“双减”背景下小学英语作业设计的有效策略

摘 要：作业作为课堂教学的深化和巩固路径，作用与价值不容忽视。在小学阶段，学生会依据教师的作业要求将已知知识点进行深入理解、记忆及总结，以此实现知识点的巩固、完善与延伸。随着“双减”政策的正式实施，常规的小学英语作业设计模式已经不能满足需求。文章指出，教师要针对学生英语知识掌握情况，以多样性、灵活性、趣味性及自主性原则为依据，结合知识延展、知识迁移、知识联系实际等思想，科学、灵活地设计作业，同时为小学英语作业的优化提供思路，以此实现“减负不减质”的教学目标。

关键词：减负不减质；“双减”政策；小学英语；作业设计；策略研究

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）10-0062-03

引  言

近年来，随着我国教育水平的整体提升，优质的教学思想和創新的教学理念在新时代教育领域中的影响越来越大。与此同时，基于减轻学生学习负担、优化学生学习观念、提高学生综合素养的教学目标逐渐进入了大众的视野。而随着“双减”政策的正式实施，“减负”这一高频教育改革词汇真正地成了现实，教育工作者为此也在积极地进行教学策略的改革、教学目标的完善、教学任务的调整，以使“双减”政策的作用最大发挥。“减负不减质”的教学理念是保障“双减”政策实施的重中之重，教师需要据此对作业设计进行更全面、更深入、更科学的研究。而小学阶段的英语教学也需要在“双减”政策下实现高效教学目标，其中的作业优化设计环节更是成了教师的又一挑战。基于对现阶段小学英语课后作业能效发挥程度的了解可以得知，部分学生并没有随着作业的完成增强学习效果，导致作业失去了应有的价值与意义。基于此，文章以小学英语作业设计和改革为研究对象，结合现阶段英语作业应用情况，探讨了“双减”政策下“减负不减质”的作业设计路径，以期为小学英语作业的设计和完善提供有效建议。

一、小学英语作业应用情况及存在的问题

（一）作业适用性不足

小学英语作业适用性不足主要体现在长期的统一性。在实际英语教学中，由于学生对英语的感兴趣程度不同、语言理解能力不同、思维能力不同及语言环境不同，自然而然会产生学习成绩的差异。而统一性的作业范围和难度通常处于中等水平，对于英语基础好、语言学习能力较强的学生来说，作业的能效低。与此同时，还会出现大量重复性学习现象，久而久之会直接导致作业应用效率的降低。而对于英语学习能力较弱、语言思维能力不足的学生而言，常规作业中存在大量自身无法独立解决的问题，导致作业无法发挥作用。总的来说，小学英语作业缺乏针对性，一概而论式的作业无法实现“因材施教”的教学目标，导致大部分作业都是为了完成而完成，实际价值和实际意义存在缺失[1]。

（二）作业完成效果不理想

小学英语作业完成效果不理想主要可以从三个方面来概述。首先是作业存在大量抄袭现象。由于传统作业的统一性，部分学生在作业完成过程中始终存在依赖心理，无论作业内容简单与否都有复制他人学习成果的想法，长此以往产生敷衍心态。其次是作业没有发挥知识延伸作用。基于作业的设计目的可以得知，通过作业的完成实现知识点的深入理解和延伸是重要作用之一。一般情况下，教师会在作业中留有拓展思维的环节，以此保障对学生语言思维能力的培养。但是在实际作业完成中，部分学生只关注作业的书面完成效果，导致作业的价值被大幅度降低。最后是作业完成效率过低。作业效率简单来说就是指作业完成的质量及作业完成的时间。部分学生在完成作业的过程中注意力无法高度集中，容易被外界干扰，会出现东张西望、断断续续的学习状态，长此以往使作业完成效率降低。

（三）作业形式比较单一

小学英语作业形式通常有两种，一种是单词、短语、语法、语句、作文的书写，一种是优秀例文背诵，总的来说具有一定的单一性。学生在完成的过程中会存在思维不活跃问题，长期处于盲目抄写和背诵的状态中，对作业内容没有进行充分的理解和深入的挖掘，使作业成为无效的学习环节[2]。另外，也正是由于作业形式的单一性，学生对作业提不起兴趣，往往会出现将作业匆匆写完就算大功告成的心态。

