“双减”政策下初中英语课后作业的多元设计

何玉平

摘  要：在“双减”背景下，优化英语课后作业设计是英语教学改革的重中之重。“双减”政策提倡作业多元化，使学生实现多元发展。文章以多元智能理论为指导，先联系英语教学内容和学情探讨不同类型英语作业的设计，然后依据作业设计情况，归纳相关的设计原则。

关键词：“双减”政策；初中英语；课后作业；多元智能理论

英语作业是英语教学的重要组成部分，有助于学生灵活应用所学，增强认知，发展多元能力。然而，传统的初中英语课后作业形式较为单一，影响了学生的多元发展。在“双减”政策的引导下，教师要关注课后作业设计，以学生为本，精心设计多元作业，增强作业的趣味性和有效性，激发学生的学习兴趣，使学生通过完成作业扎实掌握所学知识，锻炼多种能力，实现多元发展。

加德纳在《智能的结构》一书中提出了多元智能理论，指明了智能是多元的。在加德纳看来，个体的多种智能既相互独立，又相互联系。使用不同的方式结合各种相对独立的智能可以促使个体实现多元发展。因此，在“双减”政策背景下，教师应当紧扣传统英语作业设计的不足，以教学内容和学情为依据，尝试以加德纳的多元智能理论为指导，以不同的智能为立足点，多元化设计英语课后作业，助推学生多元发展，推进减负，提质增效。

一、初中英语多元智能课后作业设计

1. 设计语言智能类课后作业

语言智能可以使学生增强语言敏感度，如理解文字意义，灵活运用语言等。英语是一门语言学科。英语语言智能主要表现为听说读写。教师可以以此为立足点精心设计课后作业，助力学生体验多元活动，发展语言智能。

例如，在教学人教版《义务教育教科书·英语》（以下统称“教材”）八年级上册Unit 1“Where did you go on vacation？”Section A 1a ～ 1b时，学生通过逐步学习英语对话的内容，了解语言知识。立足学情，教师可以从听和说角度出发，设计如下作业。

作业1：倾听录音，了解其中的人物假期去了哪里，用简单的语言进行概述。

作业2：回顾自己的假期生活，试用“Where did you go on vacation？I went to ...”句型编写对话，并和小组成员按照对话内容进行角色扮演。

在作业1的驱动下，学生根据课堂认知反复诵读录音内容，逐渐掌握语言知识。随后，学生录制对话锻炼说的能力。在作业2的驱动下，学生结合自身情况，灵活应用课堂所学编创对话，积极表达，由此巩固所学，锻炼表达能力和写作能力。

2. 设计数理逻辑智能类课后作业

数理逻辑智能可以使学生提高逻辑推理能力。教师在英语教学中应当重视学生的逻辑推理能力发展。因为学生在进行逻辑推理时会发挥逻辑思维能力，积极探究、分析、解决问题。

例如，在教学教材七年级下册Unit 8“Is there a post office near here？”時，学生体验情境活动，积累了问路经验。在体验生活的过程中，大部分学生熟悉了学校附近的街区。于是，立足学生的课堂学习情况和生活经历，教师设计作业：让学生想象学校附近的街区，绘制地图。从地图上任意选择一个场所，描述从学校到该场所的路线（至少想出三条路线）。

在空间想象力的作用下，学生认真绘制地图，进入真实的情境中。在体验情境时，学生发挥逻辑思维作用，判断、选择不同的路径，并以此为基础，迁移英语认知，用英语描述不同的路径。

在逻辑思维的作用下，学生尝试厘清故事的发展过程，由此进行排序，逐渐提高逻辑思维水平。与此同时，学生还获取了语言知识，锻炼了阅读能力，实现数理逻辑智能与语言智能的协同发展。

3. 设计空间智能类课后作业

空间智能是在大脑中形成空间世界模式的能力，多用于事物认知活动中，如形状、色彩等认知活动。将空间智能运用于英语教学中可以使学生体验相关活动，发挥空间智能作用，建构网格化的知识体系，发展想象能力、推理能力等。因此，在英语教学中，教师可以根据学情，以色彩、绘画、思维导图等为抓手，设计空间智能类作业。

