“双减”背景下小学语文二年级无纸质作业设计探析

蔡婷

摘 要：2021年7月24日，我国中共中央办公厅与国务院办公厅联合印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，简化了学生的课外作业结构，优化了学生的在校学习体验，提升了课堂教学的地位。截止到今日，全国各地的中小学学校都已行动起来，围绕“双减”的教育政策完成了变革创新。其中，课后作业作为本次“双减”政策中重点强调的对象，各科教师为了实现作业结构的简化和作业数量的减少，提出了诸多创新思路，并积极寻找优秀的作业案例，以支持“双减”政策的落实推进。小学语文作为义务教育阶段的基础学科，自然也需要响应国家“双减”政策的号召，力求通过简化课后作业来优化学生的语文学习体验，保障学生身心的健康发展。

关键词：“双减”背景 小学语文 无纸质作业 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.10.017

无纸质作业是书面作业的“反义词”，意为脱离书面形式的课后作业，比如生活实践、信息平台等。在“双减”政策中也明确表示，小学一二年级不考试、不布置纸质作业。因此，小学低年级教师要想为学生布置课后作业，并通过课后作业来启迪学生智慧，就只能探索无纸质作业的设计路径。相较于传统的书面作业，无纸质作业的形式新颖、有趣，这一点就抓住了学生的“眼球”。其次，这也是“双减”政策下小学语文教育必须做出的改革。

一、“双减”背景下小学语文二年级无纸质作业设计的意义

（一）激发学生的学习兴趣

相较于传统的书面作业，无纸质作业的最大特点就在于作业布置与完成形式新颖。对于年龄小、活泼好动、思维跳跃的二年级小学生而言，书面作业的形式未免太过刻板、单一和乏味，与其学习时的心理状态格格不入，对学生发展起到的作用非常有限。但是，无纸质作业的设计就给了学生“眼前一亮”的感觉，各种作业软件、评分方式的创新让学生仿佛在玩游戏中就完成了自己的课后作业，比如将传统书面作业给出具体分数的评价方式转为“评星级”，以星星的数量代表学生作业完成的质量，很多家长都反应无纸质作业的星级评分大大提升了学生完成作业的兴趣，这与传统的书面作业相比有很大差异。

（二）降低学生的作业负担

“双减”政策的核心要求就是减轻义务教育阶段学生的课外作业负担，为学生创设更加符合自然发展规律与综合素养培养的良好教育环境。这一政策的背景源于当下校外辅导班的泛滥，绝大多数学生离开学校就要走进各式各样的辅导班“开小灶”，久而久之，学生养成了不良的学习习惯，在学校的学习态度愈发闲散，认为有辅导班帮自己再学一遍，所以课堂上的学习就不再重要。更重要的是，輔导班和学校的双重作业让学生的课外作业压力倍增，这对小学生的长久发展是极为不利的。而无纸质作业的设计不仅在形式上有所创新，还减轻了学生的课外作业负担，学生不用再反复进行单一的抄写和背诵，也不用在“换汤不换药”的题型中接受“题海战术”，如此反而能够长久保持其完成课外作业的积极性。

（三）改革作业设计模式

在“双减”政策推进的过程中，小学语文教育的模式和环境都受到了很大的影响。抛开学校教育重要程度的不断提升不谈，单就保持课堂教学效率这一方面，就让教师感到十分头痛。因为“双减”政策强调“减负增质”，不允许给低年级小学生进行书面作业的布置和考试，在这种情况下，教师想要准确把握学生的学习状态，制定长远的教育规划以及提出针对性的指导意见，是非常困难的。而无纸质作业的设计不仅是顺应“双减”政策的必然选择，还是帮助小学低年级语文教学完成“双减”作业模式改革的关键因素。在“双减”政策的影响下，书面化作业退出了小学低年级教学的“舞台”，无纸质作业“后来居上”，改变了学生传统的学习思维与学习方式，与“双减”背景下小学语文教育的发展方向保持一致，保证了小学语文教育效果的提升。

二、“双减”背景下小学语文二年级无纸质作业的设计

（一）应用作业软件，提高学生完成作业的动力

顾名思义，“无纸质”作业就是指作业的布置与完成过程都完全舍弃了对纸张的运用，教师不会再让学生在作业纸上进行题目的解答、课文的默写以及生字、生词的练习，转而应用各类先进的信息技术软件，改变学生完成课后作业的方法与模式，充分利用无纸质作业新颖有趣的特点和优势，提高学生完成作业的动力，在无纸质作业的帮助下实现学习进步。当然，教师要从信息技术市场中多挑选几款作业软件，要选择最适合当下学生学习情况的软件，这样才能保证无纸质作业对学生完成作业的动力起到正向效果。

