混合式教学模式下课程思政认同维度体系设计与评价

摘  要：全面推进课程思政实施，以“专业+思政”培育高素质、高水平人才，成为落实中国式现代化的关键内容。该文以投资学课程为例，构建涵括混合教学模式认同、线上资源建设认同、课程思政开展认同、思政学习收获认同和课程思政改进意见在内的评价体系，并基于216位高校学生展开问卷调查，利用SPSS27.0软件对问卷进行统计分析。结果得知，在混合式教学模式下，课程思政教学总体认同度较强，但学生学习收获感仍有不足。对此，提出强化“数据驱动”赋能教学评价精准性；挖掘“双重资源”助推思政教学多元化。

关键词：课程思政；混合式教学；课程认同；问卷调查；投资学

中图分类号：G641        文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2023）S1-0193-04

Abstract： It has become the key content of implementing Chinese-style modernization to comprehensively promoting the implementation of curriculum ideology and politics， and cultivating highquality and high-level talents with "professional + ideological and political thinking". Taking Investment courses as an example， the paper construct an evaluation system covering the recognition of hybrid teaching mode， online resource construction， curriculum ideological and political development， ideological and political learning gains， and ideological and political improvement opinions of curriculum. A questionnaire survey was carried out based on 216 college students， and SPSS27.0 software was used to statistically analyze the questionnaires. The results show that in the blended teaching mode， the overall recognition of ideological and political teaching in the curriculum is strong， but the students' sense of learning gain is still insufficient.In this regard， it is proposed to strengthen the accuracy of "data-driven" empowerment teaching evaluation. tap "dual resources" to promote the diversification of ideological and political teaching.

Keywords： ideological and politicalcurriculum; blended teaching; course recognition; questionnaires; Investment

基金项目：山西省高等学校教学改革创新项目“数智化背景下混合式教学模式《投资学》思政建设与评价——基于超星平台建设”（J2021673）

作者简介：侯蕴慧（1989-），女，汉族，山西晋中人，硕士，讲师。研究方向为资本市场。

在高等教育全面迈向高质量发展的关键节点，全面推进课程思政建设，既是落实立德树人根本任务的战略举措，亦是全面提高人才培养质量的重要手段[1]。2020年，教育部立足顶层设计高度印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，强调高等学校需紧抓课程思政建设，扭转专业教育与思政教育独立发展格局，形成高水平人才培育新格局。作为高水平人才培育主阵地，高等院校有必要深入挖掘专业教学与思政教育贯通路径，塑建课程思政新发展格局。随后，2021年12月，教育部高等教育司宣印《高等学校课程思政建设全面推进》，要求将课程思政成效纳入本科教学评估、学科评估、专业认证领域。此政策印发促使课程思政建立完善化、多维度评价体系，以供给其他体系评估应用。2022年10月，党的二十大报告在“实施科教兴国战略，强化现代化建设人才支撑”部分指出，培养造就大批德才兼备的高素质人才，是国家和民族长远发展大计。由此来看，课程思政建设业已成为高等教育高质量发展的必然路径。与此同时，随着教育技术迈入发展蓝海，混合式教学模式正渐次取代传统思政课堂，凭借线上线下一体化教学、多元化教学场景、数智化教学工具等诸多优势助推课程思政教学效果提升。然而，现时关于混合式教学背景下的课程思政相关研究较少，多为概念式、理论式探讨。同时，于混合式教学情境下，课程思政实施效果难以考量，并不利于立德树人理念全面贯彻。不可忽略的是，当下课程思政评价模式建设多聚焦学生书面考试成绩，并未综合混合式教学模式普及、主体思维认同等多维度视角展開评价，难以实现课程思政效用。

