高校课程思政教学评价体系构建探析

庄振民 管旭 黄敬如 王振

［摘 要］ 课程思政的教学实施研究已经开展，但研究程度不足，尤其课程思政评价体系的构建及研究才刚刚起步。课程思政评价体系是对课程思政教学实施各个环节进行分析和评价的系统，阐述了课程思政评价体系的评价原则；设置了课程思政评价体系的指标，包括院系评价指标、教师思想政治能力指标、课堂评价指标以及学生评价指标，探讨课程思政评价的实施及意义。构建的评价体系可为高校管理者与教师提供思路与参考。

［关键词］ 课程思政；评价指标；评价体系

［作者简介］ 庄振民（1988—），男，山东新泰人，硕士，海军航空大学岸防兵学院助教，主要从事教育理论与管理研究。

［中图分类号］ G642.0［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2023）20-0176-04 ［收稿日期］ 2022-05-17

引言

2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”［1］2014年，上海市在教育部的指导下，率先开展课程思政试点工作［2］。围绕课程思政开展的研究已然不少，但关于课程思政评价的研究却为数不多，一方面，高校课程思政的实施处于探索阶段，评价体系构建还不成熟；另一方面，与传统的课程相比，课程思政理论较为深奥、评价方法复杂，定性与定量的评价很难得出直观鲜明的结论，难度较大。本文将从高校课程思政评价内涵、评价原则、评价指标设置以及体系实施四个方面进行讨论与研究，尝试构建科学实用的课程思政评价体系。

一、高校课程思政评价体系

课程评价是对课程进行价值评价的过程，也就是以一定的价值标准对课程设计、实施过程及其结果等有关问题的价值或特性进行判断的过程［3］。课程思政评价体系是对课程思政教学实施各个环节进行分析和评价的系统。课程思政评价体系在课程思政实施过程中发挥着评价、反馈、调节、监督、促进等作用，是课程思政体系建设和实施过程的参照，是提升课程思政体系建设的重要环节。

二、高校课程思政评价原则

（一）必须保持课程思政正确的政治方向

当前，中国特色社会主义进入新时代，实现中华民族伟大复兴已是时代的最强音。高校课程思政建设必须以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，聚焦习近平新时代中国特色社会主义思想，课程思政建设过程符合马克思主义理论和党的路线、方针、政策，紧扣中央大政方针和决策部署，着眼于党和国家事业及社会发展。高校作为立德树人的主阵地，担负着为党育人、为国育才的时代重任，每门课程都应充分挖掘思想政治素材，发挥主渠道作用。

（二）必须坚持课程思政缜密的系统主导

课程思政不是课程与思政的简单相加，而是深入挖掘课程思政元素，有机融入课程教学，达到润物无声的育人效果。将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体、不可割裂。［4］因此，高校课程思政的评价要具有系统性、全面性，不仅分角度评专业课程，分层次评思政元素，同时还要有效地评价各院系、各专业，实现不同管理层次与教师全面覆盖。同时，课程思政评价体系要能够对顶层设计、组织架构与课堂教学各个环节进行有效评价。

（三）必须维持课程思政有效的效果原则

第一，课程思政应具有针对性。针对接受新事物快、独立思考能力强的大学生，教师应引入与专业相关联的思想政治素材，贯穿专业教学，引导学生在学习专业知识的同时汲取思想政治养分。第二，课程思政应具有时效性。世界在发展，中国已经以新姿态站上了历史舞台，教师作为青年学生的导师，更要比学生先学一步、深研一层，特别是针对大學生普遍关注的时事热点、社会舆论等信息，教师要及时将这些素材运用到课堂中，说自己信的、做自己说的，引导学生辨别是非、弘扬正气，引发共鸣、凝聚共识。

（四）必须秉持量化质化紧密结合的评价

课程思政量化评价是通过数量化的指标分析，评价课程思政相关要素及过程的一种有效的方法。这种评价能够形成课程思政评价的量化标准，减弱主观性，增强操作性。然而，由于课程思政的内容多为政治思想、价值观、意识形态、科学精神等，难以进行量化评价，这又是量化评价的局限性。课程思政质化评价通过调查问卷、座谈会和思想汇报等方法，评价学生的思想政治表现、价值观等。这种评价方式拉近了评价者与评价对象的距离，促进了两者之间的对话、沟通与交流，评价者可以有效掌握评价对象的思想和价值观的动态与走向，而其容易受主观因素的影响，导致质化评价的可信度与效度大打折扣。量化与质化评价相融合，客观与主观共同合力，两者相结合，取其优点、规避缺点，从而构建既理性又感性、既有数据又有理论的评价体系。

三、高校课程思政评价指标设置

（一）院系课程思政建设水平评价指标

院系作为课程思政建设的桥头堡，一定要起到引领和表率的作用，评价指标包括院系对课程思政的决策部署文件传达情况、课程思政的学院建设目标、学院课程参与课程思政改革的比例、参与课程思政改革的教师比例等（见表1）。

（二）教师课程思政能力的评价指标

需要评价教师把握学生政治思想状态的能力、课程与教材建设能力、课程思政的教学能力、课程思政的评价能力、反思与创新能力，依据评价结果自我激励、督促学习、补足短板，优化课程思政（见表2）。

