高中语文逻辑思维学习策略影响力分析及教学建议

摘要：有效的逻辑思维学习策略有利于高中语文新课程目标的达成。通过独立编制问卷研究工具，对广东省湛江、佛山、肇庆三市1252名学生实施问卷调查。研究表明，当前高中语文逻辑思维学习认知策略、学习准备策略对逻辑思维发展的影响程度显著高于学习监控策略；8项学习策略均对学生逻辑思维发展产生影响，其中4项产生显著正影响，按影响力依次为解题逻辑、逻辑基础、表达逻辑、学习意识。为此，高中语文逻辑思维教学应重点深化命题逻辑研究，加强表达逻辑指导，以及增设策略指导课程，提升学生的解题逻辑分析能力、语言逻辑运用能力与逻辑思维学习效率。

关键词：高中语文 逻辑思维 学习策略 影响力 教学建议

逻辑思维的发展是高中语文学科核心素养的重要体现。有效的语文邏辑思维学习策略有利于高中语文新课程目标的达成。以往有关高中语文逻辑思维及其学习策略的研究大都集中于阅读、写作、口语、试题命制等教学活动中的逻辑思维教学方法探讨，[1-4]鲜有立足于学生的“学”的立场探索高中语文逻辑思维学习策略多维度及其影响力的实证研究。本文力图在建构高中语文逻辑思维学习策略理论框架的基础上，通过自编研究工具及实证测量，查找有效的高中语文逻辑思维学习策略，并据此提出相应的逻辑思维发展教学建议，为推进学生逻辑思维品质培育实践提供参考。

一、理论架构

有关学习策略的研究业已表明[5-6]，学习策略是影响高中语文教与学的效果的主要因素。高中语文逻辑思维的发展受到诸多因素影响，其中学习策略较为关键。所谓学习策略，是学习者为了实现学习目标而采用的一系列规则、方法、技巧及其调控方法的总和，一般包括用来进行信息加工的学习认知策略和用来调节控制学习过程、保障信息加工过程有效进行的学习监控策略。[7]据此，提出“高中语文逻辑思维学习策略理论假设”（见图1），包括4项对文本阅读逻辑、写作表达逻辑、口语表达逻辑、解题逻辑的学习认知策略，2项对逻辑思维认知活动过程及其方法的反思、调控等学习监控策略以及4项为了逻辑思维学习认知及调控活动的有效开展，学习者在逻辑思维学习意识、逻辑与思维知识基础、逻辑与语言关系等方面的“学习准备”策略。这十种学习策略共同影响了学生在阅读、写作、口语与解题学习活动中的逻辑思维发展结果表现，即阅读逻辑水平、写作逻辑水平、口语逻辑水平、解题逻辑水平。

二、研究工具

根据理论假设自编问卷测量工具，通过两次问卷调查，修订工具并验证理论假设。问卷量表题项统一采用Likert 6点计分（避免趋中反应），分数越高，表示策略水平越高；分数越低，则表示策略水平越低。数据处理分析采用SPSS 26.0和AMOS 24.0。

1.项目设计

参照以往研究成果[8]，初步编制出涵盖理论模型“逻辑思维学习策略”与“逻辑思维学习效果”两个自评问卷量表共计80个指标项目。经某高级中学高二年级4位学生及3位专家型教师对问卷量表初始项目内容的共同评价，修改部分项目表述，形成73个项目（包括两个测谎题）的预试问卷。

2.指标修订

预试选取研究者所在高级中学高二年级共8个班的学生作为调查对象，得到有效问卷382份，经项目区分度分析、信度分析、探索性因素分析，合并4个维度，删除指标不佳项目23项，形成正试问卷量表。采用方便取样法与整群抽样法，选取广东省湛江市、佛山市、肇庆市三地部分高级中学的学生为正试被试，共发放问卷1508份，实际回收1431份，最终得到有效问卷1252份。

将正试总样本以随机选取个案方式一分为二（样本数比例1：1），得到校正样本与效度样本。校正样本用以发展修正问卷模型，效度样本则用来检验最终修正模型。经校正样本项目分析及验证性因子分析，删除18个题项指标，修正后的问卷量表项目如表1。

3.信效度检验

信度分析。使用效度样本对问卷模型进行一致性信度（Cronbachs Alpha）检验，分析显示逻辑思维学习策略全量表的信度系数为0.953，学习效果量表为0.853，学习策略量表为0.948，各子量表信度系数均大于0.8，表明问卷全量表及分量表的可靠性均较高。