一  问卷调查——混合式教学模式下课程思政认同维度评价体系设计

（一）  问卷设计

面向高等院校投资学专业线下发放216份调查问卷，收回有效问卷216份。问卷内容涵括7项选择类型提问与4项描述性问题，共计11题。在选择类型题项中使用Likertscale五度量表，赋值依次为1、2、3、4、5，赋值越高即表明认同程度越高。在此基础上，随机抽取30位参与调研的学生，结合开放式问卷的问题及结果展开深入访谈，征集提升课程思政认同感知的有效意见。需要考虑的是，在混合教学模式嵌入背景下，课程思政评价需兼顾线上、线下双向渠道，以此确保评价的全面性。如此一来，形成涵括混合教学模式认同、线上资源建设认同、课程思政开展认同、思政学习收获认同、课程思政改进意见在内的调查问卷。

（二）  问卷检验

对问卷展开Likertscale五度量表36个选项的可靠性分析，得出Alpha为0.962，大于0.9。这一结果表明，问卷内部一致性较好，可信度相对较高。在此基础上，对数据进行KMO检验和巴特利特球形检验，得知得出KMO值为0.898，大于0.8。巴特利特值检验的近似卡方值为7 381.078，显著性为0.000，表明数据适合做探索性因子分析，具有较理想的效度性[2]。进一步地，在探索性因子分析过程中，抽出特征值大于1的因子。同时，利用凯撒正态化最大方差法，将因子绝对值系数小于0.5的进行剔除，得出旋转后的成分矩阵。如此，在矩阵中将多维度中重叠的因子进行删除，得出5个维度、33个因子构成的正式量表，该量表的总方差解释累计值为72.305%。针对问卷中的4项描述性问题，利用描述性方法进行统计。这一过程主要通过教学内在规律剖析，分析教学数据集中趋势与分散趋势，为优化混合教学模式下的高校课程思政教学体系建设提供基础。

二  现状分析——混合式教学模式下课程思政认同维度评价

（一）  混合教学模式的认同评价

混合教学模式通过运用线上线下两种教学模式的有机结合，创新教学策略、方法与组织形式。同时，通过混合教学模式引导学生课程思政学习由淺入深，提升高校课程思政教学效果。表1调查结果显示，高达98.15%的学生选择“非常认同”及“认同”选项，平均分达到4.73。另外，学习收获感受一般的选项比重达到3.24%，相对其他选项负面影响较为突出。由此来看，混合教学模式仍需关注课程思政与其的合理融合，确保混合教学模式的实施能够使思政内容与专业内容均可实现提质增效。整体来看，学生对混合教学模式的认同程度相对较高。

另需注意的是，混合教学模式虽然利于传统教学方式重构，但仍面临一定现实梗阻。观察表2结果可知，有超过半数的学生认为线上学习专注程度有所不足，以致学习效率相对偏低。由此来看，高校及教师方面应当针对网络环境、专注程度及教学内容进行调整、完善，持续强化混合教学模式建设力度，助力高校课程思政实施效率提升。

（二）  线上资源建设的认同评价

混合教学模式通过线上渠道获取更多课程思政教学资源，实现课程思政教学内容丰富化，为学生自主学习夯实基础。依据软件应用频次及线上活动模块的使用分数分布情况，得知58.33%的学生软件使用次数达到25次以上。这一调研结果表明，除课上应用之外，线上教学资源亦可辅助学生展开课下自主学习。另外，1.57%的学生使用次数在20到25之间，即基本每节课会用到，无课外使用次数；24.54%的学生使用次数为10到20次，即使用次数并未达到每节课均使用的标准要求；5.56%的学生使用次数为10以下，即偶尔使用。据此而言，仍有将近30%的学生对线上资源建设认可程度降低，需进一步强化线上资源建设建设。

表3为线上课程思政资源应用情况的认同调查结果。整体来看，线上课程思政资源使用情况的得分差异相对明显，尤其是习题使用频率相对较高，但其满意度却最差。同时，课外资料即课外课程思政文献阅读满意度整体较高，但课外文献阅读的使用情况评分较低，表明线上资源建设中匮乏对学生使用条件、使用能力的综合考量，引致教学资源安排及实施存在短板。在混合教学模式下，各类线上教学资源应着力提升应用水平，助力提升课程思政线上资源使用认同程度。

