文化自信视域下语文智慧课堂的建构

卞崇振

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》）中提到文化自信是语文核心素养的重要内容。教师要促使学生对中华文化的生命力产生坚定信心，初步了解和借鉴人类文明成果，具有比较开阔的文化视野和较厚的文化底蕴。在语文教学中教师要适当加入一些和中国文化有关的内容，提升学生的文化自信力。为了确保学生对传统文化有浓厚兴趣，教师可以将其和信息技术结合在一起构筑智慧课堂，用网络技术辅助教学，着实提升学生的学习兴趣，促使他们自主参与到传统文化探究活动中。

一、借助网络技术，拓展资源

中国文化博大精深，内容丰富，在课本中很难收录所有的内容。教师要利用网络技术，指导学生掌握关键词搜索的方法，自主寻找相应资源不断拓展阅读，从而在阅读中综合体验快乐，收获成长。

在教授《北京的春节》时，教师可以设计网络搜索“中国传统节日”活动。首先以春节为例，指导学生如何进行网络搜索。教师可以指导学生掌握两种不同的搜索方法。第一种是“主题网站搜索法”，学生可以直接在“百度百科”中搜索“春节”，又或者在一些专门介绍传统节日的网站中搜索“春节”。第二种是“关键词细化搜索法”，学生可以在搜索引擎中输入“春节”加“习俗、起源、历史发展、传统食物”等其他关键词，进而细化搜索内容。此后，学生再围绕端午节、元宵节等其他节日，运用以上方法自主上网搜索，拓展了解更多信息。最后，教师指导学生利用软件工具整理信息。此时主要推荐他们使用两种工具。一种是表格工具，引导学生按照关键词整理归纳信息并填入表格中。另一种是绘制思维导图工具。引导学生自主绘制思维导图，利用思维导图可以看到各种信息之间的层次、紧密度等，有助于后续提取信息。在此次活动中，学生不仅掌握了智慧工具的使用方法，而且还拓展了解了各种和传统节日有关的知识。

《标准》提出“要拓展学习资源，增强跨学科学习的综合性和开放性”。教师可以充分利用互联网，安排学生围绕不同的主题自主搜索。借助信息技术，学生获取信息的面更宽广，他们能找到有新意的切入点，体会内涵丰厚的传统文化。

二、翻转学习模式，自主建构

翻转教学是指先由教师对课内教学过程进行优化整理，然后将主动学习的权利交给学生，让他们先在课后自主学习或小组探讨。在学生挖掘出更多问题后再回到课堂中，进行更深入的探究。在该模式下，学生能得到自主实践的机会，从而推动其语文核心素养的提升和发展。

在阅读《景阳冈》时，教师可以设计翻转学习的模式。由于本文中十分细腻地展现了武松的语言、动作、心理等，体现了复杂的人性。故此，在设计探究主题的时候，可以从这个角度入手设计。教师设计翻转学习的主题：“在阅读课文后，你能否和同伴一起，将武松打虎前后的表现展现出来呢？你能否说说武松是个怎样的人，性格特点是什么？你对武松后续发生了什么事情是否感兴趣呢？可以自主阅读《水浒传》中的相关片段，并和同伴讨论武松。”结合这个探究任务，学生可以进行两方面活动。一方面是自主探究，通过分析人物形象、整本书阅读等方式，更全面地了解并总结武松的性格。另一个方面是和伙伴讨论，看看彼此的观点是否有矛盾。教师要观察学生的表现，并在课堂教学中引导他们围绕“武松是否过于鲁莽”等有争议的问题互动讨论，帮助他们消除困惑。

在翻转教学中，教师要尽可能设计一些开放性的话题，让学生有互动交流、深度探讨的空间。同时，教师要起到服务者和辅助者的作用，要了解学生在自主学习中发现了什么问题，并进行及时的引导。

三、制作主题微课，动手操作

《标准》认为教师要让学生“留意身边的传统节日、风俗习惯等文化现象，感受和学习生活中的中国优秀传统文化”。教师可以设计相关的主题微课，引导学生关注身边的非物质文化遗产，关注民俗风情、民间工艺等，如果能动手参与到实践中，则效果更好。

在《京剧漫谈》中，学生了解了京剧的相关知识，教师可以围绕京剧设计一系列主题微课，让学生了解京剧的戏服、脸谱、伴奏乐器、唱腔、经典剧目等内容。如果有条件的话，还可以围绕其中的某些主题，组织学生参与动手操作活动。如在“脸谱”主题微课中，可以先给学生介绍各种京剧脸谱，让他们了解各种脸谱对应的是哪些角色，代表什么性格。同时还可以展现京剧演员勾脸的细节，让学生看到脸谱的绘制过程。此后，给学生提供空白的面具，让他们试着画一画。画脸谱活动可以分成两个环节展开。在第一个环节中，学生以模仿为主，看看谁画得更像。在第二个环节中，鼓励学生参与自主创作，试着设计一些有象征意义的图案，并给同伴介绍自己设计的脸谱。最后，学生可以试着写一篇小文章，将自己参与画脸谱的过程记录下来，并说说自己学到了哪些京剧知识，是否愿意了解更多的信息。

主题微课利用信息化手段打造了智慧平台，给学生提供了自主探究、动手操作的机会。在实践中，他们能更深刻地了解传统文化，并深入体会其魅力。

四、搭建展示平台，分享成果

在小学语文教学实践中，成果分享非常重要，它能让学生展示自我风采，也能让他们吸收他人的优点，接受他人的批评建议。教师可以构筑智慧课堂，搭建互联网展示平台，给学生提供积极向上的交流氛围。

在部编版课本中收录了《浪淘沙》《江南春》等优秀的古诗词作品。以古诗词作为切入点了解优秀的中国文化，也是一个很好的方法。教师组织学生参与自主诵读并创作古诗词的活動，搭建平台引导学生交流分享成果。利用信息技术，学生可以设计各种不同的展示项目。如可以将自己诵读古诗词、介绍评价古诗词的场景录制下来，上传到网络上。还可以制作课件，介绍古诗词的各种不同类型，用提纲挈领的方式展现自己对古诗词知识的自主建构。此外，学生还可以上传自己创作的评论文或原创诗词，彰显自己的才华。在作业评价方面，利用智慧课堂也可以体现出新意。学生可以模仿网络互动中的“点赞”和“留言”，给自己喜欢的作品投票，并写下自己的批评和建议。如有一名学生评论了同伴创作的鉴赏文，认为该文只是总结了他人的看法，没有提出自己的建议。

在《标准》中提出中华优秀传统文化包含的内容很多，其载体也包括汉字、书法、成语、格言警句、神话传说、寓言故事、历史故事、民间故事……这便给了学生很大的发展空间，让他们可以自由选择感兴趣的主题自主创作，在平台上展示、分享自己的创作成果。

《标准》提出：“要充分发挥现代信息技术的支持作用，拓展语文学习空间，提高语文学习能力。”智慧课堂充分利用了网络信息技术，打通了课内外学习时空，给学生构筑了生动形象的课堂，提供了多元化信息渠道，有助于学生提升语文综合素养。

[本文系合肥市教育信息技术研究2022年度课题“智慧课堂环境下利用传统文化资源提升小学生文化自信的策略研究”（课题立项号：HDJ22017）阶段性研究成果]

作者简介：安徽省合肥市师范附属小学语文教师。