二、“双减”背景下的小学英语作业设计原则

（一）多样性原则

基于对现阶段小学英语作业完成情况的观察，态度不认真、完成不及时、成果不显著的现象较为突出，作业形式的统一性和单一性是导致学生无法使作业发挥能效的重要原因之一。学生在写作业前已经对作业的常规“套路”了然于胸，一定程度上掌握了迅速完成作业的方法。因此，教师在设计作业时，要遵循多样性原则，不能单纯地布置书面作业，还需要依据课文的内容设计实践作业、小组作业等，让学生通过多样化的作业巩固所学知识。

（二）灵活性原则

在小学英语作业设计中应用灵活性原则能够有效提高作业设计的适用性，主要体现在两个方面。首先是基于教学内容进行灵活性作业设计。在实际教学中，每个单元教学都有不同的教学侧重点，教师在设计作业时也需要依据教学侧重点进行作业的优化和完善，帮助学生提高学习效率。其次是基于学生特性进行灵活性作业设计。在教学中我们可以发现，部分学生的语言思维能力较强，但是英语功底较差，因此成绩得不到提升。还有一部分学生基础扎实，但是语言表达能力不足。基于此，教师需要灵活改变作业内容和作业形式，使学生整体语言素养得到全面提升。

（三）趣味性原则

教师需要在作业设计中通过增强趣味性的方式使学生感受到英语学习的乐趣，从而激发其完成作业的动力。基于趣味性原则的小学英语作业设计需要注意两个方面：首先，要确保趣味性作业的实用价值，作业的设置就是为了实现学习成果的巩固，因此教师需要时刻关注作业的能效，避免本末倒置；其次，要确保趣味性作业的应用适合度，教师需要依据学生的学龄段对趣味性作业的设计进行综合分析与考量，确保作业设计效果[3]。

（四）自主性原则

近年来，随着培养学生综合素养教育理念的不断推进和完善，提升学生学习自主性的教学思路被大量应用，教育工作者希望通过引导和帮助的形式使学生能够独立地进行自我发展和自我完善，提升素养。同时，自主性原则在小学英语作业中的应用也十分必要。学生只有发挥自主性，才能在作业完成过程中尽可能地运用思维能力，形成知识的迁移与拓展、知识框架的构建与完善。

三、“双减”背景下的小学英语作业设计策略

（一）设置作业学习小组，应用集体性作业形式

英语作为一门语言类学科，具有一定的探讨性和沟通性。传统的小学英语作业设计虽然在作业完成方面简单明了，但是对学生来说缺少足够的语言锻炼机会。基于“双减”政策教育理念，在作业中强化学生的语言表达能力和语言沟通能力也成了“减负增质”的重要手段。因此，教师需要根据实际英语教学内容，选择恰当学习环节并设计集体性作业形式，使每个学生在作业的完成过程中能够发现自身的问题并及时解决问题，优化作业效果。另外，语言环境对学生英语成绩的提升有着至关重要的影响，而小组式作业形式能够为学生创设优质的语言环境，提升其英语口语表达能力。例如，在“Hello”这一单元中，主要学习知识包括口语的打招呼和简单的自我介绍，需要学生通过口语对话实现对知识点的记忆与理解。因此，在作业设计中，教师可以设计小组形式作业，让学生在互相监督下完成单词或语句的书写，然后进行口语交流，在互相打招呼和自我介绍中实现学习目标。

（二）设计情境预习作业，提升学生课堂理解能力

在小学英语作业设计中，教师需要认识到预习作业的重要性。预习能够帮助学生快速融入课堂学习，快速整理出学习重点和难点，快速找到自身薄弱处，从而在课堂学习过程中更高效地达成学习目标。但是，由于英语是一门外语，大部分学生学习英语都存在一定的难度。因此，设计情境预习作业对提升学习效率是非常重要的。也正因为有利于高效学习，情境预习作业与“双减”政策“减负增效”的教学目标不谋而合。例如，在“Numbers”这一单元的作业设计中，教师可以引导学生回忆自己学过的关于数字的英文歌，并与预习内容进行对比和分析，从而在实際课堂学习中能够更快跟上教师的讲解步骤，提高学习效率。

