核心素养下初中英语课堂教学实践探究

冯莉

【摘要】随着《义务教育英语课程标准（2022年版）》的出台，我国义务教育阶段的英语课程改革进入了新的阶段，基于核心素养的教学背景，初中这个培养学生学科核心素养的关键阶段越来越受到广大教育工作者的关注与重视。英语本质上是一门语言类科目，与地方文化之间有着密不可分的关系，其既是一种交流工具，又是一种文化载体，对学习者的综合应用能力要求比较高，这也是英语学科核心素养中提出的基本要求。对此，本文从核心素养的视角出发，简要介绍了英语学科核心素养的概念以及对初中英语教学提出的要求，然后分析了将核心素养融入初中英语学科教学对学生语言应用能力、课堂学习效率和学习效果的作用，最后就核心素养下初中英语课堂教学的实践提出了一些建议，以期能更好地完成初中英语课堂教学策略的改革。

【关键词】核心素养  初中英语  课堂教学  实践探究

【中图分类号】G633.41   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）06-0055-03

新课程改革的不断推进促使教师改变自己的教学观念，在课堂教学活动的设计与开展中将培养学生的学科核心素养作为根本的教学目标，这也就意味着教师需要更多地将教学的重点放在满足学生实际的学习需求上，更加突出学生在课堂上的主体地位。英语是一门外来的语言学科，学生在学习过程中往往会因为文化环境和语言环境的缺失而面临诸多难题，初中英语教师若是想要更好地开展教学工作和提升教学质量，那就不仅需要重视英语知识的传授，更需要重视英语的实际应用，在课堂上为学生构建一个良好的英语环境，结合西方的文化背景来帮助学生完成语言知识的理解与记忆。在培养学生英语学科核心素养的维度下，初中英语教师还需要抓住学生的语言能力、文化意识、思维能力和学习能力，从根本上促进学生英语综合能力的提高[1]。

一、核心素养背景下初中英语教学概述

随着社会经济的发展变化与世界文化的交流融合，英语这门在全世界大多数国家和地区都适用的语言工具愈发展露出自己的重要性，同时也更强调其实用性。对于初中阶段的学生来说，大部分人都已经拥有了一定的英语学习经验与学习能力，对英语学习也有着自己的认识，在此基础上教师更需要认清英语学科核心素养的本质与要求，以便能更好地开展初中英语的教学工作。

（一）英语学科核心素养概述

英语学科的核心素养可以从四个维度来理解，那就是语言能力、思维品质、文化品格和学习能力，其中语言能力主要指的是发挥英语的语言功能、培养学生在实际生活中应用英语的能力；思维品质指的是从英语多元思维入手培养学生的思考能力与辨析能力；文化品格则是指通过对语言的学习来理解和尊重不同文化之间的差异；而学习能力即是运用学习方法与学习技巧掌握英语知识的能力。初中是学生学科核心素养与个人综合素质培养的关键阶段，这个阶段的学生已经具备了一定的生活经验与学习基础，思维认知发展相对成熟，也開始在学习和生活中展露出自己的想法和态度，这就意味着教师在此阶段开展的教学工作需要以学生实际的发展需要和学习情况作为依据，为学生未来的学习与发展打下更加坚实的基础[2]。

（二）核心素养背景下初中英语教学要求

1.培养学生的自主学习能力

针对学生展开的核心素养培养本质上是一个长期的工作，同时也需要教师与学生之间形成配合，因此核心素养背景下的初中英语教学工作首先就要以调动学生的自主学习热情和培养学生的自主学习能力作为目标，最大限度发挥学生在课堂上的主体作用。在此过程中教师还需要迎合学生的实际需要，充分调动起学生的学习热情，提升学生在课堂上的参与度，使学生的注意力更加集中，促进学生课堂学习效率的提升和自主学习能力的养成与发展[3]。

2.夯实学生的英语学习基础

传统应试教育观念主导下的初中英语教学陷入了死记硬背的误区，过度强调对英语知识点的记忆和应试技巧的学习，虽然能够在一定程度上提升学生的英语成绩，但也容易让学生学成哑巴英语，不敢开口说。而在以学科核心素养作为目标开展的初中英语教学工作中，教师需要关注学生之间的个体差异，在学生的视角上来看待英语教学工作的开展，以夯实学生的英语学习基础作为核心，照顾到学生的实际需求与成长规律，从根本上提升了初中英语教学的质量，为学生未来的学习提供助力[4]。

