核心素养指向下学业水平测评的思考与实践

2023-06-23 13:36游金声许巧蓉
教师博览·科研版 2023年6期
关键词:思考实践核心素養小学数学

游金声 许巧蓉

【摘要】学生数学学力基础、学习方法应用、学科悟性等方面都存在一定差距,教师推行核心素养指向下的学业水平测评机制,其实践意义更为深远。

【关键词】小学数学;学业测评;核心素養;思考实践

核心素养指向下的小学数学学业水平测评设计和组织,教师要发挥主导作用,正视学生学业测评的现实问题,给出具体的解决方案,注重知识系统构建、强化实践操作检查、优化过程方法检测、突出思维潜力发掘,将学业水平检测转化为培养学科核心素养的动力。学生、家长和教师对学业水平测评都有一定的关注,这是可以理解的。然而,教师的关注点要放在学生的知识应用、数学操作、思维开发和实践对接等方面。教师应该关注学生的学习过程和方法应用,培养其学科综合素质,而不仅仅关注水平测评的结果。

一、注重知识系统构建,践行核心素养学业评价原则

学业水平测试包含诸多内容,知识构成应该是最基本的考评目标,教师在试题设计时,要对教学内容做深度分析,对知识信息做全面梳理,提炼出适合的考评内容,推出知识构建题目。

1.注重知识系统梳理

数学学科学业水平测试题目中,数学知识占有相当的比重,数学概念、定理、定义、推理、换算单位、进率、公式等,在不同题目中都有呈现,教师要对数学知识梳理设定要求和标准,将知识储备、构建、应用作为重要考评目标,促使学生在平常学习中,能够注重数学知识的积累。数学学业测试要减少单纯知识的份额,减少一些硬性记忆的内容,教师将必备的知识渗透到具体的数学问题之中,这是十分有必要的设计。教师设计知识梳理方面的测评题目,要对学生前知基础有清楚把握,以提升设计对接性。如“小数乘法”,教师设计学业水平测试题目中关涉诸多知识点内容,如:小数加法需要对齐小数点,小数乘法末尾对齐,按照整数乘法法则进行计算;积中小数末尾有0乘法方法应用;整数因数末尾有0小数乘法法则等。学生有整数加减、乘除的知识储备,教师从小数特点、属性等角度展开知识衔接考查,让学生顺利进入到新知学习之中。知识考查不是简单的填空和判断,而是渗透到计算过程之中,让学生在实际操作中掌握知识,还要对知识内在联系展开梳理和研讨,自然建立知识系统。学业测评是阶段性评价,教师对数学知识点应用做客观评估,利用测评手段进行验证训练,促使学生自然进入到研学环节。

2.注重理论内化应用

学生对学业水平测评都比较敏感,其关注点自然是分数,特别是学生家长对此更为重视,教师要正视学生和家长普遍存在的学习观、成绩观问题,注重知识梳理构建、理论实践内化,在学业水平测评中渗透相关内容,让学生在数学阅读、思考、分析、对比、归结、应用中完成数学知识理论的内化。教师从知识理论应用角度展开测评分析,进而发现问题,这样的测评才有更多意义和价值。如“多边形的面积”学业测评时,教师要求学生列举多种规则图形面积计算公式,设计一些公式推导内容。学生对长方形、正方形、三角形最为熟悉,教师设计学业测评题目中渗透学生旧知内容,要求学生利用正方形和长方形面积公式进行推导,得到平行四边形面积公式和三角形面积公式,还有梯形面积公式也是通过多重推导得到的。多边形图形属于组合图形,需要做相关转化,教师设计学业水平测评题目提出明确要求,让学生结合学习旧知展开图形转化分析,计算出多边形图形的面积。多种图形面积公式推导存在内在联系,学生平时学习中有接触,教师将这些内容渗透到学业测评题目之中,为学生实践应用创造条件。从学生测评情况能够做出判断,其理论内化情况达成什么样的程度。

