指向必备品格和关键能力的“动态生成”教学案例剖析

陈如兵

2016年9月，《中国学生发展核心素养》发布，中國将核心素养界定为学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体；它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向；同时，核心素养兼具稳定性、开放性和发展性，是一个伴随终生可持续发展、与时俱进的动态优化过程，是个体能够适应未来社会、促进终生学习、实现全面发展的基本保障。

一、物理学科核心素养中“必备品格和关键能力”的指向

2022年4月，《义务教育物理课程标准》发布，物理学科的核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力，是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质，是学生科学素养的关键成分。通过物理课堂教学，学生应达成的“关键能力”指向为：（1）科学思维能力，包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素。（2）科学探究能力，包括问题、证据、解释、交流等。通过物理课堂教学，学生应达成的“必备品格”指向为科学责任与态度，包含科学本质观、科学态度、社会责任等要素。其实，关键能力中有些渗透着对品格的培养，品格的提升又会带动或促进关键能力的提升。

二、“动态生成”物理课堂教学范式为“必备品格和关键能力”的达成提供了切实可行的路径

“必备品格和关键能力”的达成，传统的“重知识轻能力”“重能力轻品行”和“重生成客体轻生成主体”的教学范式显然不行，必须建立一种新的教学范式——“动态生成”物理课堂。“动态生成”物理课堂是在新课标“三维目标”、核心素养及其它最新教育理念下建立起来的，以“培养全面发展的人”为核心的课堂教学范式。“动态生成”作为一个整体的课堂教学新观念，其实质是在课堂上珍视教学进程中的不确定性和非预期性，倡导突破课堂教学的预期目标和既定计划的限制而走向动态生成，开放创造的天地，从而使教师的教育智慧和学生的创新人格趋向充分表现到极致。它的主导思想是以学生的发展为基石，变革课堂教学设计，进而引发教学要素组合，教学形态展现等方面的彻底变化，从而改造传统的课堂教学，最终实现教学的优质化。“动态生成”教学观念要求教育工作者不能孤立静止地看待学生，而要着眼于学生作为整体的人的成长，站在人生发展的制高点对其动态生成进行智慧的选择和高超的把握，对他每一个可能素质作出有效的指导，使之转化为现实素质，并促进下一步素质向更高现实转化。在这样的课堂教学中，教师不是机械地按原先设定的一种思路进行教学，而是在当时课堂特定的生态环境下，根据师生、生生互动的情况，教师因势利导，创造性地组织起适合学生参与，自主、创新的教学活动，让学生在获取知识的同时，也产生自己的学习经验，获得丰富的情感体验，使凝固的课堂场景变成一副鲜活的、生动的画面，流淌出生命的活力。

三、“平面镜成像”课堂教学案例剖析

1.自制改进实验器材，提高科学探究效果。初中物理实验配套的器材大多是：一块半透明的玻璃板（长10cm，宽6cm，厚0.5cm）和两支等大的蜡烛模型。改进后的实验装置器材：一块亚克力塑料半透明板（长40cm，宽40cm，厚0.2cm，已经用支架固定好）、两支等长的铅笔（套有色环，已经将笔尖削出，分别插入等大底座支架上）。这套器材的优点如下：（1）亚克力板很薄，几乎跟白纸上的对折线一样细，镜的位置很准确。（2）亚克力板很大，不用刻意削短铅笔，并且学生操作与观察非常方便。（3）按压铅笔，笔尖能在白纸上准确确定像与物的位置，这样结合能准确地测出像距和物距。（4）铅笔上套的色环在探究“像与物的大小关系”时可以很好破解学生错误的前概念（物越远像越远越小）。这套改进器材有别于教材上介绍的器材，也有别于一般实验室器材，其在培养学生的关键能力的表现如下：学生应具有建构理想模型（平面镜）的意识和能力；具有批判性思维意识，从不同角度思考问题，追求科技创新；有设计科学探究方案和获取证据的能力，能正确实施科学探究方案。其在培养学生的必备品格表现如下：学生具有乐于思考和实践，具有探索自然的好奇心和求知欲。