效度分析。本次问卷项目充分借鉴相关研究成果，经一线专家教师反复审阅及吸收调查被试反馈意见多次修订而成，问卷项目适切性较好，内容效度较高。效度样本的验证性因子分析结果显示（如表2），NFI、RFI、IFI、TLI和CFI的值都在0.91以上，SRMR、RMSEA的值都小于0.08（模型可接受临界值）[9]，χ2/df比值小于3，整体适配度各项指数均为优良，表明高中语文逻辑思维学习策略理论模型架构适配合理，得到了实际数据的支持，问卷量表结构效度较高。

三、结果分析

以逻辑思维学习效果为效标变量对高中逻辑思维学习策略展开影响力分析，即逻辑思维学习策略总体及其分层面对学习效果总体的影响力和学习策略分维度对学习效果总体的影响力两类影响力分析。

1.逻辑思维学习策略总体及其分层面对学习效果总体的影响

表3 高中语文逻辑思维学习策略总体及其分层面与学习效果总体的相关性

表3显示，高中语文逻辑思维学习策略总体及其分层面与学习效果总体Pearson相关系数均大于0.48，呈中高度显著正相关。这表明高中语文学习策略及其分层面学习认知策略、学习监控策略与学习准备策略均显著影响逻辑思维学习效果，其中，学习认知策略对学习效果的影响程度要高于学习准备策略与学习监控策略（0.649＞0.600＞0.485）。

2.逻辑思维学习策略分维度对学习效果总体的影响

以逻辑思维学习策略8个分维度为预测变量，先后采用解释性回归法、预测性回归法、阶层回归法三种回归分析法[10]来进一步探究高中语文逻辑思维学习策略各分维度的影响力大小，统计结果如表4-8所示。

表4显示，高中语文逻辑思维学习策略8个预测变量间相关系数介于0.342至0.697之间，并未达到0.8，表明共线性可能性较小，模型适合做回归分析。而依据相关系数大小，学习策略各维度对学习效果的影响力序列为解题逻辑、逻辑基础、表达逻辑、学习意识、阅读逻辑、过程监控、方法监控、语逻关系。表5显示，R2统计量为0.502，表明8个预测变量能够解释逻辑思维学习效果总体50.2%的变异量。

表6显示，将8个预测变量投入回归模型，产生显著预测力的变量有4个（Sig.F变化量<0.05，整体解释变异量50%），按解释力大小分别为解题逻辑、逻辑基础、表达逻辑、学习意识。

表7显示，把8个变量按3个所属层面投入阶层回归模型，其中模型3整体解释变异量50.2%，且Sig.F變化量均小于0.05，表明8个预测变量对效标变量整体解释力达到中等显著水平。模型2整体解释变异量为43.6%但未达显著，加入的过程监控、方法监控2个变量对效标变量的解释力仅为0.6%。而据表8，所有阶层模型变量容差大于0.38，方差膨胀系数小于3，再次表明回归分析变量共线性不明显。在模型3所有预测变量中，过程监控、方法监控、阅读逻辑、语逻关系对学习效果的解释力未达到显著水平，而具有显著预测力的变量按标准化系数（Beta）绝对值大小依此为解题逻辑、逻辑基础、表达逻辑、学习意识。这与解释性回归分析和预测性回归分析结果基本一致。

综上所述，本次理论模型假设中的8个逻辑思维学习策略分维度均对学习效果的有效性产生影响，其中4项产生显著正影响，按影响力大小依次为解题逻辑、逻辑基础、表达逻辑、学习意识。

四、结论与建议

（一）结论与讨论

本次问卷调查数据表明，当前高中语文逻辑思维教学效果显著受到学生的逻辑思维学习策略的影响；而不同的学习策略对逻辑思维发展的影响力存在一定差异。

1.语文逻辑思维学习认知策略是首要策略

本次研究表明，语文逻辑思维学习认知策略是影响逻辑思维发展的首要策略；较之学习监控、学习准备两类策略，逻辑思维学习认知策略对语文逻辑思维的影响更大。这与过往相关研究结论基本一致，即高中语文学习认知策略是影响语文学习效果的关键因素。[11-12]思维的发展受到外界环境诸多因素的影响。与侧重灵感、顿悟的直觉（形象）思维不同，逻辑思维以概念、判断、推理为形式特征，其发展依赖于对事物发展“逻辑规律”的认知，因此培养逻辑思维离不开一定的认知策略，在高中语文教学中则表现为对语言材料（包括文章、试题与口头材料）逻辑的认知。