二、核心素养下初中英语课堂教学实践策略

本着以学生为本的教育思想，初中英语教师需要将培养学生的英语学科核心素养作为最主要的教学目标，一方面是要突出学生在课堂上的主体地位，另一方面是要对英语学科本身的文化价值、教育价值和语言功能拥有更加正确的认知，明确学生在学习英语的过程中需要具备的素质和应当达到的目标，从知识结构的系统性出发，全面展开针对学生英语学习兴趣、英语表达能力、英语理解能力和英语语言思维的培养，从根本上提升学生的英语综合运用能力[5]。

（一）在教学设计与教学安排时注重知识结构的系统性

英语作为一门语言学科，具备很强的逻辑性与功能性，也拥有着一套自己的知识框架与逻辑结构，各个零散的知识点之间也存在着一定的联系，能够互相转化或者对应起来。而在传统的初中英语教学模式中，部分英语教师仍然固守传统的教学理念，采用知识灌输的方式开展英语学科的课堂教学活动，将不同的知识点分散开进行讲解，忽视了要让学生进行系统学习，最终导致学生对于英语知识点的掌握存在着割裂和欠缺，很难构建起完整的知识结构与框架，在实际应用时明显受到束缚。而在核心素养的教育大背景下，初中英语教师需要注意到这个问题，结合学生实际的学习基础和学习能力来进行教学活动的安排，在进行教学内容设计时要更加注重知识结构的系统性，将不同的零散知识点串联起来形成一个完整的框架，帮助学生更好地理解英语的语言结构与语言特点，提升学生的英语综合能力。

（二）开展听、说、读、写等实践活动锻炼学生英语表达能力

由于英语是一门实用的语言工具，因此也体现出了明显的实践特征，在缺失了语言环境的情况下开展的英语教学更应当在课堂上进行弥补，通过听、说、读、写等各种实践活动帮助学生构建一个以英语为主的语言环境，通过实践运用来锻炼和提升学生的英语表达能力。而在实际的教学与学习过程中，教师首先就应当引导学生做好语言素材的积累，结合生活的实际情景来理解和分析英语单词和英语语法，通过诵读或者对话练习来加深学生对于英语知识点的记忆，弥补学生日常生活中英语积累的不足，为学生未来的英语学习与应用打下基础。比如人教版初中英语八年级上册的Unit 1“Where did you go on vacation”，本单元的知识点主要围绕“vacation”展开，教师就可以在课堂上应用多媒体设备来为学生构建相应的教学情景，结合图片或者视频来营造气氛，在学生融入课堂以后结合课文的主题来展开对话练习或者情境表演，鼓励学生用英语表达自身的想法，通过练习来为学生纠正理解误区，在练习中提升学生的英语表达能力。

（三）通过英语语篇阅读等方式培养学生英语语言思维

作为一门以文字作为载体的语言工具，英语语篇阅读在初中英语的教学工作开展中能够起到极为重要的作用，除了能让学生会读单词和理解单词的意思以外，还能够培养和发展学生的语言思维能力，帮助学生完成更深层次的英语学习与理解，而从本质上来说，英语语言思维的形成能够为学生英语学习能力的发展带来质的改变，为学生的英语学习降低难度、提升深度。在英语语篇的阅读教学和阅读训练中，教师需要引导学生在阅读的过程中突破文章的表层结构，结合语篇的特点和深层意义来给学生设置一些有价值的问题，带动学生展开思考和进行思维发散，分析阅读文本中的语言结构和语言规律，推动学生语言感知能力的发展，进而达到提升学生语言应用能力和发展学生英语语言思维的双重目的。

