任务群理念下大单元教学评价设计要略

姚瑶

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中提出学习任务群的理念，引领学、教方式的变革。学习任务群的落地需要大单元做支撑，实现学生核心素养的发展。大单元教学与自然单元教学有所不同。它从真实生活出发，整合、优化单元学习内容，整体规划单元学习方案，建立起目标与任务、主题与情境、过程与评价之间的紧密联系，努力实现“教—学—评”一体化。“新课标”认为评价应准确反映学生的语文学习水平和学习状况，注重考查学生的语言文字运用能力、思维过程、审美情趣和价值立场，关注学生学习过程和学习进步。因此，将评价嵌入大单元教学的全过程可以改进教师的教，促进学生的学，提升学科育人品质。本文以统编小学语文教材五年级下册第八单元为例，聚焦“评什么”“怎么评”“怎么用”，让评价在大单元教学中起到定标领航、联合助航、保驾护航的作用。

一、定标领航：“卷入”学习主题

（一）定评价起点，“卷入”学习主题

“新课标”在“评价建议”中指出：“过程性评价应统筹安排评价内容。评价内容应立足重点，关注各个学段的水平进阶。”教师应综合评估学生原有的知识能力水平及与本次学习相关的经验，精准定位大单元教学与评价的起点。统编小学语文教材五年级下册第八单元，让学生体会风趣幽默的语言，意在提升学生的语言品鉴能力。单元编排遵循学生语言审美能力的发展规律，“风趣幽默的语言”是新鲜、生动、优美基础上的智慧语言。为更精准定位评价起点，教师可以通过访谈话题单进行前测摸底（如表1），得出学情评估：学生对幽默的人和事充满了兴趣，但对幽默的理解基本停留在好笑层面，语言鉴赏能力和表达运用能力较弱。因此，在进行这一大单元的教学评价时，教师应将重点放在引导学生理解与初步运用幽默语言上。

（二）定评价目标，“卷入”学习主题

大单元教学中，教师应明确学习内容，匹配相关任务群，研读任务群在此学段的目标要求、学习内容、教学提示等要素，以素养导向确定学习主题，确定单元目标，预设评价内容。单元评价前置，可让教师明确学生要掌握的关键知识和能力及掌握的程度，也可以使大单元教学有方向、学习任务规划有依据。教师依据本单元内容及学习资源，确立单元学习主题为“幽默养成记”，将其与“文学阅读及创意表达”任务群匹配。研读任务群理念及教学目标后，教师设定以下单元评价目标：1.能找到课文中风趣幽默的语句，理解谐音、修辞、自我调侃等的特点；2.能结合生活实际，说出阅读感受；3.能看懂漫画的内涵；4.能描述漫画内容，联系生活写清想法和启示。

（三）定評价维度，“卷入”学习主题

单元“核心知识能力”可划分为理解、记忆、分析、应用、创造、评价几个维度，符合布鲁姆教育目标分类学中对认知层级发展的要求，符合了人的发展需要。传统纸笔测试适合初级认知水平（理解、记忆、应用），高级认知水平（分析、评价、创造）更需要表现性评价。教师先将“单元核心知识能力”的评价内容进行划分，然后把兴趣与习惯、情感态度价值观等融入不同维度的评价内容中，再具体设计评价方式及评价标准。这样的评价会更具科学性、客观性、全面性。教师明确了“评什么”的问题，能让评价在大单元教学中起到领航作用。笔者将本次教、学、评内容，进行六个维度的划分（如表2）。

二、联合助航：“嵌入”真实情境

（一）在多样评价方式中“嵌入”真实情境

“新课标”倡导“过程性评价应综合运用多种评价方法，增强评价的科学性、整体性”。大单元教学创设真实大情境，以大任务链接语文实践活动，引导学生主动学习和掌握相关知识和技能，解决问题或完成任务。过程性评价应对学生学科思维能力、调动知识和经验去解决问题的能力进行评估，并促进能力的提升。教师设计“怎么评”的路径，让评价过程及结果可视化。评价方式需突破单一纸笔类，应融合听说实践、实验操作、主题演讲、情境测试、项目学评、展示述评等丰富的表现形式。教师设计合适的评价方式，告知学生评价标准，引导学生合理使用评价工具，倡导学生评价、协商，可实现“评价即学习”。基于此，教师应在“幽默养成记”学习主题下，创新多种表现性评价方式（如表3）。

