小学数学课堂有效提问策略浅谈

金萍萍

摘 要：在素质教育理念和“双减”政策落实的背景下，教师要凸显学生的课堂主体地位，发展学生核心素养。基于此，在小学数学学科的课堂教学实践中，教师要切实地确保课堂提问的有效性，提升课堂教学质量。

关键词：小学教育；数学教学；课堂提问

中图分类号：G623.5   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2023）21-0103-04

课程改革的深入，使得各个教育阶段不同学科教师均需要围绕课堂教学质量表现确保改善进行课堂教学设计及实践。在小学数学学科具体的课堂教学实践中同样如此，需要教师基于数学学科的学科特征针对自身既有课堂教学理念及方式体系进行优化和调整。在此过程中，课堂提问及其有效性确保可以发挥积极的促进作用，需要教师保持跟进和重视，切实地以课堂提问有效性为抓手为课堂教学设计及实践过程赋能，以便帮助小学生在数学学科的课堂学习过程中实现可持续发展。

一、 小学数学学科课堂提问现状

当前，很多教师均对课堂提问有足够的重视，并在具体的课堂提问实践中取得了一定的成果。与此同时，仍有部分教师未能在课堂提问方面取得进步。具体而言，部分教师在小学数学学科的课堂提问过程中遇到的问题主要体现在课堂提问理念及方式相对传统，更加侧重于确保课堂提问形式，未能确保小学生可以回答提问等方面，需要教师切实地对此保持跟进与重视，采取针对性措施予以应对，确保课堂提问有效性。

（一）课堂提问理念及方式相对传统

在实际进行课堂提问时，教师在提问理念及方式方面的表现居于决定性地位，将会直接决定课堂提问实际的效率性，需要教师切实地对此引起高度重视。而当前，部分教师在课堂提问理念及方式方面表现出相对不足，主要体现在并未根据新课标的要求进行优化，而是直接沿用既有的课堂提问方式。举例而言，部分教师在具体的课堂提问过程中会习惯性地占据课堂提问的主导权，以便确保课堂提问可以实现一定的课堂教学促进作用，并未面向小学生提供相对充足的思考时间。在这种情况下，教师不仅无法确保对小学生课堂主体性地位的尊重，还有可能对小学生的学习兴趣上带来相对不利的影响。

（二）侧重于确保课堂提问形式

在实际进行课堂提问时，部分教师仅仅在形式层面予以体现，并未真正地通过课堂提问帮助小学生在提问回答过程中实现自主思考与学习。究其原因如下：部分教师更加看重课堂提问的形式，并未在实际进行过程中引导小学生思考，以致于小学生未能把握课堂提问的意义，无法实现对数学学科知识能力的有效掌握，进而使得课堂提问在整体层面未能发挥积极的促进作用。原因在于部分教师自身对课堂提问的认识相对有限，也就难以确保课堂提问可以发挥对教学的促进作用。

（三）未能确保小学生可以回答提问

在课堂提问的实际进行过程中，小学生的参与兴趣及意愿较为关键，将会直接决定课堂提问的效果，需要教师从小学生实际的学习兴趣出发进行深入分析，科学合理地确保课堂提问的设计与实践。而当前，部分教师未能考虑到小学生在课堂提问回答方面的参与意愿，小学生仅仅可以相对被动地参与到课堂提问中，为课堂提问的有效性带来了一定的障碍。

二、 小学数学学科课堂教学实践中的有效课堂提问综述

为确保课堂提问可以在小学数学学科的课堂教学实践过程中发挥积极的促进作用，教师需要更加深入地把握有效课堂提问的具体内涵，以便为后续确保课堂提问有效性表现的过程赋能。具体而言，教师一则需要认识到小学数学学科课堂提问的价值；二则应当把握小学数学学科课堂提问的设计方向，需要以具体课堂提问情境营造为前提，有效确保课堂提问可以发挥引导作用。

