三链 ? 三练 ? 三炼

肖维源

［摘 要］实用性阅读与交流学习任务群是语文新课标提出的新理念。“实用性交流”在社会实际生活中使用的频率很高。目前，实用性交流的教学存在“不交流”“不实用”“不真实”等问题。为此，教师可从“三链”“三练“”三炼”这三个维度入手，优化教学路径，联结家庭生活、学校生活、社会生活，引导学生展开实操性练习、真实性练习、综合性练习，使学生获得实用性交流能力的提高。

［关键词］学习任务群；实用性交流；“三链?三练?三炼”；教学策略

［中图分类号］ G623.2［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2023）10-0013-04

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）对“实用性阅读与交流”学习任务群的界定是：“旨在引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要。”从内涵来看，实用性阅读与交流学习任务群涵盖两类语文实践活动：一是侧重于实用性文本的阅读活动；二是以实用为目的的表达交流活动（包括写作、说话和倾听）。

其中，实用性交流与生活实际紧密相连，它关注学生在丰富的语文实践活动中对语言的积累、构建与表现，侧重于语言信息的输出，聚焦真实的语言情境进行有效的交流沟通，进而传递信息、交流感情、服务社会。

一、实用性交流的教学现状及审视

实用性交流在社会实际生活中使用的频率是非常高的，其重要性毋庸置疑。但是，在语文课堂教学中的现状却不容乐观。

（一）实用性交流“不交流”

实用性交流的教学注重社会的真实情境，强调学生的亲历、体验和参与，需要在真实的生活场景中进行。但是，一部分教师怕麻烦，就直接教授交际知识和概念，没有关注实用性交流的本质指向。如“写新年祝福语”是统编语文教材一年级上册《语文园地八》“字词句运用”的内容。有的教师通过这道题来指导学生写祝福语的格式，以讲解的方式来帮助学生了解祝福的知识，这样就算完成教学任务了。教师并没有创设具体的交际情境，也没有让学生将祝福语送给特定的交际对象，因此无法真正发挥它的交际作用。这样教学不但不能真正帮助学生掌握实用性交流的能力，反而会使他们失去交流的兴趣与意愿，将学习变成枯燥的知识传授。

（二）实用性交流“不实用”

实用性交流教学的最终目标是提高学生的语言表达和实践能力，为学生将来更好地适应社会、积累社会经验打下坚实的基础。如果教学内容与学习方法没有与现实生活相联结，就失去“实用”的目的。如教学统编语文教材二年级上册第五单元的口语交际“商量”时，如果教师仅仅让学生懂得商量的方式方法——“要用商量的语气”“把自己的想法说清楚”，那么学生只是掌握一种策略性知识而已，在生活中不懂得怎样商量，因为生活中的商量是有被拒绝的可能的。要想让学生展开真实有效的交际实践，就要在具体生活实践中展开交流，以便学生更好地适应社会。

（三）实用性情境“不真实”

语文新课标在实用性阅读与交流任务群的 “教学提示”部分明确指出：“应紧扣‘实用性特点，结合日常生活的真实情境进行教学。”真实情境是学生生活中真实存在的，在当下或未来会遇到的情境，需要学生运用语用经验去解决真实问题。可以说，没有在真实情境中的实践，就没有实用性交流。一些教师设置的情境偏离本地、本校实际，不是过大就是失真。如教学统编语文教材六年级上册第六单元的习作“学写倡议书”，一个教师设置情境任务为：社会上浪费粮食的现象特别严重，请你来写一份倡议书。这样的情境任务过大，交际对象虚无，学生只能空泛地说些大道理。如果缩小范围，聚焦学校的餐厅，针对日常生活中学生用餐的情况创设情境，那么学生就会言之有物、言之有情。

二、教学实施的优化路径

语文新课标在实用性阅读与交流任务群的“教学提示”中指出：“学习活动可以采用朗读、复述、游戏、表演、讲故事、情景对话、现场报道等学生喜闻乐见的形式，将识字、写字、阅读、写作、口语交际、搜集处理信息等融为一体。”因此，针对实用性交流的教学现状，教师可从“三链·三练·三炼”三个维度进行引导，促进学生实用性交流能力的提升。

（一）“三链”促交流

“链”就是链接，指的是将家庭、校园和社会联系起来，打破学习和实际生活之间的隔阂，使实用性、实践性、交流性成为一种可以被理解、感受和应用的学习方式。

1.链接家庭生活

家庭是一个人出生后的温暖港湾，是学生最初的乐园，也是他们发展的摇篮。家庭环境是学生最熟悉的环境。学习的知识如果能与家庭生活相链接，则易于被学生所理解和掌握。

例如，教学统编语文教材二年级下册第三单元的口语交际“长大以后做什么”时，教师设计预学单，要求学生课前进行采访，了解不同职业的特点。

首先，学生完成预学单，重点关注家庭成员的职业。学生通过多种方式了解不同的职业，并进行思考：“我未来的职业选择是什么？”其次，教师提供一份采访单，以便学生明确课前采访的任务。在采访中，要思考：“对这份职业，你是否喜欢？如果不喜欢，请你说说为什么。你想做什么职业？理由是什么？”最后，通过拍摄视频来展现家人的职业情况。