（二）在多元评价主体中“嵌入”真实情境

“新课标”强调，过程性评价应发挥多元评价主体的积极作用。要充分尊重学生的主体地位，关注学生在兴趣、能力和学习基础等方面的个体差异，引导学生开展自我评价和相互评价。多元主体评价会带来多向互动所呈现的评价结果。教师应鼓励学生发挥评价主体作用，互相合作协商，发掘自身潜能，提升自我评价和反思能力。在“幽默小剧场”任务中，师生及家长都是受邀观众，依据评价量表打星并交流评价理由（如表4）。这样的评价结果更科学、客观、全面。教师能以此了解学生的学习态度和个性特点，评估任务完成情况，考查学生学习的品质发展及核心素养的提升。

（三）在多方评价中“嵌入”真实情境

“新课标”提倡，在过程性评价要拓宽评价视野，倡导学科融合。把学生参与社会实践、志愿服务和跨学科主题活动的表现纳入评价范畴，着重考查学生在真实情境中表现出的情感态度和语言能力。在“幽默颁奖礼”任务中，师生依据“欢乐小剧场”评价结果，评选出“最佳幽默节目”等七个奖项。真实情境中的评价全面展现了学生的学习兴趣、知识水平、综合能力、个性特长，让语文知识与生活知识融合，让语文学科与其他学科融合，让课内实践与课外实践融合。

三、保驾护航：“渗入”核心素养

（一）在评价表现中“渗入”核心素养

“新课标”强调，要关注学生知识基础、认知过程、思维方式、态度情感等方面的表现，深入分析这些表现及其影响因素，及时给予有针对性的指导。思维能力是核心素养的关键要素。教学中，教师应对学生联想想象、分析比较、归纳判断等能力进行评价与指导，保护他们的好奇心、求知欲，培养他们的探索、创新能力，促进他们思维能力的发展。教师应关照学生的表现，借评价激发他们的学习兴趣，帮助他们及时纠偏，有效推进学习进程。“幽默名人馆”任务中，教师设计了“五指排行榜”评价单（如表5）。学生在评价中提出了“大拇指肯吃苦，只有它最有用”“中指养尊处优，无啥用”等片面的观点。教师适时对学生的评价进行再评价，引导他们理解拟人、夸张等表达方式，使他们达成“各有所长、各有所短，团结才有力量”的共识，树立正确的情感价值观。

（二）在评价调整中“渗入”核心素养

“新课标”强调，过程性评价应有助于教与学的及时改进。“评”是为了确保学生能获得知识、迁移运用知识。教师可以根据评价明晰无法达成的教学目标，及时复盘调整。“审美创造”是核心素养的重要组成部分。教师应在评价中关注学生的理解、欣赏及语言表达的真实水平，及时优化教学内容，改进教学设计，调整教学策略，完善教学过程，从而促进学生形成良好的审美创造能力。在“幽默创作屋”任务中，教师设置评价标准（如表6）。学生互评后发现无法达到“写出联系生活的思考”这一标准。他们认为在交流两幅漫画后，大家习作中运用的生活事例相似，缺乏自己的思考。他们建议寻找其他漫画作品来完成习作。师生调整学习内容及评价标准（如表7）。调整后，学生的习作有了更多创意表达。

（三）在评价增值中“渗入”核心素养

“新课标”指出：“应重视增值评价，关注学生个体的进步幅度。”教师保障“怎么用”的效度，能让评价促进学生有效学习，持续进步。评价应关注个体成长性和可持续发展性，以“快照式”转变为“手账本式”，记录学生成长，让学生发现进步，以自我认同来促进自身发展。本次大单元教学后，师生将访谈话题单、思维导图、习作、剧本、颁奖词、评价投票单、演出照片视频、摘抄感言等进行整理呈现。学生分析过程性资料，填写“增值性评价记录”（如表8）。小组成员交流学习收获及反思，在自评与互评中发现优点潜能、缺点不足及未来发展的需要。教师应利用评价来观照学生语言理解、积累、梳理与整合能力的提升，帮助他们形成个体语言经验，培养他们有效沟通的能力，促进他们“语言运用”能力的发展及语文核心素养的形成。

总之，评价应贯穿于整个学习过程，更理性、更科学地观照大单元教学。教师要以评价促进课堂模式变革，提升学生核心素养，为落实学习任务群理念打开一扇窗。

（作者单位：浙江省湖州市爱山小学教育集团）