二、强化实践操作考核,提升核心素养学业评价品质

实践操作是学生基本技能考评指标,数学本身带有实践操作属性,教师设计学业水平测试时,将实践操作作为重点关注内容,无疑是考试制度的重大改革。

1.强化数学操作体验

学业水平测评渗透数学操作内容,无疑是一种创新改革举措,这需要数学学科组、学校、上级教育主管部门的联合行动,设计系统的实践考评内容,创造适合的操作场地,准备丰富的操作材料。在考核时,教师是检测操作人,需要对学生进行编组、指导、助力操作,让学生明确操作内容,顺利进入操作环节。教师对学生操作情况做赋分评价,最终纳入学业水平考试总分。学业水平测评中渗透数学操作内容,要根据学生年级不同进行具体配设。如五、六年级学生有比较强的操作能力,教师适时设计一些推理方面的内容,要求学生列举实例展开具体分析,或者是梳理操作过程,进行案例分析归结。学生对操作性测评比较感兴趣,教师在具体评价时,要对学生操作表现做出客观评判。如五年级数学测评考试,教师渗透“探索图形”“图形运动”“位置”等方面的内容,要求学生借助操作材料进行规定操作。如图形运动,要求学生按照要求进行图形运动,并做出具体分析和归结,分析过程和方法应用。教师从图形运动操作和书面总结等角度展开评价。数学操作评价未必要有专业的实训基地,教师准备一些简单的操作材料,同样可以获得实践操作考评效果。

2.强化数学实验操作

数学操作包括数学实验,教师在数学学业水平测试时,结合学生数学操作情况设计一些实验方面的考评内容,能够唤醒学生数学思维,在理论结合实践基础上建立学科核心能力。数学实验考评内容众多,设计实验方案、理清实验步骤、分析实验现象、反思实验操作等,其呈现形式可以是现场操作,也可以是书面解读,教师根据教学内容实际做出科学设定,促使学生在数学实验研究过程中建立学科学习能力。数学实验包括观察实验、探索实验、推理实验、演示实验等,教师组织学生学业测评时,大多会选择推理实验和探索实验。如“观察物体”实验设计,要求学生对方块堆积形状展开观察,并做出观察判断,教师根据学生判断情况做出评价。如“多边形的面积”,教师设计推理实验,要求从正方形和长方形面积公式展开推演,最终得出多边形面积求解公式。学生有前知积累,实验操作顺利展开,教师提供必要的实验材料,确保实验顺利展开。学生观察到位,解读细致,教师给出客观评价。教师围绕教学内容设定实验方案,组织学生现场观察和操作,在实验过程中建立学科认知,这样的学业水平测评带有研学属性,教与学、学与评、学与用高度融合,其实践效果更为突出。

三、优化过程方法检测,助推核心素养学业评价组织

学业水平测评关注学生学习过程表现,设定方法应用测评题目,学生对学习过程和方法落实都有深刻印象,评价价值逐渐显现出来。关注过程方法评价,能够促使学生建立方法应用意识,教师要做好对应设计。

1.优化方法过程检测

学生是学习主体,教师关注学生学习表现,这也是学业水平测评的重要目标追求。数学学习需要渐进的过程,学生数学知识积累、数学操作表现、数学应用水平等,都是教师关注的内容,特别是方法应用情况如何,需要水平测评才能得出合理的结论,教师在学业测评设计和评价时,对学生学习过程表现和方法应用情况做综合分析,不仅能够作出科学的结论,还能够发掘学生学习潜力,培养其良好学习习惯。教师有意识测评数学方法应用,能够创造更多研学契机。如“统计”这个单元测评设计时,学生对数据概念、数据处理、数据呈现等内容有了一些认知和体验,教师结合学生生活实际设计数据处理案例,要求学生对数据进行条形图设计和折线图像设计。学生有处理数据的经历,但方法应用还存在一些不足,教师在试题设计时刻意列出示范图形,让学生在测评操作时有观摩的对象。在试卷中增加一个观摩案例,这是比较有创意的设计,为学生带来更多直观学习的机会。在学业测评过程中,教师对学生出色学习表现做正面点评,说明教师学业测评中增加的典型案例发挥了重要辅助作用,学生从中获得一些学习启示,确保数据处理有了明晰的线索。