例如，在教学《小蝌蚪找妈妈》时，教师可以应用“问卷星”这款作业软件来为学生进行课后作业的设计与布置，请学生在家长的帮助下下载该软件，并完成教师布置的课后作业。在“问卷星”上，教师可以应用其中的“创建考卷”功能，一键将自己设计的作业内容导入软件中，紧接着嵌入微信平台，这样学生在家中就可以通过父母的智能手机或者平板电脑等电子产品登录“问卷星”并看到作业内容。在学生完成课后作业的过程中，教师还可以随意搭配各种功能对学生进行“考核”，比如“时间限制”“预防作弊”“微信提醒”等。这些功能会促使学生尽快完成作业，并且在相对公平诚信的情况下反映出学生真实的学习水平。在学生完成作业后，教师可以使用“回收分析”功能收回学生的课后作业，再加上“自动阅卷”“成绩排名”“指定成绩抽奖”等辅助功能的帮助，教师很快就能了解学生课后作业完成的真实情况，并对学生进行A、B、C、D、E不同等级的评价，这样的课后作业怎么会不提高学生完成作业的动力呢？

（二）合理把控时间，避免学生沉溺在网络世界

在“双减”背景下，虽然国家政策要求不允许为小学低年级学生布置纸面作业，不允许进行考试排名，但是教师还是要知道学生的学习水平，如此才能对学生进行针对性的教育指导，帮助学生提升自身的学习能力，促进学生综合素养的全面发展，由此促进小学语文低年级教学效率的提升。所以，无纸质作业的设计是大势所趋。但是，许多家长对无纸质作业有一定的担忧，担心小学生自控能力差，拿到手机之后自己又不能一直在旁边监督，害怕孩子会因此而沉溺在网络世界中。为此，教师的无纸质作业设计需要合理把控时间，避免学生因此而迷恋上网络，避免本末倒置、得不偿失。

例如，在教学《植物妈妈有办法》时，教师通过“问卷星”为学生布置了如下作业：

1.课文中一共介绍了多少种植物妈妈传播种子的方法？

2.每一种植物妈妈传播种子的方法是什么？

3.你还知道大自然中存在哪些这样的植物妈妈吗？

“问卷星”这款软件之所以能够受到众多师生的青睐，是因为其拥有强大的教育功能，与一般的作业软件相比，“问卷星”能实现“时实”的线上作业考核。比如，教师导入课后作业之后，可以通过软件自带的“课后练习考核”功能与学生连线，再加上“时间限制”功能的辅助，如此教师就能搭建起一个临时的线上考核场景。此时学生既能在手机上看到教师布置的作业，又能听到教师的教导，学生的答案也可以在规定的时间内上传到软件的数据库中，如此教师在后台就能对学生的作业完成情况“一目了然”，比如谁回答问题的速度最快，谁的答案最准确等。更重要的是，有了教师从旁监督与把控时间，就从根源上杜绝了学生因为无纸质作业沉溺于网络的可能。

（三）把握作业难度，不能给家长增添额外负担

自“双减”政策实施之后，校外辅导机构被大量取缔，学生放学之后不能再到辅导班进行“二次学习”，如此课外辅导的压力就全部压在了家长的身上。可是绝大多数家长面对这样的教学变动还没有做好准备，光是课外辅导就搞得他们“焦头烂额”，如果此时无纸质作业的布置再给家长增添额外的辅导负担，那么家庭教育就会变得“岌岌可危”。因此，教师在进行无纸质作业的设计时，就要把握好作业的难度，注意不要给家长增添额外的负担，尽量让学生能独立完成课外作业，培养学生的自主学习能力与独立意识，帮助家长渡过“双减”政策实施的过渡期。

例如，在教学《曹冲称象》时，教师同样应用“问卷星”软件来进行无纸质作业的布置，不过在作业的设计方面，教师要考虑到学生的学习水平差异，由此设计分层的无纸质作业。比如同样是运用“问卷星”完成生字生词的练习，学习能力优异的学生掌握生字读写技巧的速度快，就需要在生字生词的运用方面多加练习；学习能力良好的学生学习进展速度比较适中，那么生字的读写练习与应用练习占比就应更为均衡；学习能力较差的学生学习进度比较慢，就需要多练习生字的读写以打好基础。分层作业不仅考虑到了学生的实际学习情况与发展需求，还保证了学生能够完成自己力所能及的作业，不会给家长增添额外的辅导负担。