（三）  课程思政开展的认同评价

研究结果显示，超过65%的学生对课程思政教学概念较为清晰，而其余学生对课程思政教育必要性了解较浅。进一步通过学生访谈了解到，部分学生对课程思政的理解水平停滞于思想政治课程，认为思政课程与专业课程相互分割。深入剖析其因，部分学生过分重视知识与技术学习，淡化专业教学中的育人功能，引致“育智”与“育德”有机结合能力薄弱。同时，多数学生对课程思政了解渠道较窄，多为政策文件、新闻报道等官方渠道，缺少课程思政了解方式。另外，多数学生将课程思政教学体系建设职责归结于教师，认为自身与教学体系建设关系较小，导致学生自发深入探讨方面有所不足。另据调查结果显示，有66.2%的学生能够清晰感知投资学课程中融入的思政内容，仍有超过3成的学生难以理解。对此，教师应着力提升学生自主性，将课程思政教学合理融入投资学专业课程，以此提升学生对课程思政的领悟能力。

表4为课程思政元素的认同程度调查结果。数据表明，结合时事热点、融合生活就业情况及开展三观教育是激发学生学习课程思政的有效方法。分析其原因如下。第一，时事热点伴随较强新颖性，可通过事件分析融入思政元素，引发学生自主探讨。第二，学生生活及就业实际情况关乎其个人切身利益，以学生需求点出发融入思政元素，激发其学习兴趣。第三，三观教育可从学生差异化观点探讨出发，通过植入思政元素激发学生探讨式、发掘式学习能力，进而引导建立高层次价值观与人生观。在混合教学模式下，教师通过大数据实时挖掘学生现实需求，融入认同程度较高的思政元素[3]。

依据表5结果可知，高校学生对课外视频的认同程度最高，达到97%以上；其他依次为实践活动、讲授教学、私下交流。需要注意的是，高校学生对于专题讨论、随堂测试及专家讲学的认同程度相对较低。整体来看，诸如课外视频一类的混合教学模式嵌入课程思政教学，可为课程思政开展提供技术支撑与激发学习兴趣，而这一方式也得到学生普遍认可。另外，实践活动、讲授教学的认同程度虽然较高，但前文调研结果显示教学成效有限。据此来看，有必要调整课程思政教学方法，形成学生认同程度较高的教学方法结构。

（四）  思政学习收获的认同评价

思政学习收获的认同评价为矩阵量表题，分值越高表明因子认同程度愈高。依据表6数据可知，学生课程思政学习收获普遍良好，认同程度达到96%以上。其中，课程教学的投资风险意识均分达到最高，表明投资学中思政元素的融入已初步达成教学基本要求，为学生价值观确立、投资问题解决能力提供充分助力。同时，养成良好社会行为习惯、升华爱国情感和民族自信以及增强四个自信的认同程度均已达到90%以上，表明投资课程中融入思政教育的基本目标已初见成效。整体来看，课程思政建设逐步向高水平高层次育人目标迈进。

（五）  课程思政改进意见的认同评价

调查问卷内部设置两项多选题项，分别为“专业课教师在哪些方面值得进一步改进与完善”“对课程思政教学有哪些建议和意见”。通过对两项多选题的结果分析可知，学生认为教师所设计的思政元素不足占比较大，占35%；课程难以培养投资风险意识占比29.9%；课程缺少与投资实践的结合占比27%；认为教师的思政意识与能力不足的占比仅为8.6%。学生认为思政教学的活动形式可以更加丰富多彩占比最大为26.6%；拓展学习资源，强化硬件配置为23.3%；活动主体的设计上增加思政融入占19.6%；思政教育的评价方式可以多元化占比11.5%；希望在生活和学习中获得教师更多的支持和帮助占11.2%；教师自身素养和思政能力提升占7.9%。