（四）结合文化背景帮助学生强化英语理解与文化意识

在探究语言发展规律的过程中我们可以知道，一种文字语言的诞生和发展必然伴随着某个国家或者地区文化的繁荣昌盛，语言作为一门工具，是人与人之间沟通与交流的渠道，不同的文化背景下会产生不同的语言，而不同的文化认知和生活习惯也会导致不同语言环境中的人们对于同一件事物的理解存在差异，这也就意味着想要学好一门语言，首先就需要对其诞生的文化背景拥有一定的了解。在英语学科的课堂教学和学习过程中，学生常常会因为这种文化之间的差异而在理解英语单词或者句子时进入误区，对此初中英语教师们就需要结合西方的文化特点来强化学生的英语理解，同时引导学生正确认识中西方文化之间的差异以及各自的优缺点，落实对学生文化意识的培养。例如在人教版英语八年级上册Unit 9“Can you come to my party？”的教学中，Can you come to my party？这句话的意思很好理解，但是背后体现出的是中西方文化之间的一个很大的差异点，那就是“party文化”。中国学生的成长过程中很少有能够参加party的机会，在学习这个单元时就容易遇到一些问题，教师在教学过程中就需要结合西方的文化背景来解释国外为什么喜欢办party，以此来帮助学生理解课文内容。与此同时，教师还应当引导学生正确认知中西方文化之间的差异，在拓宽学生眼界与认知的过程中也要注重强化学生的文化自信。

（五）借助信息技术打造英语翻转课堂，提升教学趣味性

从本质上来说，学生学习成绩的好坏不仅在于教师教学能力的高低，更在于学生自己的学习能力和学习态度，在英语学科的学习中更是如此，学生在课堂上的参与度和积极性能够直接影响到他们最后的学习效果，对此教师应当在教学中注重于激发学生的学习热情和培养学生的学习能力。在实际的教学过程中，初中英语教师们可以借助信息技术来打造英语的翻转课堂，结合教材内容与学生的实际情况来开展教学活动，在调动起学生的学习兴趣以后就需要适当地将课堂的主动权交到学生手上，以培养学生自主学习的意识与能力，让学生能够通过自己的探究与沟通来攻克知识难点，这样做一方面能够更有针对性地开展教学活动，满足学生的学习需求，另一方面能够提升教学的趣味性，让学生在自主探究中收获满足感与自豪感。以人教版初中英语九年级课程“Life is full of the unexpected”为例，教师在进行教学内容的设计和教学活动的安排时就可以先分析教材中的内容，找到教材中的教学重点与教学难点，将其制作成5到10分钟的微课视频在课堂上进行播放，让学生通过视频进行学习。在此过程中，教师需要保障学生在学习时的独立性与自主性，先让学生结合自己的预习来进行英语单词和词组的翻译，再在微课视频播放完毕后对学生进行针对性的考查，比如说“take a shower”“go off”“show up”等短语的意思，还可以考查“By the time”在时间状语从句中的用法以及“above”“empty”等重点单词在不同的词性下的用法和所代表的意思，让学生自行造句与对话，加深学生对于知识点的理解与应用。

三、结语

总而言之，随着时间的流逝和社会的发展，英语的语言功能和语言价值愈发突出，在核心素养的教育背景下，英语教师们更应当意识到英语作为语言工具对学生未来的发展能够起到什么样的作用。以核心素养作为支撑和依据开展的英语课堂教学从本质上来说能够更好地提升学生未来进入社会以后的市场竞争力，短期来看也能够更加有效地提升初中英语课堂教学的效率与效果，帮助教师构建高效的初中英语教学课堂。对此，初中的英语教师在开展教学工作时除了需要及时更新自己的教学理念与教学思路以外，还需要对英语教学进行更加深入的研究和探索，围绕着学生这一教育的核心主体来安排教学活动，满足学生实际学习需要的同时也要迎合社會对于人才培养提出的要求。

参考文献：

[1]李桂玲.核心素养背景下初中英语课堂教学改进的路径探究[J].求知导刊，2023（2）：74-76.

[2]乔爽.核心素养背景下构建初中英语高效课堂的策略[J].海外英语，2023（1）：194-196.

[3]王行莱.基于英语学科核心素养的初中英语课堂教学设计研究[J].知识文库，2023（1）：100-102.

[4]庄小萍.核心素养下的初中英语课堂教学探究[A]//广东省教师继续教育学会.广东省教师继续教育学会第五届教学研讨会论文集（四）[C].2022：1858-1860.

[5]燕晓飞.基于核心素养下的初中英语课堂教学分析[A]//中国国际科技促进会国际院士联合体工作委员会.教育理论与实践科研学术研究论坛论文集（五）[C].2022：160-162.