指向高阶思维的小学语文阅读教学

张逸仙

培养学生的高阶思维是提升学生核心素养的内在要求，是《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）的精神内核，是统编教材的“良苦用心”。在小学语文教学中，教师要让学生在读的过程中不断提高自身的阅读能力。在本文中，笔者聚焦高阶思维，借助语境支架、问题支架、活动支架，就如何打造具有思维含量的阅读课堂、如何提高阅读教学效率提出了自己的几点看法。

一、问题的提出

思维能力是学生语文核心素养的重要内涵之一。新课标增加了多条关于思维能力的目标表述，如总目标要求“发展联想和想象，激发创造潜能”“提高语言表现力和创造力，提高形象思维能力”“初步掌握比较、分析、概括、推理等思维方法”，还增加了诸如“积极思考”“结合其他学科知识解决问题”“多种方法整理和呈现自己的观察和探究所得”等表述。由此可见，培养学生的思维能力是新课标的要求之一，体现了学科育人的价值导向。语文学科教学离不开思维训练，正如统编教材总编辑温儒敏先生所强调的“语文学习应以读书为要，要‘读占鳌头，以不断提高学生的阅读力和思维品质。”阅读是小学语文教学的重要内容，是语文课堂的“中流砥柱”，它既是新授知识的核心窗口，也是培养学生核心素养的“有机土壤”。但是，部分教师在开展阅读教学时，仍然走着“以讲代读”的老路，坚持“知识本位”的旧观念，存在着“为读而读”“走马观花”“浅尝辄止”“囫囵吞枣”等教学现象。……