就具体维度而言，在8项逻辑思维学习策略中，解题逻辑认知策略、表达逻辑认知策略两项认知策略对语文逻辑思维发展的影响较为显著。这是因为新高考评价体系下语文科考试内容尤为注重对思维品质（如逻辑思维发展）与关键能力（如阅读与表达能力）的情境测评。[13]而写作与口语表达作为培养语言素养的主阵地向来是教学活动必不可少的内容，写作与口语表达的逻辑也是衡量学生语言表达能力的关键尺度。本研究显示，比较有效的逻辑思维认知策略有：解题时要清楚试题考查意图，准确区分选项逻辑差异，规范作答用语逻辑，把握材料中心内容；写作须按论点选材与安排结构，力求论证与观点一致；演讲时根据主题整体构思等。

2.发展语文逻辑思维离不开学习准备策略

同教师的“备人”与“备法”等教学准备策略在教学活动中的重要地位，学生的学习准备策略同样是学生高效智能活动过程的重要环节。[14]逻辑思维学习准备策略本质上是学习者在逻辑思维认知前的“背景知识建构”与“学习意识强化”策略。一定程度的“背景知识”与“学习意识”即不论是对逻辑知识与思维知识的了解、对语言与思维关系的把握，还是发展逻辑思维的主动意识，无疑都将有助于加深对逻辑思维的认知学习，提高思维学习的质量，促进思维学习调控的顺利开展。本次研究表明，在语文学习中增强对逻辑思维学习的重视度，主动利用课余时间建立知识逻辑框架（如“知识树”、思维导图），下意识培养言语表达的条理性、规范性等策略均显著影响逻辑思维发展水平，是提高逻辑思维训练有效性从而促进思维品质全面发展的有效学习准备策略。

3.学习监控策略同样影响逻辑思维发展

现代心理学研究表明，学习者将自己正在进行的意识活动作为意识对象，不断对其进行积极的监视、控制和调节的元认知活动贯穿于学习认知全过程。[15]高中语文逻辑思维学习与培育同样存在这一元认知“身影”，对阅读逻辑（包括文本逻辑）、表达逻辑与解题逻辑（包括试题逻辑）认知过程及方法的反思、调节始终伴随着整个逻辑思维学习过程。本次研究发现逻辑思维学习过程及方法监控策略对逻辑思维发展产生一定影响。

但研究发现这一影响并不显著，学习监控策略不是影响逻辑思维发展的主要策略因素，究其原因可能有三：一是人类任何思维样式的形成与发展无不经历了漫长的历史阶段，个体思维发展同样并非一蹴而就，逻辑思维因为其复杂性，其发展必然是一个长期的过程，且表现出个体差异性；二是如前所述，逻辑思维的发展受到诸多因素影响，语文逻辑思维的发展依赖于具体的语言情境与语料逻辑，这其中语言认知因素是关键；三是本研究受到研究主客观条件影响，存在一定的抽样误差。

（二）对策与建议

基于前述结论，结合高中语文学科教学特点，提出以下三点教学建议。

1.深化命题逻辑研究，提升学生的解题逻辑分析能力

所谓训练语文逻辑思维就是在语文学习实践情境中去认知语言材料的逻辑规律，从而在头脑中建构与发展可用于科学而有逻辑地解释（如判断、推理、论证）文章、文学作品、文化现象等比较稳定的思维逻辑。高中语文教学肩负着为高校输送优秀人才的重要使命，新高考评价体系明确指出，要充分发挥高考评价体系对学科教学对素质教育的导引功能。[16]深化试题命制逻辑的研究，提高学生对试题逻辑的解读与分析能力，既是高中人才素质培养的客观需要，也是语文逻辑思维培育的重要途径。

对语文试题逻辑开展研究，首先是加强新课程背景下试题命制思路的整体认识，明确试题“以真实、典型、具体的语文实践活动情境为载体，以选才育人的核心价值为引领，以语文学科核心素养为导向，以阅读与表达作为关键能力（包括信息性阅读能力、文学性阅读能力、古诗文阅读能力、语言策略与技能、写作能力），以语言、文学、文化等必备知识为学科基础”[17]的考查要求；其次，将试题命制要求渗透于日常课堂教学，加深学生对试题命制特点的体认；最后，在测试评讲课中，教师结合具体试题引导学生把握每类试题文本及试题设问的逻辑思路，准确理解题意，避开出题“陷阱”，增强解题逻辑分析能力，提升解题效果。

2.加强表达逻辑指导，提升学生的语言逻辑运用能力

加强口语表达（如演讲、辩论）与写作（如记叙文和议论文训练）逻辑指导，就是根据口语与写作表达的内在规律，引导学生有目的的反复研读口头与书面文本，梳理文本思路，规范组织语言，特别是结合表达情境加强演绎、归纳、类比、分析、综合等逻辑方法的应用指导。实践中可采用以下方法：

