指向深度思维的英语阅读教学追问策略

邵丽君

［摘 要］追问是英语阅读教学中常用的策略之一，是培养学生思维品质的重要手段。文章结合课堂教学实例，从追问的内容、追问的方式和追问的时机三个方面出发，深入探讨如何挖掘思维的深度、拓展思维的广度、提升思维的效度，以实现培养学生思维品质的目标，提高学生的阅读效率，促进学生英语核心素养的稳步发展。

［关键词］追问；英语阅读教学；深度思维

［中图分类号］ G623.31［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2023）09-0047-03

课堂教学中，有效的追问不仅可以激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，还能够深化学生的理解，使学生真正掌握所学的知识。但是，在英语阅读教学中，教师的追问不是流于形式，就是问得过难或过于笼统、抽象，忽略了学生的认知水平和语言能力，出现愤启悱发超前或愤启悱发滞后的现象，导致追问没有发挥实际的效用。基于此，笔者尝试在英语阅读教学中运用不同的追问策略，关注学生的课堂参与度，培养学生的思维品质，增强课堂教学效果。

一、巧设追问内容，挖掘思维深度

1.追兴趣，有目的地步步为营

小学生的认知水平有限，教师教学中有效运用趣味性和思维性并重的追问，既能使学生轻松自如地回顾已学的知识，又能让学生了解即将学习的内容，从而激发学生的学习兴趣。以人教PEP版英语教材五年级下册Unit 3 My school calender中“Read and write”的教学为例。

T：What party will Robin have？

S：An English party.

T：How will Robin invite you to the English party？

S：By email/ letter/ phone/ wechat/ QQ...

T：What would you like to know about the party？

S1：When is the party？

S2：Where is the party？

S3：What will we do in the party？

…

在讀前环节，教师先通过提问引出话题，并通过追问引导学生联系生活实际，发散思维；再追问关于party的有关细节，引导学生思考并主动设疑。这样既能加深学生对话题的理解和认知，激发学生的阅读兴趣，又能激活学生的思维，为接下来的新知探究、思维深入做好准备。

2.追要点，有层次地抽丝剥茧

有效的追问，是同一情境下思维连贯、逻辑清晰的问题链，能够引导学生攻克语篇学习的难点，深化对话题的理解，促进学生思维不断向纵深处漫溯。以人教PEP版英语教材六年级上册Unit 1 How can I get there中“Read and write”的教学为例。

T：Where are the boys？

S：In front of the cinema.

T：How can they get to the restaurant？

S：They should go straight and turn left at the bookstore. Then turn right and turn right again.

T：Who helped them to find the way？

S：Robin.

T：So，does Robins new GPS work？

S：Yes.

T：What does“work”mean？

…

上述教学，教师先通过提问，带领学生回顾语篇内容，总结出boys最终到达餐馆的路线；再紧扣目标追问，延展师生对话，引导学生聚焦“work”一词进行思考；接着，通过追问帮助学生攻克难点，扫除阅读障碍，顺利达成教学目标。这样教学，既能加深学生对语篇的理解，又能进一步深化学生的思维，有效培养学生的思维品质。

3.追意外，有意识地转化意外

苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂上所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”课堂是变化发展的，当课堂出现意外时，教师要巧妙地为学生设疑、解疑，以适合的追问激活学生的思维，让学生不断深入探究。以人教PEP版英语教材五年级上册Unit 2 My week中“Read and write”的教学为例。

T：Is this schedule good for Wu Binbin？

S1：No，it isnt.

T：You mean this schedule is not suitable for him，right？ What does he often do on the weekend？

S1：Yes. He often does homework，reads books，watches TV and draws pictures on the weekend. And he doesnt like sports.

…

上述教学，教师根据课堂动态生成顺势引导，适时给予学生提示，从Wu Binbin的周末活动和喜好出发，巧妙追问。这样既让学生理解了语篇内容，又通过追问化解了学生的尴尬，将课堂意外成功转化成一次思维的深入探索。

二、巧用追问方式，拓展思维广度

1.因果追问，提高思维的逻辑性

英语课堂中常用的因果追问，教师可以以“why”或者“why not”来进行追问，引导学生思考语篇的内在逻辑，分析各种信息的内在关联，以达到读懂语篇的目的。以人教PEP版英语教材五年级下册Unit 5 Whose dog is it？ 中“Read and write”的教学为例。

T：Does Robin want to swim like a fish？

S：No，he doesnt.

T：Why？

S：Because he is afraid of the water.

T：Why he is afraid of the water？

S：Because he is a robot. He can not swim.

T：Robin is so clever and helpful. He can do many things but he cant swim. Why？

…

上述教学，教师先通过追问，引导学生推理出Robin害怕水的结论；再追问Robin怕水的原因，促使学生深入思考；最后，继续通过追问，帮助学生总结语篇的内涵。这样运用因果追问的策略，引导学生进行深入的思考和推理，有助于提高学生思维的逻辑性。

2.反向追问，增强思维的批判性

反向追问即反问。课堂上，教师可通过反问引导学生逆向思考，以培养学生的逆向思维能力，让学生带着批判性思维去进行语篇阅读。以人教PEP版英语教材六年级上册Unit 6 How do you feel？中“Read and write”的教学为例。

T：Does Robin sit on the ant？

S：No.

