把握“言语秘妙”，向着文本更深处开掘

胥馨

言语是文本的“物质化”材料。学生对文本的解读首先就是与文本的言语相遇。言语的表层意思，有时候我们一眼就能看到。但言语的深层意蕴，言语所负载的思想、情感等，却需要引导学生深度思考、探究。所谓“一字未宜忽，语语悟其神”，言语的深度理解需要深入地品味、品咂，需要深入地揣摩、推敲。在语文教学中，引导学生把握“言语秘妙”，就能带领学生向着文本的更深处开掘，从而让学生真正感受、体验、把握文章的主旨。

一、从言语入手，把握文本的“视点”

文本的写作总是要表达思想、情感的。解读文本可以有多个方向、多个视角。从言语入手把握文本的“视点”，就是要把握文本的思想点、情感点、升华点、关节点等。或者把握文本的矛盾点、冲突点、关键点、核心点等。这些“视点”，都是开启文本解读的“钥匙”，都是文本解读的“密码”。作为教师，要引导学生从文本言语的表层深入到言语的深层，进而引导学生能切中肯綮、事半功倍地解读文本。

比如许地山的《落花生》这一篇散文，被选入了部编版语文教材五年级上册，是一篇文质兼备的语文教学范本。许地山的散文往往比较朴实，但是很耐读，是一种“绚烂之极归于平淡”的那一类。教学中，笔者首先引导学生初读，把握文本叙事。作者以“落花生”这样的一个“自然物”为载体，经营散文的创作，建构了“花生”的主体性形象。但是文本的写作很特别，就是简写了“种花生”“收花生”“吃花生”，而详写了“议花生”。如何让学生感受、体验到文本表达的“主旨”“意蕴”？教学中，笔者引导学生从文末中这样的一句话“父亲的话却深深地印在我的心上”中的“却”字着眼，引导学生积极思维，催生学生对文本展开想象：作者为什么用上了一个“却”字呢？难道说作者主要是为了“吃花生”吗？通过对言语的思辨，学生能潜入到文本深处。作者在这里表达的是对在“议花生”中父亲话语的“点赞”，从而也就表达了作者的观点，表达了文章的主旨。从文本中画龙点睛的言语、语词等出发，就能让学生把握文本的“视点”。

文本的“视点”往往是文本写作的着力点、聚焦点，是凸显文本意义和价值的地方。作为教师，在研读教材文本的过程中，要努力寻找这样的“视点”。把握了文本的“视点”，也就把握了文本内在的精神、生命。从文本中的言语出发，来把握文本的“视点”，是文本解读的重要路径、策略。

二、从言语入手，把握文本的“质点”

如果说，“视点”是看问题的视角、视域、视野、方向的话，那么“质点”就是集中、关联了文本的“工具性价值”“人文性价值”“语文要素”“人文话题”的地方。“质点”往往凝练了文本的气脉，表现了文本的气象，是文本思想、情感等的交汇点，是解读文本的又一把“钥匙”。在小学语文学科教学中，教师要引导学生从“言语”入手，去把握文本的“质点”。我们可以用一个形象化的比喻，即“质点”是文本的思想、情感、气脉等凝聚的一个“丹田”之处。

比如《桂花雨》是台湾著名作家琦君的一篇文质兼美的散文，也被选入了部编版五年级语文教材上册，主要表达了作者的一种“思乡之情”。在教学前，笔者深入研读文本，寻找文本言意兼得的一个“质点”，从而能有效地引导学生借助于文本内容来体会文本所表达的情感。其中，文本中母亲的一句话——“这里的桂花再香，也比不上家乡的金桂”，可以说是发动学生主动思想、情感的“引擎”。而这样的一句话，如果是日常的话语，意思是很明白的，就是说“家乡的桂花更香”。而如果基于作者的身世、写作背景等，我们就会从更为深层的层面来解读。作者表达的是对美好童年的一种思念，是对故乡亲人等的一种思念。而这样的一种思想、情感，放置到文本中的“桂花香”“桂花乐”“摇桂花”等故事中，就更加感人至深了。問题不在于桂花的不同，而在于家乡的人、家乡的景、家乡的味道。从言语入手，把握文本的“质点”，就能让学生触碰到、触摸到文本的深层情感、深层意蕴。

从文本的“视点”出发，教师应引导学生通过文本的表层言语去开掘文本深层的价值、内隐的意义等。在语文教学中，我们要引导学生从言语表层走向思想、情感等的文学层面，走向文化、精神、生命层面，走向人的本质层面。只有这样，简单的文本才会变得不简单。

三、从言语入手，把握文本的“远点”

文本的表达往往是言简意深的，正所谓“言近而旨远”。在文本解读中，教师有必要补充相关的背景资料，包括作者身世、文章写作背景、创作意图等。如此，才能促进学生的文本理解。从言语入手，要求教师要引导学生把握文本的“远点”。只有把握了文本的“远点”，才能有效地培育学生自主性、自能性的文本解读能力，才能有效提升学生的语文学习力，发展学生的语文核心素养。

把握文本的“远点”，一方面要求教师要引导学生将自己设身处地地进入文本之中，将自己放进去，将时代放进去，这就是“入乎其内”；另一方面，又要求学生能“出乎其外”，理性地审视文本，对文本中所表达的思想、情感等进行一种审视、批判、质疑等。

比如教学《少年闰土》（部编版小学语文教材六年级上册）这一篇小说文本，教师一方面要引导学生通过小说的语言文字，去体会少年闰土的活泼天真、聪明能干、见识丰富等。同时，也要引导学生进行思维：对于“只看见院子里高墙上的四角的天空”这一句话，你是怎样理解的？有怎样更为深层的含义？你喜欢课文中的“我”还是闰土？引导学生想象：如果过了二十年，“我”再与闰土相遇，他们之间会怎样打招呼？这样的一种文本思维、文本想象，能够引导学生超越文本的言语本身，走向文本表达的深层意蕴。对于部编版教材中的节选小说——《少年闰土》来说，就是要让学生体会到“闰土乡下生活的丰富、有趣、美好”。教学中，通过引导学生对文本的思维、想象，再呈现鲁迅的整部完整性的小说——《故乡》，就能让学生形成一种认知冲突，并让学生自觉地追问：是什么让原来活泼、可爱的少年闰土变得唯唯诺诺、低声下气？从言语入手，引导学生的文本思维、想象，并引导学生扒一扒“原文”，就有助于学生的语文学习从“近点”走向“远点”。

把握文本的“远点”，需要教师引导学生深入解读文本。深入解读文本，需要从文本的言语开始。在语文教学中，从文本的言语入手，引导学生的思维、想象真正作用于文本内容、文本的形式，引导学生捕捉文本的思想、情感和表达，就能让学生对文本获得一种深刻的体悟。学生的言语感受力、体验力等也同时能获得提高。

从文本的言语入手，引导学生探寻文本的语义，需要教师具有一定的文学功底，同时需要教师具有强烈的语文学科意识，具有一种儿童的情怀。只有这样，教师才能有效地引导、启发学生。从文本的言语入手，引导学生深入解读，与文本对话，与作者对话，与编者对话，就能让学生发现文本之美，涵泳文本之韵。文本对学生来说，就具有更大的张力，学生在解读文本的过程中，其言语素养、文学素养、文化素养等都能获得发展、提升。

作者简介：江苏省昆山开发区兵希小学语文教师。