一是“强认知”，即增强对事物发展逻辑和现实生活逻辑的认知。语言材料的逻辑根源于事物发展逻辑和现实生活逻辑，引导学生多参与现实生活，留意生活规则，深入分析事物发展因果关系，基于如此体验而构建的表达文本必是合乎逻辑的文本；二是“做预设”，也就是说话前“打逻辑腹稿”，写作前“列逻辑提纲”，引导学生做到表达前有准备、表达中有逻辑和表达后有成效；三是“用方法”，即在了解逻辑表达方法（如演绎、归纳、比较等）的基础上，进一步学会运用方法。

3.增设策略指导课程，提升学生的逻辑思维学习效率

策略是可教可学的，学习过程中不仅需要“学习的策略”也离不开“学习策略的教学”，而这也是当下许多教学实践所忽视的。增设逻辑思维学习策略教学活动课程，针对性地开展逻辑思维学习策略训练，有助于学生改善逻辑思维学习行为和学习效率。根据策略教学的一般原则及教学模式，高中语文逻辑思维策略教学训练应注意四点：一是根据教学总体进度灵活安排课时，开设策略专门教学，结合语文综合实践活动分条分类教授策略，比如将显著影响逻辑思维发展的解题逻辑、表达逻辑等认知类与准备类策略的意义、适用范围、条件及具体操作程序等作系统传授，以帮助学生建立结构化的逻辑思维学习策略；二是学生的逻辑思维基础知识及学习意识对逻辑思维发展影响显著，因此要重视逻辑与思维基础知识策略教学，大力提升学生的逻辑思维科学认识，同时充分调动学生策略学习的主动性，增强他们逻辑思维学习自觉意识及个人效能感；三是逻辑思维水平及逻辑思维学习策略自身都表现出一定的差异与层次，教授学习策略需要兼顾班级学生逻辑思维发展整体水平与个体差异，帮助学生找到适合自己的学习策略；四是语文逻辑思维培育的学科环境决定了这一逻辑思维的发展和逻辑思维学习策略的掌握都将与语用环境及语言材料密不可分，充分利用逻辑思维意味强的名言典故、诗词语句、议论文段、学术作品等文本材料开展思维训练可以有效提升学生的逻辑思维能力[18-20]，因此开展逻辑思维学习策略教学不仅需要创设多样化的语用情境，也不能缺少丰富的逻辑思维强的语用材料。

参考文献：

[1]安杨华.核心素养视阈下的中学语文逻辑思维训练策略[J].天津师范大学学报（基础教育版），2018，19（04）：42-45.

[2]刘中奎.高中生议论文写作中的逻辑思维培育策略研究[D].云南师范大学，2016.

[3]节肯·哈吾提.论口才与逻辑思维的辩证关系[J].中国教育学刊，2016（S1）：134-135.

[4]杜国平.逻辑思维能力的测量要素及其题型示例[J].中国考试，2018（09）：16-21.

[5]杨志刚.高中文言文教学有效性影响因素的实证研究[J].现代中小学教育，2014（2）：32-37.

[6]杨志刚.高中语文有效学习实证研究[J].中学语文教学参考，2017（15）：7-8.

[7][15]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2005.

[8]周国韬，张林.中学生学习策略量表编制的研究[J].心理学探新，2002（03）：48-52.

[9]侯杰泰，温忠麟，成子娟.结构方程模型及其应用[M].北京：教育科学出版社，2004：180.

[10]吴明隆.问卷统计分析实务[M].重庆：重庆大学出版社，2010：384-404.

[11]杨志刚.高中文言文有效学习策略实证研究[J].现代中小学教育，2015，31（11）：40-46.

[12]杨志刚，凌玲，徐伙珍.高中语文学困生与学优生的学习策略差异分析[J].现代中小学教育，2016，32（07）：88-92.

[13]张开.基于高考评价体系的语文科考试内容改革实施路径[J].中国考试，2019（12）：21-26.

[14]张大均.教育心理学（3版）[M].北京：人民教育出版社，2015：318.

[16]教育部考试中心.中国高考评价体系[M].北京：人民教育出版社，2019：4.

[17]倪文尖，张开.基于高考评价体系的语文考试内容改革设计[J].语文建设，2020（03）：4-9.

[18]陈黎明.提升学生的逻辑思维能力是提高学生议论文水平的根本[J].中学语文，2011（12）：73-75.

[19]陈欢.在语文学习中发展逻辑思维能力[J].中学语文，2014（07）：13-17.

[20]刘铁.高中语文逻辑思维训练的途径[J].中学语文，2017（15）：128-129.

[本文系廣东省教育科研“十三五”规划2020年度教育科研一般项目“高中语文逻辑思维教学策略研究”（编号：2020YQJK372）阶段性成果。]