思维导图在初中生物学教学中的应用

陈小菊

【摘  要】在新时代教育背景下，伴随着课程“双减”以及“线上教学”方针的提出，我国初中学科教育越来越趋于智能化。思维导图能够通过简单的具有排列次序的图形将思考过程简单明了化，其结构清晰，将课本内容类似于教案中的大纲进行划分。对初中生而言，刚接触思维导图可能会有些陌生，但是熟悉思维导图后，便可在学生脑海中形成一个“知识树”的教学框架，只需要将教学框架中的重点、难点熟记后便可对一节课的内容进行全盘把握。思维导图还可以锻炼学生的分析能力、思考能力，将复杂的文字变得直观化，在初中学科教学中常常应用于生物学教学。本文有鉴于上述研究内容，对思维导图在初中生物学教学中的应用策略进行探析，以期为初中生物教学的同行提供借鉴。

【关键词】应用策略；初中生物学教学；思维导图

思维导图是一种简单清晰明了的框架化分层图形，其核心功能为“思维可视化”，在现阶段，我国初高中课堂教学中广泛应用。初中教学的核心内容是通过温习教材知识点和拓展课外认知结构，让学生对已学的认知结构进行有意义的串联。思维导图可将一节知识内容教材甚至是单元全部教材知识内容串联到一起，通过简简单单一幅图让学生一目了然地温习、巩固知识点，还有效地利用学生课外拓展学习的内容，帮助学生启发思考，拓展思维能力外延、巩固学科知识点，提升学习成绩。对教师而言，尤其是对初中生物学教师而言，思维导图可以有效提高课堂教学质量，帮助学生提升生物学科成绩、养成优良的生物学科核心素养。

一、思维导图在初中生物学教学中的应用现状

思维导图绘制可以让学生在复习、温习的过程中通过脑海中自己所学的内容进行绘制，在绘制过程中，学生生物学知识点得到合理改善，生物学学习兴趣得以激发，在宏观上可以提升整个班级的应试成绩和学习质量。初中生物学教学知识面较广、知识点较为零散，学生在复习过程中难以形成自己的知识系统。思维导图可以有效地将知识模块进行高质量的集成，减少教师的工作内容，方便教师进行教学。在日常教学中，教师要尽可能地将知识点集合在一起来解答问题、渲染课堂氛围，并形成一个较为完整的知识结构，培养学生良好的学习兴趣，对提升教学质量也具有重要作用。初中生物学在教学过程中对学生的教学批注笔记有很高的要求。

迄今为止，我国初中生物学教学的实际情况是部分生物学教师以知识点论证为主，没有给予学生自由探讨的空间，学生一旦脑海中冒出有趣的生物学知识点，均被以教师为主导的生物学课堂遏制住了。故而部分学生在学习过程中不会独立思考，仅将教师传授的内容当作重难点，对学习生物学过程中那些“天马行空”的课堂拓展延伸没有过多想法。初中生物学教学作为基础教育的一个部分，会为初中生今后的生物观打下了坚实的基础，但是从目前的初中生物学教学现状来看，过于注重“黑板公式”教学，以及生物学教师由于担心生物学实验过程给学生的安全带来隐患，故而教会的学生死板、不会变通，甚至有部分学生只会“纸上谈兵”，不能灵活运用。部分生物学教师的职业素养薄弱，沿用陈旧、传统的教学方式对学生进行课堂教学。大部分生物学教师更注重学生的应试成绩，忽略、轻视初中生在学习生物学过程中的乐趣及生物学学科核心素养的培育。在运用思维导图进行教学的环节中，多数教师不会花过多时间制图，仅利用有限的时间或干脆在黑板上画一幅简略版思维导图供学生参考。学生不能自行观摩学习研究，那么在黑板上或在PPT上展示简略版思维导图是毫無意义的。还有部分教师认为思维导图没用且浪费教学公共资源，是年轻生物学教师的教学手段，对学生的学习成绩毫无帮助，这些都是现阶段亟待解决的问题。

二、思维导图在初中生物学教学中的应用策略

（一） 利用思维导图对单元内容进行知识点巩固

在初中生物学课堂上，教师可以利用思维导图对整个单元甚至整本书的知识点进行讲解，学生也可以利用教师所绘的单元思维导图进行知识点巩固。生物学教师在进行合理、有效的课堂教学后，将单元知识重难点绘制在思维导图上，教师通过思维导图结合教材内容清晰地将知识特性渗透学生的记忆中，摈弃传统无趣、陈旧的生物学课堂教学策略。学生也认为在学习过程中有思维导图辅助教学的生物学课较为有趣，且在无形中通过思维导图简单的图形让知识自动整合，隐藏的重难点也逐一浮现在学生的视角下，提高了学生对生物学科的学习兴趣，拓展了学生的生物学学习能力，减少了学生学习生物学过程中的疑点、难点。思维导图在一定程度上算是一种另类的学习笔记，通过简要明了的思维导图可以高质量地温习生物学学习内容，让初中生对生物学重点内容充分理解和认知，增强了学生的生物学主观学习能动性。教师利用思维导图不用大张旗鼓地组织课时进行单元温习，节约了生物学课堂教学时间，提升了生物学课堂教学质量。以苏科版生物学教材七年级下册第九章《生物体有相似的结构层次》的教学为例，探讨如何使用思维导图，引导学生复习单元知识点。

例1：课堂伊始，教师可先在黑板上写下“生物体的结构层次”这一主题，再引导学生回顾在本单元中，我们分别是从哪些角度出发，学习了“生物体的结构层次”。学生经过回忆，不难想起本单元的知识点，可大致分为细胞、组织、器官、系统四部分，然后教师便可指导学生先将“细胞”这部分的思维导图绘制出来，如图1所示。