（一）小学数学学科课堂提问的价值

小学数学学科的知识内容在抽象性及困难性方面表现较为突出，小学生很难有效地实现自主学习，需要教师切实地提供引导和帮助，引导小学生在更加科学合理的学习思路下进行课堂学习。在此过程中，课堂提问可以发挥支撑性作用。一方面，在有效的课堂提问支撑下，教师可以帮助小学生保持相对充足的学习兴趣，并集中注意力参与课堂学习。与此同时，教师还可以为小学生展示灵活的数学学科思维，为小学生掌握数学學科知识赋能。另一方面，课堂提问也是师生互动的有机组成部分之一，可以拉近师生之间的距离，在课堂教学实践进行过程中形成更加宽松的环境。在课堂提问过程中，教师也可以把握小学生对课堂知识的掌握情况，以便及时调整课堂教学方向，帮助小学生解决疑惑与学习困难。不仅如此，教师还可以通过课堂提问鼓励小学生主动地表达自我，增强其口头表达能力和沟通能力。

（二）小学数学学科课堂提问的设计方向

1. 以具体课堂提问情境营造为必要前提

在课堂提问实际的设计及实践过程中，教师应当基于具体的问题进行，以确保师生互动的有效性。因此，教师需要营造具体的课堂提问情境，以之为前提培养学生解决问题的能力。在此过程中，教师应当从小学生的生活活动实际出发，确保课堂提问情境可以为小学生带来熟悉感，助其更加积极地参与到课堂教学中。

2. 有效确保课堂提问可以发挥引导作用

考虑到课堂提问的互动性质，教师应当着重考虑小学生在回答提问过程中的主观能动性发挥状况，以确保课堂提问的有效性。因此，在课堂提问实际的设计及实践过程中，教师应当切实地确保问题设置可以发挥一定的引导性作用，鼓励小学生在课堂提问帮助下高效地掌握课堂知识，提升能力。其间，教师应当围绕问题解决方式进行引导，以便帮助学生在接触感受过程中熟悉并模仿，迁移应用于实际的问题解决过程中。

3. 围绕整体性特征进行课堂提问的设计

在课堂提问之中，各实际问题彼此间的关联性将会影响到课堂提问的效率及效果，需要教师切实地保持重视。由此，教师可以将课堂提问的整体性表现纳入设计与实践考量之中，以便在层次性和递进性特征更加突出的课堂提问过程帮助下，有效地引导学生在问题解决过程中形成一定的知识架构。不仅如此，教师还可以为小学生逻辑思维能力及习惯发展创造更加有利的基础性条件。

三、 小学数学学科课堂教学实践中的有效课堂提问策略

考虑到部分教师在课堂提问方面遇到的问题，以及有效课堂提问的具体内涵，教师需要切实地从自身既有的课堂教学理念及方式出发进行剖析，明确其中不利于课堂提问有效性表现改善的部分并予以优化配置，为有效课堂提问的实现过程赋能。具体而言，教师要确保课堂提问设计实践过程具备一定的趣味性，围绕小学生的主动思考确保课堂提问的有效性，基于层次性考量逐步深入地进行课堂提问设计实践，将课堂提问的内在逻辑合理性纳入实际的设计考量，从学生的兴趣出发进行课堂提问，就课堂知识内容的本质设计并实践课堂提问在内的策略，确保课堂提问在小学数学学科课堂教学实践中的有效性。

（一）确保课堂提问设计实践过程可以具备一定的趣味性

在小学教育阶段，数学学科的枯燥性及抽象性给小学生维持学习兴趣的过程带来了一定的阻碍。因而，教师应当确保课堂提问的趣味性，以便活跃课堂气氛，进而引导小学生更加主动地集中注意力参与课堂学习中，助其有效掌握课堂所授知识。如，在针对《圆的认识》一课进行课堂提问设计时，教师既可以围绕将车轮设计为圆形的原因设置课堂提问，也可以相应地基于不可设计为其他形状的原因进行设置，以便引导小学生在更加贴合生活实际的趣味性问题帮助下进行主动思考，并初步在圆形的几何特征方面形成认识。只有从更富趣味性的课堂提问切入，教师才可以更加科学地帮助小学生进入课堂学习状态，确保课堂提问的有效性。

