“情”融于“境”：小学英语故事教学中德育渗透研究

摘 要：故事教学法在小学英语教学中的应用，能够消除传统教学模式的弊端，增强英语课堂的活力。同时，将德育渗透到故事教学中，能够有效提升课堂的内涵。在现阶段小学英语故事教学中，存在教学形式化、缺少情境创设、缺少故事性活动等问题，影响了英语学习的综合质量。搭建故事、情境、德育三合一的英语课堂，成为当前最为关键的课堂教学任务之一。

基金项目：本文系江苏省教育科学“十三五”规划课题“实践取向下小学教师课程能力提升的校本研究”（课题编号：R-b/2020/05）阶段性成果。

关键词：故事教学；情境创设；德育渗透

作者简介：蔡晓晴（1985—），女，江苏省昆山市玉峰实验学校南校区。

古人把“传道”列于“传道授业解惑”之首，由此可见“传道”的重要性与必要性。课堂是教师开展教育教学活动的主要场所，在英语教学中，教师应随时注意对学生开展德育。故事是小学生非常喜欢的一种文体，在小学英语课堂教学中应用故事教学法，不仅能够带动学生的兴趣，还能够依靠情境促进学生的语言交流，增加学生英语输出的机会。同时，通过应用故事教学法，教师能够在学生熟悉的情境中，引导学生学会表达自我，真正地将英语与日常生活紧密连接起来，突破英语教学的空间和时间限制。

一、小学英语故事教学中德育渗透现状研究

首先，因为小学英语教材中的故事内容相对简单、直白，以功能性的对话为主，特别是低年級的课文，所以部分教师在教授功能性对话的时候，时常因为对话的简单而忽略了德育的渗透。

其次，当前部分教师虽然意识到了故事情境创设的重要性，但是在具体实施过程中缺少情境创设的意识［1］。例如，教师过分依赖于使用多媒体教学工具，从而忽略了课堂情境的创设，学生难以获得身临其境的情感体验。另外，教师在情境创设的过程中没有进一步去升华主题，导致学生虽体会到了英语学习的趣味性，但是内心情感没有得到有效激发。

最后，在英语故事教学过程中，部分教师只是单纯结合教材内容来创设情境，而忽略了故事的内容是否属于学生经常接触的情境，是否与学生的生活经验相符，是否能够激发学生内心的情感，等等。再加上英语的学习与中文的学习有着很大的不同，小学生的领悟与理解能力有限，因此教师亟须进一步完善故事教学法中的情境创设。

二、小学英语故事教学的意义分析

寓德育于语言教学之中，是英语课堂教学应遵循的主要原则之一。在学习英语的过程中，学生不仅可以学到语言知识，掌握语言技能，还可以提升与他人共同生活、合作解决问题等诸多方面的能力，这对于学生良好性格的养成，促进学生主动全面的发展具有积极的作用。

故事教学法能够培养学生对英语学习的兴趣。小学阶段是学生系统接触英语学习的初始阶段，由于英语与中文之间存在差别，因此部分小学生对英语学习感到有一定的困难。而将故事教学法融入英语课堂活动中，通过故事情境的引导，能够在学生与英语知识之间建立起桥梁［2］。在故事教学法的应用过程中，教师将英语知识通过趣味化的情境展示给学生，降低了英语知识学习的难度，同时也能够借助故事让学生接受更多新的知识，让学生更快地接纳英语学科。只有学生接纳了英语这门学科，认识了这门工具性语言，教师才能进一步开展德育渗透。

英语故事教学法以学生兴趣为导向，以教材内容为基础，从学生感兴趣的点入手，创设适合学生的学习环节，将知识以更加有趣的形式呈现出来。英语故事教学一方面符合小学生英语学习的现状，有助于教师做到因材施教；另一方面，故事情境营造了活跃的课堂氛围，增进了师生之间的关系，将语言学科的学习真正地融合到具体的课堂活动中，能够更好地培养学生之间的合作意识。同时，英语对话情境等的创设也为学生提供了更多的学习、迁移、应用知识的机会。