（四）增添作业的趣味性，优化学生的作业完成体验

小学二年级的学生年龄小，天性活泼好动，不肯老老实实坐在椅子上完成枯燥的课后作业，这也是为什么传统的书面作业不为低年级小学生所接受的原因。而在“双减”背景下，无纸质作业的出现看似解决了书面作业存在的问题，但实际上想要让学生保持长久的完成作业的兴趣也是不容易的。因此，教师需要不断钻研无纸质作业的设计，增加作业的趣味性，迎合小学生的学习心理，优化学生的作业体验，将完成作业后获得的满足感作为激励学生的最佳动力，用良好的无纸质作业完成体验来维持学生的学习兴趣，这样才能让无纸质作业成为小学低年级语文教学中的常态化教育手段。

例如，在教学《寒号鸟》时，教师通过“问卷星”软件来进行无纸质作业的设计，其中的作业内容包括：

1.你知道“寒号鸟”长什么样子吗？请画出你想象中“寒号鸟”的样子，结合课文绘制一小段漫画。

2.你认为“寒号鸟”最大的特点是什么？这样的特点是好是坏？请写出你这么认为的原因。

3.你觉得在生活中有没有遇到过像“寒号鸟”一样的人呢？他做了什么让你这么觉得？你想不想成为“寒号鸟”这样的人？为什么。

区别于一般语文作业，无纸质作业舍弃了传统的记忆、背诵与默写，而是要激发学生的想象力，提升学生的综合素养，同时增添趣味性，并以优化作业完成体验感来维持学生完成作业的兴趣。

（五）细化作业内容，促进学生综合能力的发展

传统的小学语文作业在内容上会进行非常准确的划分，涵盖听、说、读、写四大项。这样的作业设计方式看似对学生综合能力的提升很有帮助，实则不然。学生每天都在完成同样的作业，同质化严重的书面作业在学生眼中成为一剂“苦药”，限制了学生思维的个性化发展。因此，“双减”背景下的无纸质作业设计既要保留传统作业的内容划分，又要保证学生的兴趣，这样才能促进学生综合学习能力的全面发展。

例如，在教学《日月潭》时，教师通过“问卷星”软件布置的课后无纸质作业内容如下：

1.请找出课文中描写日月潭美丽风光的字词，并进行对比，看看作者都是从哪些方面描写了日月潭的美丽。

2.请将这篇课文中对日月潭美丽风光的描写转变成你自己的话，讲给自己的爸爸妈妈还有朋友听。

3.请在父母的帮助下搜集日月潭的风景照，并写下自己的感想，看看你们看到的日月潭和作者笔下的日月潭有什么区别。

无纸质作业围绕传统语文书面作业中的听、说、读、写进行了巧妙的改变，既不会让学生觉得枯燥重复，又能锻炼学生的语文综合能力。

（六）开展多元评价，有效增添学生的学习自信

“双减”政策下小学语文无纸质作业设计的最后一步，就是对学生进行多元化评价，本着促进学生综合素养全面发展的目的，从宏观的视角对学生完成作业的情况进行综合的评价，这样做是为了让学生发现自己的不足和长处，也方便教师针对学生的表现提出有效的指导意见，帮助学生提高自己的学习能力、学习思维与学习习惯。多元评价的最大特点就是“多元化”，不仅是作业完成的准确率，还要从时间、质量、态度、进步情况等多方面进行分析。软件“问卷星”恰好就有这样的功能，不僅能够从后台捕捉学生的作业完成情况以进行多元评价，给学生的综合表现进行排名，还能给学生充满幽默的评价语，比如“再努力一点你就能比蜗牛快了！”能够有效提高小学生的学习自信心。

综上所述，随着“双减”政策的落实与推进，小学语文低年级的无纸质作业给家长带来了许多忧虑，如担心学生从此进步缓慢、沉迷网络等。为此，小学语文低年级教师要更加专注于无纸质作业的设计，针对学生家长担忧的问题想出策略，帮助学生在课后时间获得充分的智慧启迪和学习引导，一方面响应国家的“双减”号召来降低学生的课外作业负担，一方面通过无纸质作业的设计来保障学生正常的学习，使小学语文低年级教学效果能够稳步提升。

参考文献：

[1] 李素雅《创新发展，提质减负——小学低段语文无书面作业的优化方法探析》，《课外语文》2021年第27期。

[2] 戴晓娜《小学低段语文无书面作业的优化策略》，《语文教学通讯》2019年第12期。

[3] 侯本正《让非书面作业撬动既有意思也更有意义的学习》，《未来教育家》2020年第12期。

[4] 杨双祎《“巧把金针度与人”——让语文核心素养在小学一年级非书面作业中生根发芽》，《新课程（小学）》2019年第10期。

[5] 张品卉《浅探小学语文低年段非书面作业优化设计》，《散文百家（新语文活页）》2020年第6期。

[6] 袁嵘《小学语文低年段非书面作业优化设计》，《小学时代》2020年第7期。