T：If Robin sits on the ant， what will happen？

S1：The ant will die.

S2：Robin and the ant will not be friends.

T：Will the ants help Robin the next day？

S：Yes.

T：What do you know from the story？

…

上述教学，教师通过反向追问，引导学生回顾语篇内容，从反向的角度思考、假设、推理并进行小组讨论，使学生深刻体会语篇中蕴含的深意。由此可见，通过反向追问，以问题驱动学生对已知信息进行思维加工，能拓展学生思维的广度，深化学生的情感体验，将学生的认知从语言知识的层面逐步提升到思维批判的层面。

3.发散追问，培养思维的创造性

课堂上的发散追问，目的是为了促进学生发散思维，助推新观念和新想法的产生，激发学生思维的创造性。以人教PEP版英語教材五年级下册Unit 2 My favourite season中“Read and write ”的教学为例。

T：Which season does Robin like？

S：He likes spring， summer， autumn and winter.

T：So，he likes them all. Which season do you like best？ Why？

S1：I like spring best， because there are beautiful flowers everywhere.

T：Whats the weather like in spring？ What can you do in spring？

S1：It is warm and sunny in spring. I can plant trees.

T：Anything else？

…

上述教学，教师先通过提问学生最喜欢的季节是什么，引导学生基于个人喜好进行思考；再提出一系列问题，引导学生发散思维，尽可能地表达自己的观点。这一系列的追问，促使学生不断深入思考，突破原有思维的局限，根据已有的知识经验来表达自己不同的想法和感受，培养了学生思维的创造性。

三、巧抓追问时机，提升思维效度

1.在浅层处追问

在英语阅读教学中，教师要有意识地通过观察和追问，为学生搭建交流展示的平台，促进学生深入思考，碰撞出思维的火花。以人教PEP版英语教材五年级下册Unit 2 My favourite season中“Read and write”的教学为例。

T：How many seasons in a year？

S：Four seasons.

T：What are they？

S：Spring，summer，autumn and winter.

T：Which season do you like best？

S1：I like autumn best.

T：Why do you like autumn best？

…

上述教学，教师先通过提问一年有几个季节，追问学生最喜欢的季节，以旧知引出新知，引导学生运用已学句型和词汇进行新话题的讨论；再追问学生喜欢的原因，并深入分析探讨；最后回归语篇，突破教学难点。这样能让平淡的文本解读充满生机，也能让师生间的对话交流充满情感，具有思维的深度。

2.在歧义处追问

学生的认知水平、生活背景和语言能力等方面存在个体差异，对同一问题会产生不同的见解和看法。课堂上，教师要引导学生多角度思考，并鼓励学生交流讨论，迸发出思维的火花，培养他们的思辨精神和高阶思维能力。以人教PEP版英语教材六年级下册Unit 1 How tall are you？中“Read and write”的教学为例。

T：What is old trees answer？

S：Your shadow grows longer because you are growing taller.

T：Do you agree with him？ Why？

S：Yes／No.

T：Why is my shadow longer when the sun gets lower？

…

T：Why does old tree give this reason to the little duck？

S：Old tree wants the little duck to be happy. He is growing taller.

…

上述教学，教师通过追问引导学生观察与比较、分析与推断，挖掘语篇内涵和人物之间的关系，促使学生深入思考，在主动质疑—思考—释疑中发生思维碰撞，有效培养了学生解决问题的能力。

3.在留白处追问

英语教材中有许多“留白”。教师要善于发现这些“留白”，并以此為契机加以追问，激发学生的想象力，填补“留白”。以人教PEP版英语教材六年级上册Unit 5 What does he do？ 中“Read and write”的教学为例，教师联系语篇内容，通过追问为学生提供以下的语言支架。

What can you do？

Whats your hobby？

What do you want to be？

…

上述教学，教师基于教材文本的“留白”，调动学生参与课堂学习的积极性，并通过追问，推动了学生英语语用能力的发展。

追问对提高英语阅读教学质量有重要的作用，是提升学生思维品质的催化剂。因此，教师要明确追问的目的和方式，巧设追问内容，挖掘思维的深度；巧用追问方式，搭建思维训练平台，拓展思维的广度；巧抓追问时机，提升思维的效度，助力阅读教学有序、优质地开展。这样开展教学，能够实现提升学生思维品质的目标，促进学生英语核心素养的发展。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 沈国锋.基于思维品质发展的英语教学路径探析[J].教育研究与评论（小学教育教学），2017（4）：11-16.

[2] 杨晶晶.巧用英语课堂追问，提升学生思维品质[J].教学月刊小学版（综合），2017（12）：27-31.

（责编 杜 华）