破除数字媒体技术专业教学中的瓶颈

蔡宏卫 覃俊峰

在中职教育阶段，数字媒体技术专业旨在培养适应数字媒体制作、图形图像处理、动画设计、网站建设等行业领域工作的初中等专业技术人才。该专业涵盖数字技术、媒体技术与艺术设计，学生既要懂艺术，还要会创作。如何将其中的艺术思想和创作理念更高效地传授给学生？笔者认为，可以尝试开展混合式教学。

梳理课程体系，搭建教学资源平台。中职数字媒体技术专业课程分为专业核心课和专业方向课。专业核心课程包括常用工具软件、实用美术基础、摄影摄像技术、数字媒体技术基础、图形图像处理、平面设计创意与制作等课程。根据岗位的特点，开设不同方向的专业课程，其中数字影视后期处理方向包含影视策划与剪辑、影视特技、DV创意与策划。对照这些专业课程，教师可以参照行业标准体系梳理知识和技能，在学校或者对应职教体系网站平台搭建电子教材、教学案例、课件、习题库、微视频、图片动画、虚拟仿真系统等教学资源。

混合教学方法，突破时空限制。生本理念下的现代教学倡导以学生为中心，教学方法以讨论、辩论、在线学习等为主。要充分发挥教师的主导作用，尊重学生的主体地位。在实际教学中，既需要用理论知识培养学生的艺术涵养，还需要实际操作练就学生的实践能力。在做好课堂上面对面指导实操的基础上，利用课余乃至假期，组织学生在对应的网站平台（如学校搭建的区域型平台“淘能湾”）上自主学习，通过限时测评的方式引导学生掌握系统性的知识，及时巩固和提高自身专业技能，使学习更加便捷、自主、开放。营造随时随地个性化学习环境，突破教学的时空限制。

混合教学过程，畅通师生交流。数字媒体技术专业课包含系统性的操作流程，有些内容比较浅显，学生一看就懂，但有些比较复杂的内容就需要教师进行系统性地讲解。教师将课程难点和技能要点整理后，制作成微视频，在课前投放到教学平台，引导学生在平台上完成学习任务，包括自主学习、问卷调查、在线测试等，教师就能及时搜集、统计学生的难点和疑点。在课堂上，教师针对学生线上自主学习遇到的普遍性问题有针对地讲解，组织学生完成线下实操任务，帮助学生牢固掌握知识。课后，教师布置分层作业，进行系统、个性化地批改，有针对性地一对一进行反馈。

混合教学评价，增添课堂活力。传统的教学评价往往借助课内外练习和考试成绩来评定，这种评价互动性不够强，无法及时跟踪学生的学习状况。在数字媒体技术专业课堂中，教师适当借助网络平台，引入行业标准设置个性化评价参数，组织学生自评、互评，在交流中取长补短，增强艺术鉴赏能力，最终通过数据分析出每位学生的学习情况，得到科学全面的评价结果。这样的混合式评价体系，使学生的技能难点、疑点在相互探讨中及时解决。互评活跃了学生的思维，提升了学生的审美鉴赏水平，使课堂更富生机。

中职学生正值朝气蓬勃的年龄阶段，对于数字媒体技术这门时代性较强的新兴专业充满热情。教师应认真梳理好课程体系，准备好課程资源，应用线上和线下环境优势，营造高效的学习环境，完善课堂内外评价体系，实现学生知识与技能的全面提升。

责任编辑/李慕绚