高中音乐课堂单元教学设计探究

圣晶晶

【摘  要】单元教学设计，即为围绕单元主题，将知识内容结构化，将教学过程整体化，将教学设计完整化，从而构建一个有意义的学习单元。目前，音乐教学承担着培养学生音乐学科素养的职责与任务。教师在日常的教学中应该凸显学科性质的单元框架结构，基于单元主题设计教学目标，根据音乐学科特点，合理安排单元教学内容，从而促使学生们能够学到整体化、系统性的音乐知识，收获知识技能与价值观，提升音乐素养。

【关键词】高中音乐；单元教学设计；核心素养

在素质教育的背景下，音乐学科的重要性凸显。在音乐这门学科的教学中，教师应该重视培养学生能够支撑个人未来生活和顺应社会发展的品格、素养与能力。以日常教学为途径，让学生收获音乐知识，积累音乐技能与方法，感知艺术文化的多样性，能够发现美、欣赏美、创造美、评价美，获得音乐艺术表达和创意表达的兴趣与能力。

一、设定契合学科特性的单元框架结构

音乐课程具有鲜明的人文特性、审美特性与实践特性。而实施单元教学，教师不仅要关注音乐课程的整体特性，还要强化每个构成课时之间的联系，协调课时之间的教学逻辑与构成，从而设计出凸显音乐学科性质的单元框架结构，让单元教学顺利进行。

首先，音乐课程标准明确指出，音乐本身就是文化的表现形式，是人类宝贵的智慧结晶，而音乐课程中的作品内容无不展示创作者、传播者的思想、主张与意识，而他们又各个处于自己所在的文化背景中，所以，音乐作品本身就是对不同性格、情感与精神的展现，呈现出鲜明而深刻的人文性。所以，教师要从音乐课程的这一特性出发，在设计单元框架结构时，必须要凸显音乐学习的人文主题，从而将单元中涉及到的音乐作品通过音乐主题、文化内涵、风格特点、思想情感等等关联在一起，让学生们提取音乐风格特征，感受音乐与文化之间的密切联系，提升艺术素养与审美感知能力。比如，在“音乐与民族”这一单元的教学中，在进行单元教学设计中，教师必须凸显本单元呈现的全人类的音乐艺术宝藏是由各民族文化共同组成的，而每一个民族都有其代表的艺术作品，而这些艺术作品也真正地呈现出民族的人文特征，由此，让学生在这一语境效果的作用下，获得音乐与文化的审美感知能力。

另外，教师要将审美主线贯穿在整个单元的教学中。音乐教育从根源上说就是审美教育，音乐教育的目标就是让学生体会节奏美、感知情感美、领悟艺术美。所以，围绕“美”的能力培养的教学是音乐学科的本质所在。教师树立整体的观念，站在整体教学的视角上，设计单元整体教学的框架，就应该将审美作为主线，贯穿在单元整体教学中，将课时教学统整成为一个有机而连环的整体，引导学生对音乐情感内涵、表现形式有整体性的了解与把握。比如，在“音乐的体裁”这一单元的教学中，教师在单元设计中应该贯穿对不同体裁音乐的审美活动，让学生们通过聆听、表现、创造、体验，感受不同题材音乐的节奏美、情感美，并为之陶醉吸引，从中提升音乐素养。

仅仅依靠聆听与演唱的音乐教学不能够给予学生全方位的学习体验。在单元整体教学视角下，教师应该围绕单元主题开展一系列的实践活动，如，演唱、演奏、综合性艺术表演、音乐创编等等，促使学生在活动的融入中，将已有的学习经历与新的技能和知识点相关联，从而获取新的知识与技能，让单元教学更加有效。比如，在“音乐的体裁”这一单元的“动感地带”模块的教学中，教师可以围绕单元主题为学生设计以感知表现为主的实践活动，让他们通过旋律感知、自主表演、流行音乐创编等等活动，投入到音乐学习中去，深刻了解单元主题，实现音乐知识的巩固与运用。另外，通过相关的实践活动，学生们也能够实现知识点的掌握和音乐技能的积累。

二、围绕学科素养，设计单元教学目标

单元教学目标对整个单元教学有着统领性作用、指导性作用。在高中音乐教学中，实施单元整体教学设计，教师就应该确保将宏观的音乐学科素养分解为微观的单元教学目标，从而真正将学科素养长期目标渗透于日常的音乐教育中，为学生学科素养形成提供保证。同时，在具体的教学实施中，教师还要从具体的单元教学内容与任务出发，将微观的单元教学目标进行再次分解与细化，让其分步骤、系统性地渗透于联系着的每个课时中去，保障每节课都有学科素养的影子，让核心素养的培养渗透在日常的音乐教学中。

首先，教师在设计单元目标时，必须要关注学生们的审美感知能力，切实增强学生对于音乐美的感受、体验与鉴赏。以“音乐与时代”这一单元的教学为例，教师可根据普通高中音乐课程标准和教材分析，设计以下单元教学目标：学会聆听中外乐曲的方法，通过聆听感知中外乐曲中包含的不同情感和美，理解中外乐曲的理論知识，简述中外音乐发展的轨迹；能够理解并阐述中国古今音乐作品所处的不同的时代背景和表现出的特点；能够阐述西方各乐派音乐的风格特点，以及著名音乐家的生平和代表作；能够随乐哼唱著名乐曲中的主旋律。