在学生读图的过程中，教师可提问：“同学们，关于细胞相关知识内容，你们还有什么不懂的吗？”部分学生会表示对“细胞的生活”这部分内容一知半解，此时教师便可进一步细化方才出示的思维导图，在“细胞”后列出细胞的基本结构、细胞的功能、细胞的生活三个分支，引导学生循序渐进地回顾细胞是由哪几部分组成、这几部分在细胞的运行中扮演怎样的角色，使细胞具有哪方面的功能……完成这部分讲解后，教师可进一步在图中绘制出有关“组织”的分支，并在“细胞”分支与“组织”分支之间标出“分化”的字样，使学生的学习思路变得更清晰（此处考虑到篇幅问题不展示对“组织”部分思维导图的绘制）。在完成对单元整体思维导图的构建后，学生会对生物体的结构层次产生更清晰的理解，这有利于促进学生生物素养的成长。

（二） 利用思维导图提高学生认知

在新课改背景下，对初中生而言，部分生物学知识较为抽象，故而中学生既要具备形象思维又要具备空间思考能力。初中生还处于生物学学习的初级阶段，故而部分初中生生物学学习能力较为不足，且在生物学学习过程中不具备独立自主学习的能动性。在生物学教学中，学生应及时认知和掌握生物的组成要素，积极提出自己的问题，提高自身学习素质。初中生物学教师也应与时俱进，在创新与实践中保障生物教学质量的提升。思维导图是一种实用的辅助学习工具，其可以帮助初中生建立对宏观生物学的整体认知，并对之前学到的知识进行整理、总结。在现当下课堂教学中，学生的课堂注意力可能还不够集中，对知识存在片面认知，使用思维导图辅以应用是一种有效的教学手段。以苏科版生物学教材八年级下册第八单元《健康地生活》的教学为例，探讨如何使用思维导图培养学生的宏观学习思维。

例2：

本单元的知识内容有一定的碎片化特点，很多学生在学习完成后，都无法系统性地将脑海中记录下来的知识点构建成完善的知识网络，因而在复习环节，教师应重点为学生梳理不同知识点之间的关系，利用思维导图培养学生的宏观学习思维。例如，本单元有四项重点的学习内容：传染病、健康、免疫、安全用药，在复习环节，教师可将“健康地生活”设定为导图的主题（图2）。在主题旁边构建起四大分支，即传染病、健康、免疫、安全用药，然后教师可使用分支梳理细化知识内容，如对“免疫”这部分知识，就可细化梳理免疫系统的第一道、第二道防线等。在完成思维导图绘制过程后，学生会对本单元的知识内容产生更深刻的认知，这十分有利于丰富学生的知识、技能储备，同时对培养学生的归纳、探究能力也很有帮助。

（三） 利用思维导图开展高质量学习合作模式

初中生物学科是整个生物学学习的开始部分，在初中生物学科教学中，教师应充分地发挥思维导图辅助指导优势，以达到帮助学生完成教学的最终目的。合理、灵活地运用思维导图可以帮助教师培养初中生的逻辑思维，提升初中生的学习水平。在日常生物学教学过程中，利用小组配合等方法进行高质量学习合作是较为常见的学习模式之一。通过合作学习模式，有利于初中生之间进行合理讨论，有些学生课堂上听不懂教师传授的知识点，在通过同学通俗易懂的语言诠释后就变得豁然开朗。学习过程中，学生是学习的主人，教师要将思维导图当作提升学生学习合作质量的一种有效辅助手段，通过引导学生将讨论过程和结果分别用思维导图进行表达，并在小组之间进行展示，评选出最优的思维导图进行共同学习，例如教师通过布置作业让学生共同绘制思维导图等。以苏科版生物学教材八年级下册第一单元《植物的遗传与变异》的教学为例，探析如何利用思维导图开展高质量的学生学习合作模式。

例3：

教师：“同学们，学习完《植物的遗传与变异》这一章节后，你们有什么感受和疑惑吗？”

众学生：“没有 ，老师。”

教师：“那好，我给你们布置作业，六人为一组，每个人都运用之前我教你们的去画一份思维导图，思维导图内容要与这一章节有关，然后小组之间讨论各自思维导图不明白的地方，并评选出一份质量最好的思维导图交给我。”

随后学生在教师的帮助下开展了小组讨论模式，充分对各自思维导图中不明白的地方进行询问，并评选出了一幅最详尽、最具有生物学知识点的思维导图递交给教师。

三、结束语

在当前新课改模式下，生物学教师不仅要进行初中生物学课程改革，而且要以更超前、更全面的教育理念投入教学中。然而有效、高质量地运用思维导图可以协助学生提升生物学教学质量，提高生物学课堂教学效率，有利于生物学教学的进行。

【参考文献】

[1]孙权，张舒，高原，等.思维导图在《航空航天生物动力学》教学中的应用——以“失重对心血管功能的影响”课程教学为例[J].心脏杂志，2022，34（1）：71-75，78.

[2]辛英，李彩丽，李永泉，等.“雨课堂+思维导图”模式在教学中的应用——以西北民族大學医学专业“生物化学”课程为例[J].西北民族大学学报（自然科学版），2021，42（4）：80-84.

[3]黄楠楠，李雨舟，胡常红，等.思维导图在口腔医学技术本科生全口义齿实验课教学中的应用评估[J].中华医学教育探索杂志，2021，20（6）：636-640.