三  结论和建议

（一）  强化“数据驱动”，赋能教学评价精准性

一方面，构筑数智化思政教学平台，精准跟踪学习动态。高校应构筑学生课程思政教育数据库，收集并整合各类课程思政教学数据，赋能教学体系调整。通过大数据技术高效整合学生学习数据，通过教学资源使用频率、反刍比等统计数据评定学生学习成效。在此基础上，凭借实时化数据处理功能，对各类教学数据动态效果进行评定，并形成因果性与相关性分析报告，以供教学体系优化参考。另一方面，持续拓展平台功能，满足多元化教学需求。数智化思政教学平台内嵌人工智能、大数据等多类数字技术，涉及多维网络渠道。平台设计需不断跟随教学需求进行完善，拓宽思政教学模式及资源获取渠道，助力课程思政教学体系不断优化。高校应积极拓展思政教学平台功能板块，并开发慕课、网络课程等教学资源。同时，不断优化平台操作界面，避免学生视觉疲劳。此外，高校需强化网络建设，升级课堂教学设备与硬件设施，夯实混合式教学模式开展基础。

（二）  挖掘“双重资源”，助推思政教学多元化

第一，构筑元宇宙课堂。元宇宙利用虚拟仿真技术，可充分融合教学元素，设立AR与VR教学空间，形成交互式教学模式。譬如证券投资模拟实验、投资咨询顾问、客户经理体验等虚拟教学内容，可从现实延展至虚拟空间，增强学生的体验感和视觉效果，进而在虚拟实践中强化课程思政学习。同时，VR、AR等技术可设立场景化教学虚拟空间，促进学习任务灵活化，进而缓解学生学习压力。第二，设置专题式教学板块。教师应运用大数据获取最新教学信息，针对性开展课程思政教学[4]。具体而言，教师应强化教学资源与视频学习的契合性。通过设立专题式视频教学板块，配置相应任务点，促进课程思政教学效果提升。“双重资源”课程思政教学模式建设下，教师需着力提升自身数字素养，强化数据利用、媒体利用等数字应用能力，夯实混合式教学开展师资基础。

（三）  融合“热点元素”，推动思政教学实时化

一方面，注重热点时效性与专业课程结合教学。教师应在投资学专业课程中融入政府产业政策、财政政策及货币政策的调整情况，并判断政策实施影响范围。随后，在影响范围中查找企业动态，将国家政策与企业投资价值打包为思政元素集合体，以“企业是否值得投资”为切入点第一时间与学生展开讨论，以此提升课程思政教学效果。另一方面，注重热点事件可比性教学。课程思政教师应基于比较方式开展教学，運用融媒体强化思政教学方法改革。一是选取具有争论性时事热点，并融汇视频、微电影教学方式，引导学生展开讨论学习。二是联系国际与国内热点事件，强化中西方事实比较，以此彰显中国特色社会主义制度优势。

（四）  聚焦“成果导向”，持续优化教学模式

完善线上考评体系，综合评价课程思政教学效果。教师应充分利用信息技术实时跟踪线上教学，对线上讨论活跃度、任务点完成情况、专题研究和线上测试等环节进行智能评教。同时，教师应布置实践教学，对学生参与度进行主观评分，形成主客观综合评分。这一过程中，可对不同教学环节进行智能权重分配，促进课程思政教学评价更加科学。随后，依据课程评价结果对课程思政教学模式进行调整优化，进而提升教学效果。另一方面，注重全程性评价，构筑全方位评价模式。课程思政元素需贯穿于教学全过程，因而应坚持课前、课中与课后评价相结合。教师应开展过程性评价与终结性评价，确保评价内容涵盖课程思政全方位，进而精准调整教学体系建设环节[3]。

参考文献：

[1] 习近平：把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，２０１６－１２－０9（１）．

[2] 戴艳军，赵宇.大学生思政课认同状况的调查——基于全国53所高校的问卷数据[J].科学决策，2021（9）：94-101.

[3] 王永明，李旭娟，夏忠臣.高校思政课线上线下“342”混合教学模式构建研究[J].广西民族师范学院学报，2021，38（6）：91-96.

[4] 吴轲威，黄军伟.技术赋能线上课程精准思政：满意度及实效性分析[J].教育学术月刊，2022（5）：37-44.