任务单，学生预习带着问题去预习，有的放矢，上课的时候带着问题饶有兴趣地来听课；采用机试的考核方式，课程考试的秩序变阳光了，从而激发学生的学习主动性，学生运用课程知识解决问题的能力也提高了。

参考文献：

［1］梁蔓安，葛动元，徐武彬，等.基于OBE模式的工程教育人才培养方案制订初探［J］.大学教育，2022（01）：135137.

［2］王玉.地方本科院校应用型课程建设探究［J］.课程教育研究，2018（39）：255257.

［3］刘春林，李宝娣.基于在线教育技术下的大学数学课程预习［J］.黑龙江教育（高教研究与评估），2022（04）：5355.

［4］祖强，阎燕.虚拟仿真实验教学课程建设与管理路径探析——基于整合主义教育管理理论的视角［J］.中国大学教学，2021（10）：3034.

［5］丁华.混合式教学模式下大学生学业评价改革研究［J］.中国大学教学，2021（05）：7276.

［6］黄飞.大学课堂的日常教学管理改革与创新——评《教学管理概论》［J］.科技管理研究，2020，40（19）：255.

［7］梁燕玲，张广金，陆卓林.大学生手机依赖心理机制研究在大学课堂管理中的应用［J］.心理月刊，2020，15（13）：1011.

基金资助：教育部产学合作协同育人项目（2021022 11060）；邵阳学院教学改革研究立项项目（2020JG13）

作者简介：许又泉（1968— ），男，湖南洞口县人，硕士，副教授，研究方向：物联网数据处理及信息安全。