（三）设计问题导向作业，为学生的作业完成提供路径

设计问题导向式作业能够有效培养学生的自主探究能力和自主学习能力，与此同时，也为学生的作业完成提供了有效路径。作业的设计是为了实现知识点的预习和巩固，但是，无论哪种设计角度都需要基于对学生学习情况的了解，而最了解学生的人莫过于学生自己。因此，教师设计问题导向式作业更有利于弥补学生学习薄弱之处[4]。教师可以提出“你觉得自身学习环节差的部分在哪儿？应该怎么提升？”等问题，给学生提供自由选择作业内容的机会。

（四）设计针对性作业，践行因材施教教学思想

设计具有针对性的作业，简单来说就是基于学生的实际英语学习能力将作业进行分层设计，其目的就是通过不同形式、不同难度、不同标准的作业，全面践行因材施教的教学思想[5]。例如，在“Age and phone numbers”这一单元作业设计中，对于英语基础较好的学生而言，教师可以引导学生设计自主对话，通过句子的仿写实现英语水平的提升，如“Wow， a dog！ What's your name？”“My name is Danika.”“How old are you， Danika？”“I am five.”等。而对于英语基础薄弱的学生而言，教师可以设计单词记忆、短语积累类的作业，使不同层次的学生都能够有所成长和提升。

（五）加强作业与实际联系，提升学生英语应用能力

基于教学经验的积累可以得知，大部分学生对作业都有着排斥感，对于学生了解较少的英语学科而言更是如此。基于此，教师要将英语与实际生活的联系作为作业设计的契机，通过建立二者之间的关系，使学生减少排斥感，增加兴趣度。仍以“Age and phone numbers”单元为例，无论单词“age”还是“number”，都与实际生活息息相关，教师可以设计生活类作业，激发学生的学习兴趣并提升其英语应用能力。比如，教师可以设计“寻找生活中的数字”的作业。学生需要基于对生活的观察，记录下不同的数据，并以英语的形式书写下来，基于丰富的作业形式提升能力。

结  语

综上所述，小学英语作业设计不仅需要考虑作业的数量、作业的质量，与此同时，更应该关注作业形式的丰富性、作业内容的创新性、作业整体的趣味性等，使学生能够更乐于完成作业，更善于找到重点，更敢于深入研究。“双减”政策的正式实施对优化教学氛围、创新教学理念、提升教学价值等都起到了至关重要的作用，特别在作业的优化设计方面更是有强大的推进作用。因此，教师在提高课堂教学质量的同时，发挥作业的能效，能够使教学效率大幅度提升。基于此，针对小学英语作业设计环节，教师需要彻底落实“双减”政策教学思想，对作业的形式、作业的适用度及作业的延展进行全面的分析与探究，使作业的辅助性能高效发挥。

[参考文献]

翟磊，王琦.“双减”背景下小学英语作业设计的有效策略分析[J].中学生英语，2022（16）：98-99．

李煌娟.“双减”背景下小学高段英语作业设计与实践[J].教学月刊小学版（综合），2022（03）：13-16.

刘丽.“双减”背景下的小学英语作业设计措施分析[J].考试周刊，2022（10）：94-97.

沈柳芳.“双减”背景下的小学英语作业设计的有效策略[J].天津教育，2022（07）：95-97.

张玮.“双减”背景下小学英语作业的设计思考[J].天津教育，2022（07）：49-50.

作者简介：周琼（1986.6-），女，福建莆田人，任教于福建省莆田市荔城区新度郑坂中心小学，大队辅导员，一级教师，本科学历，曾获福建省“优秀少先队辅导员”、莆田市“优秀教师”等荣誉。