（三）课程思政课堂评价指标

课堂是教学的主阵地，课程思政效果是整个课程思政体系的核心。围绕课程思政的总目标设置如下评价指标：专业课程思政元素的挖掘情况，教师对本专业的专业素养、价值观的提炼深度；思政元素与专业课的融合情况，课程思政是否做到润物无声；课堂教学效果，通过专家督查等方式，主要对学生课上的表现进行评价，如是否积极听讲，对课程思政是否反感等，课程思政课堂评价指标见表3。

（四）學生政治思想与价值观的评价指标

大学生作为课程思政的最终受众，应是考核的重要一环。随着课程思政的开展，学生的政治思想与价值观发生了明显的变化，反映了课程思政的效果。课程考核中对思想政治的内容进行考核，同时设置课程思政满意度的评价指标（见表4）。

四、高校课程思政评价体系的实施

课程思政评价的根本目标是实现学生思想政治素养的提升，需通过评价、反思、改进、再评价的闭环流程，促进教学能力的提升、课程优化［5］。

（一）高校课程思政评价组织及运行方式

充分发挥高校教学指导委员会、学科评议组、专业学位教育指导委员会等专家组织的作用，开展院系课程思政建设水平的评价工作，可以采取部署文档查验法、座谈会、问卷调查等方式。教师课程思政教学能力的评价方式可以分为他评与自评，他评可以采取组织评价、教学督导评价、学生评价，具体的形式为采取课堂听评课、问卷调查、座谈会、教学文档查验法等。以课程为单元的课程思政评价需要贯穿课程与教学整个过程，由督导专家、课程思政建设负责人、学院教学管理人员等组成评价小组，结合教学文档材料、学生评学结果及课堂的教学评价等进行综合评价。对课程思政的受益者（学生）的评价，即为对课程思政效果的评价，由任课教师、辅导员、班主任等完成，参照课程思政评价指标、思想政治目标等，以阶段性或总结性评价呈现结果。

（二）推动培养课程思政骨干教师队伍

课程思政评价的直接作用是引起教师反思，教师应基于教学能力评价结果与以课程为单元的课程思政评价结果，进行系统性反思，研究课程思政的方法，提升教学能力及课程建设能力。评价结果可激发高校教师的求知欲。高校适时开展教师的政治思想、课程思政教学能力等方面的系统培训，有效推动教师课程思政能力的养成。评选专业素养高、业务能力强的教学能手，选择亮点突出、角度新颖的示范课堂、优质课程等，在学校进行示范课展示、优质课程展览，促进教师自查，学习先进的教学方法。作为实施课程思政的主力军，高校教师要转换思维，积极根据评价结果反思、改进，逐步形成一批课程思政骨干教师队伍。

（三）推动建设课程思政体系

课程思政评价体系是对课程思政全方位的检验，既能推动课程思政全系统发展，又能推动课堂教学体系的优化升级。调整和优化课程思政融入课程的教学设计，确保课程思政育人于无声；创新教学模式与方法，打造高效的课程思政课堂；改进课堂教学管理，提高课堂教学的水平。借助评价体系，有利于课程思政教学内容融入课程目标设计、教学大纲、教学材料等方面，促进了课程目标的优化和调整，使课程目标更清晰具体，关联性更强，特点更加突出鲜明。课程思政评价体系为教学大纲的优化提供了支撑，推动教学大纲向着更高效的方向发展；推动建设课程思政材料等文档，提高了教学文档材料与课程思政目标、内容的匹配度，促进教学材料的体系化建设。

结语

高校课程思政是国家教育改革的有效尝试，各大中专院校都面临全新的挑战。广大高校教师在不断尝试探索课程思政实践的过程中，也应加强对课程思政的研究，探索有效的实施课程思政的方法，建立健全课程思政育人机制；同时也需要对课程思政评价体系进行挖掘与科学构建，从古今对照、中外对比中取长补短，根据各地实情建立一套行之有效的课程思政系统。本文仅对课程思政实施评价体系构建进行了初步分析和研究，为高校管理者与教师提供参考思路，在以后的教学与研究中仍要不断地检验与完善课程思政实施评价体系。

参考文献

［1］习近平在全国高校思想政治工作会议上强调 把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面［N］.人民日报，2016-12-09（1）.

［2］上海高校推进“课程思政”经验摘编［EB/OL］.（2017-07-06）［2022-04-10］.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/xw_zt/moe_357/jyzt_2018n/2018_zt01/zt1801_gddx/201801/t20180109_324144.html.

［3］佘双好.现代德育课程评价探析［J］.学校党建与思想教育，2004（2）：13-17+27.

［4］教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知：教高〔2020〕3号［A/OL］.（2020-05-28）［2022-04-15］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

［5］陆道坤.论课程思政的教学设计与实施［J］.思想理论教育，2020（10）：16-22.

Analysis on the Construction of Curriculum Ideology and Politics Teaching Evaluation System in Colleges and Universities

ZHUANG Zhen-min， GUAN Xu， HUANG Jing-ru， WANG Zhen

（Coast Defense College， Naval Aviation University， Yantai， Shandong 264001， China）

Abstract： The research on the teaching implementation of curriculum ideology and politics has been carried out， but the research level is not deep enough. In particular， the construction and research of the curriculum ideology and politics evaluation system has just started. The evaluation system analyzes and evaluates all aspects of curriculum ideology and politics teaching. The evaluation principles are expounded and the indicators are set including faculty evaluation indicators， teachers ability indicators， classroom evaluation indicators and student evaluation indicators. Finally， the implementation and significance of the curriculum ideology and politics evaluation are given. The evaluation system can provide ideas and references for university administrators and teachers.

Key words： curriculum ideology and politics education; evaluation indicators; evaluation system