“学习任务链”驱动学习的深度发生

曹骏 钟燕

【摘 要】深度学习的关键特征是“入学、真学、深学”。教师在教学“平行”内容时，可设计“认识平行、判断平行、想象平行、应用平行”四个学习任务，促进学生深刻理解平行概念，并以此为基，形成指向深度学习的任务链设计与实施策略，驱动学生学习的深度发生。

【关键词】学习任务链；深度学习；平行

深度学习是当前小学数学教育的研究热点之一，其关键特征是“入学、真学、深学”，目标是实现知识的深度加工、意义建构和迁移应用。下面以“平行”这一内容的学习任务设计为例，谈谈如何以学习任务链驱动学生学习的深度发生。

一、平行概念深度理解的要义

“平行”这一内容是人教版教材四年级上册“平行四边形和梯形”单元的教学内容，教材是把垂直与平行置于同一课时进行教学的。但为了更加凸显平行概念对后续图形认识的重要性，使学生更加深刻地理解平行概念，特对本单元内容进行教学重构。重构后的单元，“相交与垂直”这一内容的教学主要包括垂直概念、画垂线及点到直线的距离等内容；“平行”则在“相交与垂直”的基础上单独展开教学，主要包括平行线的概念、如何判断两条直线相互平行及平行在生活中的应用等内容。

（一）“平行”这一内容在教学单元中具有怎样的价值

“平行四边形和梯形”单元主要分为两个板块：“平行与垂直”和“平行四边形和梯形”。将同一平面内两条直线的特殊位置关系与特殊四边形（平行四边形和梯形）的认识编排在一起，其核心价值是通过两条直线的位置关系认识四边形。……