（二）围绕小学生的主动思考确保课堂提问的有效性

由于小学生仍处于身心发展阶段，教师需要切实地为课堂提问营造生动具体的情境，以借助有效情境帮助学生接触和感受实际问题的解决思路与方式。不仅如此，教师还需要确保课堂提问的有效性，以便在恰当的时机提出合适的问题，鼓励学生参照问题进行示范和模仿，助其在思维能力方面获得成长。考虑到问题提出的重要性远大于解决成果，教师在设计和实践课堂提问时应当更加重视课堂提问的过程，以便帮助学生更好地熟悉和掌握提出并解决问题，助其在后续的实际问题解决过程中予以迁移应用。因此，教师应当主要围绕具体的问题引导学生深入地思考，为学生通过自主思考过程把握数学学科思维的过程赋能。

（三）基于层次性考量逐步深入地进行课堂提问设计实践

不同小学生的数学学科知识储备及学习能力的表现存在差异性，因而应当关注课堂提问的层次性与渐进性，以便为知识储备及学习能力各不相同的小学生提供多种问题选择，服务于不同小学生的数学学科课堂学习。如，在针对《分数除法》一课进行课堂提问时，教师可以首先引导学生回顾整数除法的运算法则，提出基础性的课堂提问，然后提出更深层次的分数除法运算法则，还可以继续深入地基于比照二者差异提出思考问题。只有确保课堂提问的层次性表现，教师才可以有效地引导知识储备及学习能力表现不同的小学生自主地进行思考。

（四）将课堂提问的内在逻辑合理性纳入实际的设计考量

除课堂提问的趣味性特征外，教师还应当将课堂提问的内在逻辑性纳入考虑，确保其严密性及科学性，原因在于小学数学学科的课堂学习过程不仅对学生的抽象性思维有所要求，还需要学生的逻辑思维能力表现相对优秀，需要教师确保逻辑性特征可以体现在课堂教学各个环节之中。如，针对《位置与方向》一课进行课堂提问时，教师应当先完成对当堂知识内容的初步讲解，然后依照其内在逻辑性进行课堂提问，以便通过逐步设问的方式进行符合数学学科逻辑的有效提问，帮助学生在思考问题过程中明确思考方向。

（五）从确保学生的兴趣出发进行课堂提问

课堂提问的作用不应止步于帮助小学生在分清主次的前提下掌握课堂教学的知识内容，而是应当相应地引导小学生保持学习兴趣及意愿，需要教师探索课堂提问助力小学生学习兴趣的具体路径，引导小学生在自主分析探索中感受问题解决过程及方式。因而在设计和实践课堂提问时，教师应当切实地确保具体的问题可以刺激学生的求知欲，调动小学生思考的积极性，进而在发挥主观能动性进行探究的过程中实现对知识内容的有效掌握。

（六）就课堂知识内容的本质有效地设计并实践课堂提问

在设计和实践课堂提问时，教师应当始终关注和确保问题本身的质量性，以便为更加有效的课堂提问奠定较为坚实的基础。不同的课时及其知识内容各有侧重，因而教师在备课阶段应深入把握课堂知识内容的本质，以便为课堂提问的有效设计过程铺路，进而在课堂提问设计过程中予以体现，最终确保课堂提问可以为课堂知识内容講授以及教学目标实现提供相对的支撑。举例而言，在针对长方体和正方体相关知识内容进行课堂提问设计与实践时，教师应当考虑到其中包含较多的知识内容，要把握长方体以及正方体各自的具体定义，进而在课堂提问过程中有效地予以体现，发挥课堂提问对教学的促进作用。

四、 结语

综上所述，在新课程实施背景下，素质教育理念和“双减”政策已经在敦促教师做出优化和调整，以便为小学生提供更加优质的课堂学习体验，借此确保课堂教学质量。尤其是义务教育阶段的教育教学工作，更是需要教师切实地剖析自身既有的教育教学实际，以便针对教育教学理念及方式已经难以适应教育教学环境的部分进行优化和配置。在小学数学学科的课堂提问过程中，教师要结合现状深入剖析，调整课堂提问的设计及实践理念，帮助小学生在有效课堂提问参与过程的有力支撑下掌握课堂所授知识，提高能力。

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