例如，教师可以为学生推荐课外读物The Railway Children，设计以下作业：（1）阅读这本书，标注出你喜欢的情节或人物。（2）试着发挥想象力，在脑海中描绘场景或人物形象，并将其画下来。有学生描绘了如此画面：“Roberta的父亲在一个下雪的夜晚被警察抓走了。家里只剩下了妈妈和三个孩子。妈妈独自一人无法带着三个孩子在城市生活。于是，回到了约克夏郡的乡下。回到乡下后，妈妈每天埋头劳作。而在妈妈劳作时，Roberta和另外两个孩子在铁路边玩耍。一天，妈妈生病了。Roberta他们向路人寻求帮助。在路人的帮助下，妈妈得以痊愈。”学生发挥空间智能作用，自觉地在脑海中想象具体画面，由此加深对故事内容的理解，同时动手绘画，直观地展现故事情节或人物形象，借此增强空间智能发展水平。

4. 设计运动智能类课后作业

运动智能是用身体部位或动作表达思想、情感等的能力。实际上，学生感知英语离不开“做”，而“做”离不开学生的运动智能。教师可以依据教学内容设计运动智能类作业，使学生在“做”中应用所学。

例如，在教学教材七年级上册Unit 7“How much are these socks？”时，学生能够学习如何用英语询问商品价格、为他人提供帮助等。学生能够掌握How much is the ...？What do you need？I need / I like ...等句型。角色扮演是运动智能类活动，教师可以设计作业：“与小组成员一起将各自的私人物品（课本、书包、外套等）摆放在课桌上。发挥想象力，将教室想象成超市，将课桌上的物品想象成商品。与小组成员分饰不同的角色，如顾客、导购员，使用本节课所学的语言知识进行对话，创设购物情境。在扮演角色时，动作、神情、语气等应当与角色相符。”在作业的驱动下，学生与小组成员合作，迁移课堂所学，编创对话，生动演绎如下场景：来顾客后，导购员迎上前去，轻声问道：Can I help you？顾客环视商店一周，询问：Do you have a math workbook？学生通过完成运动智能类课后作业可以巩固课堂所学，锻炼口语交际能力。

5. 设计音乐智能类课后作业

音乐智能是学生欣赏、表现、创作音乐的能力。音乐智能的发展不局限于音乐课堂。在完成音乐智能类课后作业时，学生会迁移已有的音乐学习经验，体验相关活动，自觉地将音乐与英语相结合。

例如，在教学教材七年级下册Unit 12“What did you do last weekend？”时，学生可以学习用一般过去时表述自己或他人在过去所做的事情。教师可以依据学生在音乐学习中的律动经验，设计音乐智能类作业。

作业1：记录你上周末做的一件事，尝试搭配喜欢的旋律用英文编一段歌曲，向他人描述自己的周末生活。

作业2：选择一首歌曲，按照其节奏，使用本节课学习的内容，与他人对话，询问彼此周末做了什么。

音乐智能类课后作业具有趣味性，容易激发学生的兴趣。有的小组成员拍手展示节奏，同时进行对话：“What did you do on Monday morning？”“I had Chinese class and math class on Monday morning.”“What did you do on Monday afternoon？”“I had an English class and physical education class on Monday afternoon.”通过完成作业，学生不仅深刻掌握了课堂所学，还提高了语言智能、运动智能、音乐智能，有利于实现多元发展。

6. 设计人际交往智能类课后作业

人际交往智能是在与他人交往的过程中，通过观察他人、了解情况，进而作出交际判断的能力。在初中英语课堂中，教师可以组织小组合作学习活动，为学生提供发展人际交往的机会，使学生通过亲身实践积累人际交往经验。在课后阶段，教师立足学情，结合教学内容设计人际交往智能类作业，促使学生展示自我，应用所学，获得进一步发展。

例如，在教学教材八年级下册Unit 1“Whats the matter？”Section A时，学生学习了与身体各部分有关的英语单词，如何与他人谈论身体健康状况，表达处理常见疾病的方式，能针对健康问题提出建议等。基于此，教师可以布置如下作业：小组合作开展调查活动，轮流扮演调查者角色，向小组成员询问身体健康情况，记录常见疾病，试着提出相关建议，帮助他人掌握保健方法，树立健康意识。

在完成作业时，学生进行头脑风暴，联想课堂所学内容，灵活组织语言，认真对话，并根据对话内容作出反应。如此不仅使学生活跃了思维，应用了所学，加深对所学知识的理解，增强人际交往智能的发展水平，还使学生储备了健康知识，增强了健康意识，实现健康发展。