三、小学英语故事教学中德育渗透措施研究

学以致用是小学英语课堂教学的最终目标。在故事情境创设的过程中，教师要以知识的学习、技能的提升以及情感的培养为主要目标，将故事作为串联课堂、提升技能、培养学生英语学科情感的重要载体。

（一）立足教材，明确教学目标

教学目标是开展课堂活动的依据和标准，故事教学法在课堂活动中的应用要有明确的目标和计划［3］。

情境的创设要关注知识的强化。小学阶段的学生英语知识积累量相对较少，因此故事的内容要与教材紧密衔接［4］。以“My Friend”第一课时教学为例，“She is/he is...”“She is/he is my friend...”等为本课时的主要句型，学生要在学习的过程中听懂、能读、会说相关的单词和词句，然后能够应用于日常情境之中。基于此，在“Story time”中，教师可以创设放学时父母接“我”回家的故事情境，由“我”向自己的父母介绍朋友的姓名，告诉父母谁是“我”的好朋友。故事情境中包含上述句型和一些高频词汇，教师要引导学生明确此类句型是在什么样的情境中应用的。而后教师可邀请三名口语较好的学生一起进行表演展示：教师和学生头上戴有名牌，上面标着自己扮演的角色，如教师扮演“Yang Ling's mother”，一名学生扮演“Mike，s father”，另外两名学生分别扮演“Yang Ling”和“Mike”。

（Class is over，everyone says goodbye to the teacher.）

Y：Goodbye Mike.

M：Goodbye Yang Ling.

（在表演的过程中，教师要播放相应的课件，采用现场表演与多媒体相结合的方式引导学生通过观察、猜测等环节，明确故事情境要表达的含义。）

Y：Mom，he is Mike.He is my friend.

M：Dad，she is Yang Ling.She is my friend.

……

在故事情境中，学生还可以加入自己掌握的其他英语单词和句型，围绕几个中心句型展开，给故事增添一些简单的额外情节。在故事前期铺垫的过程中，教师还可以穿插一些趣味性的互动环节，让学生能够快速地融入活动。在故事情境中，教师要鼓励学生大胆开口去表达，让学生学会如何用英语交朋友，体会到友谊的重要性和交朋友的快乐。

当新知识以故事的形式展现在学生面前时，教师要善于通过环境的优化来为学生创设更多参与学习、应用知识的机会。衔接上述故事情节，在后续“Fun time”环节中，教师可以设计“猜猜他是谁”这一游戏，辅助故事情节的推动。在这一环节中，教师可借助课前准备的挂图、照片，引导学生通过游戏来熟悉相关的句型和词汇。例如，教师可让学生两两为一组，一名学生用关键词描述图片上人物的特点，然后另一名学生用“She/he is...”等句型作答。

通过上述两个环节，教师将故事情境的创设从新知识的学习逐渐转向了技能的应用，学生按照教师给出的范例，先仿照示范进行应用，然后逐渐熟悉句型，为后续故事教学法的进一步应用奠定基础。同时，故事中展现的情节和内容都是生活中非常常见的，当学生在课堂上熟悉了相应的情节，在生活中也能够熟练地应用，就真正达到了得于课堂、用于生活的教学目标，充分挖掘了英语学科的育人功效。

（二）创设情境，推动课堂发展

随着年级段的不断提升，英语学科的学习内容也在逐渐增加。在故事教学法应用于课堂活动的过程中，教师要关注情境的创设，将情境教学的应用要点融入故事教学环节中，满足学生多元化的英语学习需求。

在故事教学中，教师要融入更多的生活元素。如教师可以通过实物情境的应用，将一些用语言难以直接表述，或者用实物能够更好地表述的场景展现出来，以满足学生的英语学习要求。例如，在学习关于水果、颜色等的内容时，教师可以准备一些图片，还可以将相应的实物带到课堂上，然后创设在商店买水果的故事情境；可以让学生以小组为单位讲述故事，通过角色扮演，将故事活动的内容进行丰富；让学生用英语创编故事，讲述自己平时生活中买水果的经历。在故事创编过程中，学生通过教师提供的生活中经常接触到的实物，能够刺激自身多个感官，让学习思维与应用思维活跃起来。

