用“戏剧游戏”打开幼儿“话匣子”

韩子欣

在开展班级实践活动中，我们发现创意戏剧游戏有丰富多彩的故事情节、多元自主的活动形式，能充分激发幼儿的主观能动性。幼儿凭借其所思所想积极进行创造性游戏，同时提高了对文学和艺术的理解能力和口语表达能力。

重视兴趣“小调查”——幼儿有话“愿说”。幼儿从小班升入中班后，班级图书区“起点阅读”里就摆放有适合中班年龄段幼儿阅读的经典绘本。在大致给幼儿进行简单的介绍后，让他们投票选出班级的戏剧主题。最终，《郑和下西洋》以最高票数获选。幼儿说出的原因五花八门：我想像郑和一样坐船，我也非常喜欢大海，我想和郑和一起出海，郑和去了很多国家，他带回了很多财宝……这样不仅能有效确立班级戏剧主题，还能让幼儿在自由、轻松的环境中打开“话匣子”。

打造互动“戏剧墙”——幼儿有话“敢说”。班级主题墙上有“人墙对话”“人物对话”等板块，主要记录幼儿在游戏过程中生发出的人物对话，以及幼儿对戏剧角色的猜想——“皇上、郑和、海盗、各国大臣、张大人、李大人……”这些都是幼儿在游戏过程中根据故事创设出的人物角色。教师将幼儿猜想出的人物角色以图文的形式展现在戏剧墙上，幼儿围观时，总会引出他们与戏剧墙的对话。如晴晴说：“我想当《郑和下西洋》里面的小公主，你们呢？”念念说：“那我就是大公主。”徐子涵说：“我想表演大海上的小鸟。”戏剧墙在与幼儿对话，且引发幼儿之间的对话，幼儿在这个过程中提升了口语表达能力，对戏剧表演游戏有了更多的期待。

设立温馨“语言区”——幼儿有话“可说”。幼儿选择的戏剧主题《郑和下西洋》中没有固定剧本台词，于是教师根据《郑和下西洋》的故事内容分为几个子主题，然后将这几个子主题分别制作成小故事书，并投放在图书区中。有了亲子制作的小故事书，幼儿对故事更感兴趣了，通过阅读交流小故事书，分段熟悉剧情。经过阅读理解，教師再和幼儿讨论，把第三人称的故事变成第一人称的剧本，讨论的过程中结合动作、表情，加深幼儿对故事的理解，同时为后面的戏剧游戏做准备。在教师的引导、鼓励与支持下，幼儿在“语言区”化身小小“演说家”，将故事演绎出来。边说边演不仅能帮助幼儿深入理解和体验作品内涵，还能进一步提升幼儿的口语表达能力。

回归自主“游戏中”——幼儿有话“乐说”。幼儿自发生成创意戏剧表演游戏《郑和下西洋之海上女神》，他们在游戏前自行商量想扮演的角色。戏剧开幕了，只见晴晴穿着白色流苏裙，站在舞台中间一动不动，这时扮演太阳和月亮的小朋友过来了，只见他们正商量着什么。扮演太阳的幼儿对晴晴说：“你站在这里干什么啊？”晴晴说：“我是海上女神，我要站在这里保佑大家。”扮演月亮的小朋友说：“那我们和你站在一起，一起保佑郑和的船队。”然后，三个人一起站在那里一动不动，默默地看着扮演郑和船队的小朋友们，在那里“保佑”他们平安出海。在这样的游戏活动中，幼儿的心理需求得到满足，口语表达更加积极、主动、自然。

创意戏剧游戏不断打开幼儿“话匣子”。由此可见，培养和提升幼儿口语表达能力，不仅需要幼儿自身的努力，也需要教师发挥引导作用。教师在不断优化创意戏剧游戏的实施策略时，要做好游戏前的准备，把握幼儿的兴趣点，创设游戏环境，关注个性差异，拓宽游戏空间，以强化创意戏剧游戏实施和指导策略，为幼儿口语表达能力的发展与提升创造良好的条件。

责任编辑/李慕绚