2.创设魔术情境冲突，激发学生探究欲望。在亚克力板前后各放了一支等长的蜡烛，两支蜡烛到亚克力板的距离相等。先将装置展示给学生看，然后转过90度，让亚克力板针对学生，学生可以看见前面那支蜡烛，也可以透过板看见后面那支蜡烛。然后用两支打火机同时点燃前后两支蜡烛。最后用嘴对着前面那支蜡烛的烛焰吹气，前后两支蜡烛均熄灭了。学生感觉很愕然。其实先前后面那支蜡烛并未点燃，，但是前面那支蜡烛的像和后面那支蜡烛重合，感觉也被点燃了。这种认知冲突，激发了学生的探究欲望。创设魔术情境冲突，其在培养学生的关键能力的表现如下：学生应具有科学探究意识，能在学习和日常生活中发现问题、提出合理猜测与假设。其在培养学生的必备品格表现如下：学生具有探索自然的好奇心和求知欲，勇于放弃或修正不正确的观点，能正确认识科学的本质。

3.微课指导实验操作，破解实验操作难点。探究平面镜成像特点的实验方案的设计及实验操作，对学生来讲是陌生的、零基础的。要让学生顺利进行探究，必须在教师的带领下设计，并演示讲解给学生。如图5所示，微课指导实验操作，破解实验难点无疑是一个很好的方式。其在培养学生的关键能力的表现如下：学生应能正确运用科学思维方法，从定性和定量两个方面进行科学推理、找出规律、形成结论；具有使用科学证据的意识和评估科学证据的能力；有设计科学探究方案和获取证据的能力，能正确实施科学探究方案，使用各种方法收集信息；具有分析论证的能力。

4.蜡烛铅笔作为物体，比较实验优点不足。教材上介绍该实验时，用蜡烛作为物体，而前面学生用削尖的铅笔作为物体，两者在进行实验探究时，各有什么优点或不足呢？让学生用点燃的蜡烛进行一次探究，然后对比分析。

5.镜后蜡烛点燃之后，对实验会有何影响。教材实验介绍时说“再拿一支外形相同但不点燃的蜡烛，竖立着在玻璃板后面移动”。玻璃板后面的蜡烛为什么不点燃，这是个值得深思的问题。怎么解决呢？对比实验，将后面的蜡烛点燃，进行实验，通过观察、讨论之后，学生得出原因。其在培养学生的关键能力的表现如下：学生具有使用科学证据的意识和评估科学证据的能力，能运用证据对研究的问题进行描述、解释和预测；具有批判性思维意识，能基于证据大胆质疑，从不同角度思考问题；学生应具有科学探究意识，能在学习和日常生活中发现问题、提出合理猜测与假设；有设计科学探究方案和获取证据的能力。其在培养学生的必备品格表现如下：学生能正确认识科学的本质；具有学习和研究物理的好奇心与求知欲，能基于证据和逻辑发表自己的见解；理解科学·技术·社会·环境的关系。

6.实验中若无刻度尺，如何处理实验记录。教材上介绍的实验方案中有刻度尺，用来连接像与物的对应点，测量像与物到玻璃板的距离的。学生在做这个实验时，记录的数据有比如：4.20cm、5.00cm等。学生在做实验的同时还记得刻度尺测量长度读数时要估读。但是如果没有刻度尺，如何完成实验呢？学生分小组讨论，寻找的到方法是将白纸沿放玻璃板的那条线对着，若像点与物点重合，则证明像与物的连线与镜面垂直，像与物到镜面的距离相等。即像与物关于镜面对称。其在培养学生的关键能力的表现如下：学生能正确运用科学思维方法，从定性和定量两个方面进行科学推理、找出规律、形成结论；有设计科学探究方案和获取证据的能力，能正确实施科学探究方案，使用各种科技手段和方法收集信息；具有分析论证的能力，会使用各种方法和手段分析、处理信息，描述、解释科学探究结果和变化趋势。其在培养学生的必备品格表現如下：学生能正确认识科学的本质；具有学习和研究物理的好奇心与求知欲，能主动与他人合作，尊重他人，能基于证据和逻辑发表自己的见解。

“动态生成”物理课堂教学与传统教授课堂的特征、目标达成是不一样的。当下物理教学必须对学生物理学科关键能力形成和必备品格培养进行系统思考，立足于创设真实教学情境，内化形成物理观念；问题引领思维进阶，深化发展科学思维；铺设科学探究路径，深度感悟科学探究；基于价值观引领，优化培养必备品格。让教学能刻画出学生在接受物理教学过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会需要的正确价值观、必备品格和关键能力的发展路径，凸显物理课程的育人功能。

【本文系2020年度广东省“十三五”教育科学规划课题“指向必备品格和关键能力的‘动态生成物理课堂实践研究”（项目编号：2020Y QJK184）研究成果】

责任编辑 徐国坚