其次，教师在设计单元目标时，必须要强调艺术表现素养的渗透与体现。艺术表现素养，即为通过演唱、表演、创作等等形式演绎并传达音乐情感的能力与素养。在具体的目标设计中，教师必须将学生参与音乐活动表现出的情感、态度、价值观和艺术表现素养等要求一一体现。仍然以“音乐与时代”这一单元目标的设计为例，单元教学目标中应该展示出艺术表现方面的内容，如，学习者可以参与聆听、律动创编等实践活动；能够随着音乐哼唱部分乐曲中的主题旋律；与自己的同伴共同探究音乐文化与时代之间的联系，并且根据乐曲特点合作创编相关的表演动作，通过身体律动诠释自己对于音乐的认知与感受。

最后，单元教学目标设计中，教师除了要明确学生们文化理解能力的培养，还需要将所学知识与文化内涵相结合，以此目标促使学生们理解音乐这门艺术的文化内涵。如在“音乐与时代”的单元教学目标的确定中，除了要让学生们能够认真聆听中外乐曲，理解感受其不同的情感与品质，还要让他们学会阐述这些音乐作品产生的不同时代与文化背景，理解音乐艺术创作者想要表达的思想感情。

三、体现音乐学科特点，安排单元教学内容

在高中音乐教学中实施单元整体教学，教师就应该树立整体关联的思路，组织单元教学过程，设计单元教学内容，让每个课时的教学内容环环相扣，层层递进，服务于整体教学目标的实现，从而促使学生学科素养提升。

首先，教师应该灵活地选择教学内容，教材虽是教师授课的基础与依据，但是教材内容并不等于教学内容，教师在选择单元教学内容中应该从整体把握，灵活應用，以音乐课程标准要求为依据，对教材进行整合、补充与筛选，从而让教学内容为学生们的音乐素养提升服务。比如，在“音乐的体裁”这一单元的教学中，在“音乐的题材”这一模块的教学实施中，教师可以根据音乐创作风格及创作时代进行排序，从古代到现代，从传统到流行，从而让学生对音乐风格的流行化有更加深入的了解。根据教学内容与学生的实际情况，教师可以为学生整合《关山月》《花非花》《但愿人长久》《念奴娇·赤壁怀古》《知否知否》《游子吟》等等内容，本着用教材而不是教教材的理念，根据学生的认知、兴趣以及审美情趣，有目的、有针对性地重组、重整教材教学资源，合理规划单元教学内容以及课程分配。

此外，教师要重视教学内容安排的融合性。零碎、碎片化的音乐概念分解在各个小的音乐课时中，倘若只是停留在小课时教学中，缺乏音乐融合性的把握，这就可能导致教学内容缺乏内在的联系，不利于学生学科素养的形成。在单元整体教学实施的要求下，教师应该将单元主题贯穿在整个单元教学的课时中，教学内容的安排考虑融合性与连续性，从而真正从作品的共性与差异性中找到一个关联点，让教学领域融合成一个有机的整体。比如，在“音乐与民族”这一单元的教学中，在内容安排上，教师可以以民族地域差异决定音乐特征的关联点，抓住音乐风格、地域风格、民族风格特点，在课时教学中，展开乐曲伴奏、舞蹈律动、乐谱讲解、歌曲创编等等教学，从而让学生融入其中，感受不同民族音乐文化的魅力，体会音乐的产生与民族情感、地域风情之间密不可分的联系，从而增强学生们的审美感知能力。

四、指向学科素养设计单元整体教学活动

教学目标在整个单元教学活动设计起着引领作用。在设计单元整体教学活动中，教师应该强调教学活动设计与教学内容的契合，遵循循序渐进的教学原则，从简单到复杂，从基础到提高。音乐的表现力包括识谱能力、表演能力与唱歌能力，在单元教学的活动设计中，教师要根据教学内容设计聆听歌曲、演唱歌曲、表现歌曲等多样的教学活动形式，让学生们在歌唱表现的前提上，感悟歌曲艺术内涵，将情感表达融入在歌声中，运用自己的真情实感诠释艺术，展现音乐的魅力；另外，教师还要注重为学生设计指向音乐实践创造能力的教学活动。音乐教学中的欣赏创作其实都是要通过实践活动来完成的。因此，单元教学活动设计中，教师必须要关注学生们的实践性与创造性的培养，让学生在多种多样的演唱、表演、创编活动中实现听、唱、奏等等音乐表现的有机结合，让知识、能力、技能都能获得巩固与提升。以“音乐的体裁”这一单元的教学为例，在实际的教学中，教师要为学生设计观看视频、聆听歌曲、乐器演奏等等方面开展音乐任务单式的探究活动，从而真正让学生了解音乐的体裁。当学生内化知识之后，教师还要让学生根据自己对体裁的理解，开始音乐创编，诠释对于音乐知识的理解，提升音乐素养。

五、结束语

立足于当前教育背景，教师应该树立整体教学的观念，围绕单元主题内容，让教学内容呈现出结构化、整体化，让音乐教学更加有意义，更加有深度，真正让音乐课堂成为培养学生学科素养的主阵地。

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