将多媒体融入故事情境，能够让学生更加明确故事的内涵。如在“The Lion and the Mouse”这一章节的课前故事环节中，笔者所在学校两名教师根据教材内容进行配音，将狮子和老鼠的故事通过动画的形式展现出来，然后再将教材内容改编成对话的形式。经过教师的配音解说，故事显得更加饱满，学生也能从观看动画中了解到故事的具体情节。相较于教师单独表演或者用多媒体展示而言，这种方式能够引导学生快速融入课堂，给予学生更丰富的故事情节体验，让学生从故事中提炼知识，从故事中吸取生活中的道理和经验。

如此，通过创设故事情境，在无形中将学生的学习与生活衔接起来，将英语教材中的知识应用于学生生活，让学生通过模拟场景回想生活、体验生活，不仅能够提高学生知识应用能力，同时还能够促进学生形成正确的生活观、价值观。

（三）创编故事，促进能力提升

学生自主创编故事是英语故事教学中德育渗透的重要措施之一。例如在学习了“My Friend”一课之后，学生对于教材中的知识有了更进一步的理解，那么在应用知识创编故事的过程中，便可以发散思维，通过多元化的方式展示自己的课堂收获。

方法一：思维导图故事创编。通过太阳图、花朵图等多元化的方式，将课堂上所学的知识进行串联（如图1）。

教师可要求学生依照上述思路应用句型，讲述一下“我”与朋友之间的有趣故事，如一起上学、做作业、旅行等。考虑到学生的英语能力有限，在故事创编的过程中，允许学生适当求助老师、家长，利用关键词来表示自己想要表达的意思。

在对话情节的处理上，教师可让学生两两为一组，从相互介绍开始，应用课堂学习的句型介绍自己最好的朋友；或者由教师设计情节，让学生对这一阶段掌握的句型进行系统的应用，如“I am... I am... years old.This is my mother.”等，还可以参照之前学生学习过的内容，进行对话情境的创设，在听、说过程中丰富学生的英语学习体验。

由此，结合生活中常见的情境，将英语与生活紧密衔接，在巩固、练习的过程中将一些日常生活中的好习惯融入故事创编中，如问候习惯、介绍习惯等，能在无形中培养学生的良好品行［5］。

故事的创编还可以与其他活动相结合，如在课后作业设计过程中，教师也可以为学生安排故事创编环节，让学生通过故事情节的创编夯实课堂知识。例如，在学习了26个字母之后，笔者为学生布置了多样化的英语作业：“以26个字母为背景，说一说自己想象中的26个字母是什么样子的，它们之间又会发生什么样的有趣故事呢？”于是学生发挥自己的想象，结合自己日常所看的童话故事，创编了一个个有趣的小故事。有的学生将字母想象成精灵王国的小精灵，小精灵们在遇到困难的时候互相帮助，解决问题。为了更好地渗透德育，教师还可以专门安排一些情节，如字母遇到了什么样的问题，我们该如何帮他们解决，等等。在不同的故事情节设定中，教师还可以设置一些学生在日常英语学习过程中遇到的问题，然后引导他们自己想办法解决［6］。在故事情境中，教师能教会学生如何看待生活中遇到的困难，如何正确应对学习中的挫折。

（四）全面评价，推进渗透效果

课堂评价是推动课堂发展、促进德育渗透的有效措施。在应用故事教学法的过程中，教师要注重评价主体、内容、标准等的多元化，通过评价量表将学生在故事情境中的兴趣、积极性、解决问题的能力、与同学合作的能力，以及创编作品的质量、品行的变化等都纳入评价体系中。通过学生自主评价、小组同学互相评价以及教师综合评价等活动形式，对故事教学的过程进行总体评价，确保英语课堂教学效果以及德育渗透效果。除了课堂评价，还可以将家庭教育融入评价体系，鼓励学生家长用英语与学生交流互动，并评价对方的英语表达是否到位，以进一步推进德育渗透。

结语

借助故事教学法将德育渗透于英语课堂情境之中，不仅为学生搭建了高效学习知识的平台，同时也推进了小学英语课堂教学质量的提升。在情境融合的过程中，有效落实德育，有利于促进学生综合素养的提升与发展。

［参考文献］

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