“长大以后做什么”只有在了解职业之后，才能有更好的交流。教学设计中，教师通过预学单，链接了家庭生活，为学生“长大以后做什么”的口语交际做了知识上的储备，让交流贴近生活，有了实际的意义。这也符合语文新课标提出的理念。虽然学生在学校里接受了大量的概念、知识，但要真正理解、掌握和运用这些知识，还需要借助家庭生活的经验。

2.链接学校生活

校园生活，是学生生活的重要部分。将学习与校园生活相链接，能提高学习的真实性、可信度，能起到推动、促进学习的作用。一位教师执教统编语文教材三年级下册第二单元《语文园地》中的“写通知”这一应用文时，先通过链接二年级《动物王国开大会》一文，创设“动物小学为庆祝三八妇女节，当天下午要在学校操场进行文艺表演，邀请各族族长前来观看，让狗熊侍卫发布通知”的情境。在任务推进中，学生发现狗熊侍卫通知书中的不足，明确了通知该“怎么写”。接着，教师又将通知与留言条做比较，加深学生对通知范式的理解。然后，教師再链接校园生活的三个场景：（1）三（2）班决定本周六下午2：00组织全班同学前往科技馆参观；（2）啦啦操的花球已到，学校大队部要求各班班长今天中午12：30到仓库领取花球；（3）学校要招聘两名校外社团辅导老师，有特长的社会人士或家长可以到校长办公室报名，截止时间是2月22日晚上8：00。学生任选其一练写通知。最后，回到校园真实生活，要求学生替老师写“召开家长会”的通知。可见，教师将写通知的教学从传统的课堂模式转变为充满活力、有趣且富有创意的校园实践活动，激发了学生的创造力，让学生体会到校园生活的美好，产生了写作的乐趣和交际的成就感。

3.链接社会生活

学习不仅是理解掌握抽象知识的过程，而且是在复杂的实践中将知识与社会生活结合起来，从而更好地理解与运用知识，并发挥出知识最大价值的活动。例如，教学统编语文教材六年级上册第六单元的口语交际“意见不同怎么办”时，有一位教师就链接社会生活引导学生展开探究。

板块一：链接社会现象，引出“新春佳节，到底该不该燃放烟花爆竹？”的话题。

板块二：链接社会生活，召开听证会。要求学生以政府官员、社会民众、烟花厂商、民俗专家等不同身份，发表自己的意见。

板块三：召开问题协商会，各方尝试换位思考，再次协商形成方案。

上述课例，教师以“听证会”的形式，让学生扮演不同角色，具有社会生活的特点。这种模拟的真实，让学生有自己的角色定位，从而产生要为群众发声的内驱力，产生表达的欲望，进入“意见不同怎么办”的交际场景，触发真实的表达。实用性交流中有许多主题都可以紧扣当下的社会文化和生活情况，教师要充分利用生活实践来培养学生的实际交流能力，帮助学生更好地理解和融入社会。

（二）“三练”强能力

要达成实用性交流的目标，就要不断地练习，但又不是重复的、无意义的练习，而是有目的的练习。实用性交流学习，重在生活中应用。因此，我们要从以下三个方面引导学生练习。

1.实操性练习

实操性练习，是指以实际训练为主的练习。教学时，教师要引导学生将课堂所学的内容、方法，在生活中进行应用、实践。例如，教学统编语文教材六年级上册第六单元的习作“学写倡议书”时，教师可要求学生关注校园中不文明的现象，写好倡议书，并到低年级去宣传。这样的任务，促使学生仔细观察学校的不文明现象，并提出有效的改进建议；同时，使学生认真讨论倡议书的格式和写法，自觉地撰写倡议书。倡议书写好后，教师为学生牵线搭桥，让学生到学校低年级各个班级去宣传；同时，让学生以班级的名义写一份倡议，张贴在校园的宣传栏里。这样，使交流产生实际意义，激发了学生的表达欲望。这样的实操性练习，学生感受到倡议书在现实生活中的实用功能，明确了学习的目的和意义，蓄积了主动表达的动力，提高了实用性交流的能力。

2.真实性练习

实用性交流的学习，应立足生活，注重实用，凸显语文学科的实用性、综合性、实践性的特点，这样有利于学生语文素养的发展。例如，笔者在教学统编语文教材四年级上册第七单元的“写信”这一习作时，根据习作要求，结合学校与新疆拜城县察齐尔镇中心小学联谊的情况，创设“我给新疆同学写封信”的真实情境，让学生与对方学生一对一做笔友。教学时，笔者引导学生掌握书信内文的规范格式、信封的书写要求，同时关注如何用邮票将信寄出。新疆学生的存在无疑是真实的，学生的书写内容和情感沟通都反映出他们的真实情况。这样创设真实的语言交流情境，将教材的写作内容转变为学生可以进行交流和表达的载体，达到让他们更好地表达自己的想法和观点的目的。