2.优化数理关系梳理

数学学习强调数理关系的梳理,教师在学业水平测评设计时,注重数理关系对接、融合、关联,能够促进学生数学思想方法的建立和应用。数学等量关系错综复杂,具有极强的逻辑性,学生面临这样的情况,常常会出现一些对接、错位问题,教师利用水平测评机会进行重点矫正,能够为学生学习带来更多辅助和支持。学生在数理关系梳理中会遇到诸多困惑和问题,教师需要围绕学生学习问题进行正面引导。教师有目标设计学业测评题目内容,为学生提供更多深入研学机会,促使学生在考试反思中形成学科核心素养。如教学“分数的意义和性质”,教师设计学业测评题目,这些题目中渗透数理关系方面的内容。如:分数与小数的互化、真分数与假分数关系、分数单位与性质、最大公因数和最小公倍数、通分与约分、分数大小比较等。学生进入测评题目后,需要运用相关数学知识解决问题,也需要厘清相关要素之间的关系,找到最佳思考接点。学业水平测评目标比较明确,让学生在实际思考和计算操作中建立学科基础能力,而厘清这些数理关系才是关键。教师在题目设计中提出具体要求,这些要求带有一些启示因素,为学生规划清晰学习路线。

四、创新生活实践对接,促进核心素养学业评价应用

数学思维带有关联性、抽象性、融合性等特征,教师借助学业水平测试,检查学生数学思维运行情况,能够全面提升学生解决问题的能力。学业评价只是一种助学手段,而不是目的,教师对此需要有理性思考和设计。

1.突出数学思想培养

数学思维带有鲜明的学科特点,教师组织学生分析数学现象、数学问题,学生积极思考和讨论,给出一些解决方案,这是最常见的师生互动研学行为。在数学学业水平测评中,教师设计数学思想方法应用内容,能够准确测试学生数学思想方法储备积累情况,然后进行针对性矫正,深度发掘学生数学学习潜质。数学思想方法积累是学科核心素养培养的重要指标内容,教师要高度重视。教师设计学业水平测评题目时渗透数学方法内容,需要对教学内容做专业分析,找到适合的切点,给学生带来鲜活的学习体验。如测评“因数与倍数”“简易方程”等内容,教师注重渗透图形结合、归纳分类、数学模型、方程思想、隐含条件、类比思想等数学思想方法,给学生带来丰富数学体验。学业测评没有固定格式,教师根据教学需要做出设计和组织,为教学带来更多辅助支持,为顺利启动学生学习思维创造良好条件。这样的学业水平测评才是有价值的。数学思想方法储备和应用,集中体现学科核心素养的现实表现,教师关注数学思想方法应用,将其融入到数学学业水平测评之中,无疑是比较明智的选择。

2.突出生活实践对接

数学学科与学生生活有诸多对接点,教师从这个角度展开水平测试内容设计,可以激发学生思考主动性,也能够促进數学认知的内化。在数学学业水平测评时渗透生活化内容,这是学科教学的基本要求,对学生数学实践应用做出科学评估,为教师后续教学提供有价值参数。数学生活应用极为广泛,教师利用数学知识、数学技能和学生生活观察、生活操作对接,体现在水平测评之中,可以是实践操作,也可以是理论推演,还可以是学习反思。教师注重学业水平测试生活对接,为学生创造适合的学习环境,能够促进学生学科核心素养的全面成长。如测评“多边形的面积”“位置”“长方体和正方体”等内容时,教师设计生活化的应用题目,让学生借助生活数学认知展开分析和解读,考查学生数学生活应用情况。如“多边形的面积”,学生对正方形、长方形、三角形、平行四边形、梯形等规则图形面积计算都比较熟悉,自然能够做延伸思考,设计生活化多边形面积计算题目也不存在太多困难。教师对学生题目设计思路、设计逻辑性、设计执行性、设计可操作性等指标做出评价,并给出一些纠偏建议,让学生在数学题目设计学习中建立崭新学习体验认知。设计数学测评题目是价值极高的训练,教师指导学生展开数学题目设计,对学生是一种考验和挑战。

小学数学学业水平测评是最常规的教学内容,教师在测评内容选择、测评方案设计、测评目标确定、测评方法确认、测评形式创新、测评结果评析等方面展开专业探索,对学生学科综合表现做科学判断,不仅能够对学生带来一些触动和启示,还能够培养学生良好的测评心态,建立健康的学习习惯。

【参考文献】

[1]于蓉,张秀花.素养立意下的小学数学学业水平测评与分析[J].教育研究与评论(小学教育教学),2022(01).

[2]邓炜,侯正海.空间观念发展水平测评与教学改进建议——基于2020年江苏省小学数学学业质量监测数据的分析[J].小学数学教育,2022(Z2).

【课题项目】本文系2021年度福建省漳州市基础教育课程教学研究课题“小学数学核心素养测评与课堂教学改革的实践研究”(立项编号:ZJ KTY21112)研究成果。

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