7. 设计自我认知智能类课后作业

自我认知是学生必须具备的能力。学生只有了解自身情况，如存在的问题、特长等，继而扬长补短，才能够提高自身发展水平。自我认知智能类作业是促进学生进行自我反思的有效途径。通过完成此类作业，学生可以发展反思能力。

例如，在教学教材九年级全一册Unit 3“Could you please tell me where the restrooms are？”时，学生体验了情境活动、角色扮演活动等，获取了知识性内容，锻炼了语言技能。基于此，教师可以设计自我认知智能类课后作业：回顾课堂学习过程，想一想在这节课上体验了哪些活动，获得了哪些知识和学习方法等。在回顾后，试着结合具体内容写一篇英文日记，记录自己的课堂学习情况，表达学习感受。完成作业的过程中，学生进行自主反思，了解学习情况，锻炼了书面表达能力。

8. 设计认识自然智能类课后作业

个体在观察生活事物的过程中会对其进行分类、辨别，由此发展认识自然智能。英语教学改革提倡英语教学生活化。实际上，观察生活事物的过程正是学生回归生活的过程。通过观察生活事物，学生不仅可以认识自然，还可以获取丰富的语言材料，在生活中应用英语。由此，教师可以结合现实生活，设计认识自然智能类课后作业。

例如，在教学教材八年级下册Unit 9“Have you ever been to a museum？”时，学生了解了与博物馆相关的内容。于是，教师可以设计作业：利用周末时间参观本地的博物馆，与工作人员互动，了解博物馆的基本情况，试着用英语进行介绍。此作業具有开放性和趣味性，促使学生产生积极性。在积极性的作用下，学生走进博物馆，观看各类藏品，并与工作人员互动，了解博物馆及各类藏品的基本情况，开阔视野。之后，学生自主整理搜集的信息，挑选有价值的信息，并用英语进行表达。在此之际，学生会遇到各种语言问题。面对种种问题，学生发挥自主性，利用字典、网络等方式查阅字词，扫除语言障碍，由此丰富语言储备，认真表达，锻炼语用能力。

二、初中英语多元智能课后作业设计原则

1. 多样性原则

作业内容设计应当遵循多样性原则。初中英语学习资料丰富多彩，内容多种多样。在这样的情况下，英语作业内容不应该一成不变，以英语知识点为主。教师要丰富作业内容，激发学生兴趣，促使学生乐于完成英语作业，借此获得进一步的发展。作业形式设计也应当遵循多样性原则。传统的初中英语作业形式单一，以抄写、背诵为主。面对形式单一的作业，大部分学生兴致不高。教师要在多元智能理论的指导下，以学生的多元智能为依据，设计形式多样的作业，如绘画类作业、听力类作业、参观类作业等。

2. 趣味性原则

从本质上看，作业是学生自主学习的活动。学习兴趣是学生自主学习的动力。在完成作业时，学生会发挥主观能动性，迁移英语认知，使用不同的方式完成作业任务。因此，教师要遵循趣味性原则设计作业，以日常教学为依托，细心观察每名学生，了解其兴趣，进而结合英语教学内容和学生的多元智能设计相应的作业。

3. 开放性原则

除了遵循多样性和趣味性原则，教师还要遵循开放性原则设计英语作业。具体地，教师要设计开放性的作业内容、作业类型、作业形式、作业呈现方式、作业评价方式等。在完成作业时，学生会发挥自主性，选择适宜的作业，认真完成。尤其，在完成开放性作业的过程中，学生不仅会增强完成作业的兴趣，还会获得知识、技能、能力、情感、态度、价值观的多元发展。

总之，多元化地设计英语课后作业，可以在弥补传统作业设计不足的同时，激发学生完成作业的兴趣，驱动学生巩固课堂所学，发展多元智能。在初中英语教学中，教师可以以多元智能理论为指导，结合教学内容和学生学习情况设计作业，使英语作业具有多元性，助力学生实现多元发展，增强英语教学效果。

参考文献：

［1］莫曦愎. 基于多元智能理论的初中英语作业设计研究［D］. 重庆：西南大学，2021.

［2］刘彦. 多元智能理论下的初中英语作业研究［J］.中学生英语，2021（14）.