3.综合性练习

综合性练习着眼于实践活动，让学生亲自搜集资料、整理资料、思考问题、解决问题，以培养学生的实践能力。这种方式，能激发学生的主动性和积极性。如统编语文教材六年级下册第五单元的口语交际编排了“辩论”这一内容。教材曾在三年级下册安排过“该不该实行班干部轮流制”、六年级上册安排了“意见不同怎么办”的内容，分别对围绕中心问题发表自己的看法和沟通时的态度提出了要求。辩论则在此基础上提出新要求：“听出别人讲话中的矛盾或漏洞。抓住漏洞进行反驳，注意用语文明。”一位教师在教学时设计了五个板块：一是赛前观战，营造氛围；二是轮流陈述，指导听出矛盾；三是提供支架，指导文明反驳；四是学以致用，实战演练；五是总结经验，反思提高。学生结合课前搜集的资料，课上进行听、说、写以及实战演练。教师积极组织多方互动，采取多种方式，如现场点评、观众助威、举牌支持等，大大提高了课堂练习的强度，使得这一实践性极强的实用性交流任务得以顺利完成。

（三）“三炼”强素养

“炼”是指在实用性交流任务群的学习中，用心磨炼、反思提炼、不断锤炼学生的语文核心素养。实用性交流任务群学习中，通过链接三个情境的场域、三种练习的实践，引导学生“炼”得能力提升与素养发展。

1.“炼”得生活交际的情感体验

实用性交流是学生在家庭、校园、社会中为处理实际问题进行的交际沟通，联结的是具体的日常生活，因此能丰富学生积极的情感体验。例如，教学统编语文教材二年级上册第四单元的学写“留言条”这一内容，教师可创设家人不在家、同学不在家、老师不在办公室等情境，让学生练写留言条；教学三年级下册第二单元的“写通知”这一内容，教师可设置学校开家长会，替老师写一份召开家长会通知的任务；教学三年级下册第七单元的写“寻物启事”这一内容，可创设东西丢了的情境，请学生来写一写寻物启事；教学五年级上册第一单元的口语交际“制定班级公约”、五年级下册第七单元的口语交际“我是小小讲解员”、六年级下册第一单元的口语交际“即兴发言”等，都可通过创设个人生活、校园生活以及社会生活的各种场景，引导学生将自己的知识、技能、思维等应用于日常生活中，解决现实生活的问题，从而获得交流的成就感和满足感。分享与交流对生活意义的理解，能陶冶学生的思想情操、丰富学生的生活体验，让学生的生活变得更美好。

2.“炼”成适应社会的综合素养

社会适应是一种复杂的心理和行为过程，涉及个体如何与外界环境建立良好的关系以及如何应对外界的挑战。在实用性交流学习过程中，我们要求学生学会文明交往，学会表达自己的想法，并引导他们关注社会、适应社会、参与生活、表达生活。例如，统编语文教材六年级下册第六单元的综合性学习“学写策划书”，具有很强的社会交际性。策划内容中最重要的是“活动分工”和“活动流程”两部分，一定要请合适的人来承担。“活动分工”中的“节目统筹”相当于总负责人，要求协调能力强，有大局意识；负责“会场布置”和“道具准备”的人，需要细心、周全……如此八仙过海，各显神通，才能确保活动的顺利开展。通过完成这些社会性很强的表达任务，学生不仅可以逐步适应各种交际环境，还能学会人际交往的技巧，能够应对家庭、学校和社会的各种复杂情况。

3.“炼”就积极负责的人生态度

实用性交流是适应生活、服务现实的，富有现实的教育意义。学生在贴近现实生活交流的场景中学习，不仅习得了交流的能力，更涵养了待人接物、为人处世的品格。例如，教学统编语文教材二年级下册第一单元的口语交际“注意说话的语气”、三年级下册第七单元的口语交际“劝告”、四年级上册第六单元的口语交际“安慰”、五年级上册第一单元的口语交际“制定班级公约”、六年级上册第四单元的口语交际“请你支持我”，学生在进行实用性交流时，要避免虚情假意、矫揉造作的不良语气，要注重交流内容的真实性与交际语言的真诚性，形成文明、真诚、友善、踏实、负责的态度。

实用性阅读与交流学习任务群，对学生来说是一种应用性、实践性、生活化的学习。在教学中，只有引导学生主动链接生活、多维练习，才能形成为满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要的语文核心素养。

［ 参 考 文 献 ］

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[3] 游伟.在实践中学习辩论：六下“辩论”口语交际教学[J].小学教学设计， 2020（Z1）：51-52.

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[5] 蔡海蓉.从情境走向生活：“学习写通知”教学[J] .小学教学设计，2019（7）：16-17.

（责编 韦 雄）