“拾级”课程：助力小学劳动教育拾级而上

邓晓凡

［摘要］ 苏州工业园区星洋学校劳动“拾级”课程以“拾级”为目标导向，以开发课程、协同育人和评价激励为关键环节，抓突破点，开发劳动课程；抓生长点，拓展劳动场所；抓增值点，激发劳动动能，以此探索新时代小学劳动教育实施途径，助力小学劳动教育实效性拾级而上。

［关键词］ 劳动教育；劳动课程；校本课程

一、抓突破点，开发劳动课程

开发切实可行的劳动课程是劳动教育落地生根的突破点。我们本着“遵循教育规律”的原则，根据小学低、中、高三个学段的学生不同的年龄特点和认知规律，设计了劳动教育“拾级”课程：低年级——童话激趣课程，感知劳动乐趣；中年级——融合扬长课程，提升劳动技能；高年级——沉浸体验课程，锻造劳动品质。

1.童话式激趣，感知劳动乐趣

低年级劳动教育要以培养学生学习和生活自理能力为主要内容，让他们明白人人都要劳动，在劳动中感受乐趣并爱惜劳动成果。对此，我们在低年级设置每周一节的劳动课，根据班级学生的掌握情况适当调整课时进度，在课程实施过程中注重用童趣的方式和童话的语言对学生进行指导和激励，帮助学生感知劳动乐趣，提高生活自理能力。

以“抽屉王国的巨变”为例，本节课旨在教会学生根据自己的需要有序地将书桌抽屉里的物品摆放整齐。第一阶段“抽屉王国装修记”，微视频展示如何将抽屉里的物品摆放整齐，学生尝试按照视频介绍的方法动手整理抽屉；第二阶段“抽屉王国大升级”，学生交流分享自己的抽屉整理小妙招，之后选择最佳方式整理自己的抽屉；第三阶段“抽屉王国大比拼”，班级举行小组整理抽屉大比拼，整理有序又用时最短的小组获胜。

2.融合式扬长，提升劳动技能

经过低年级的劳动习惯培养和实践学习，学生已经具备一定的劳动技能，劳动积极性有所提高。进入小学中年级，在劳动教育中可以适当渗透解决实际问题能力的培养，帮助学生养成热爱劳动、热爱生活的态度。

以“编制童话书”为例，该项目学习由语文、美术和信息技术三门学科融合而成。语文教师指导故事组的学生根据童话故事的六要素创编他们的童话故事；美术教师指导插图组的学生根据故事情节完成插图线稿并上色；信息技术教师在电子稿的图文排版、电子书的推送上给学生专业性的指导和建议。在相关任课老师的指导下，学生通过手脑并用的劳动，不仅提升了自己的生活技能和分析解决实际问题的能力，还激发了热爱劳动、热爱生活之情。

3.沉浸式体验，锻造劳动品质

小学高年级的劳动教育则侧重学生志愿服务精神的培养，增强公共服务意识，初步学会与他人合作劳动。学校是学生个性社会化的场所，要尽可能地创建学生志愿服务的场所和条件。我们整合了一切可利用的资源，在每个班级中设立“食堂小帮工”“校园美容师”“安全守护者”“植物养护家”“图书管理员”等沉浸式志愿服务岗位，学生自主选择不同的岗位进行体验，有助于培养他们的志愿服务精神。

以“食堂小帮工”为例，学生需要全程参与的劳动程序有四个：食材处理、盛饭分菜、餐盘回收和餐厅清洁。在该志愿服务岗位中，学生感受到食堂师傅盛饭分菜和餐厅清洁的劳累，亲眼看见食堂粮食的浪费现象，同时学会该如何与人合作劳动。这些亲历的劳动实践让学生对基层工作人员的尊重与敬佩之情油然而生，勤俭节约和珍惜粮食美德的教育也水到渠成。

二、抓生长点，拓展劳动场所

劳动教育要遵循“强化综合实施”的原则，拓宽劳动教育的途径，整合家庭、学校和社会各方面力量，形成协同育人格局。除了认真开展学校的劳动教育课程外，班主任还要统筹用好家庭和社会的教育力量，将劳动教育贯穿家庭、学校和社会各方面。

家务清单实践——劳动教育的巩固。在学校劳动教育的基础上，班主任根据班级学生的情况，和家委会共同商定好每学期的“家务清单”，从而为家长确立家庭劳动教育的任务和目标。之后，利用各类软件的打卡功能开展“21天家务打卡”活动，自主上传劳动图片或视频，学生和家长之间可以互相点赞和评论，根据自评、互评、班主任评价和家长评价，每周评选“家务小明星”，作为课程劳动评价的附加分。如此，既能增加家务劳动的趣味性，又能提高学生做家务的积极性。

主题社会实践——劳动教育的延伸。借助家长和社会资源，利用寒暑假开展“红领巾假日小队”社会实践活动，作为劳动教育的有效延伸和补充。学生自由组成活动小分队，每个分队由一位家长担任活动的“校外辅导员”。学期末根据假期社会实践主题提交分队的假期活动方案和应急预案，由辅导员带领队员进行活动并做好记录。新学期开始时，通过图文的形式将假日小队的体验和收获分享给老师和同学，再投票评选出优秀假日小队，也同样可以作为课程评价的附加分。

三、抓增值点，激发劳动动能

在劳动教育课程实施过程中要及时进行评价，抓住学生的增值点，发挥评价的反馈功能和育人导向，激发学生的劳动动能。进行劳动评价时要保障尺度的多元化，注重差异，让每一位学生通过评价获得全面发展。

1.“星级”评价定标准

在劳动课程中要设置评价标准，让学生有参考依据和目标导向，初步学会评价自己的劳动成果，有效完成劳动课程的学习，强化学生的自理意识和劳动习惯。在实施“抽屉王国历险记”时，第一阶段的“抽屉王国装修记”从物品整齐和分类摆放两个方面来指导学生整理抽屉，并配有相应的评价标准——分类清楚、摆放整齐、取物方便可得五星；分类较为清楚、摆放相对整齐可得四星，以充分帮助学生掌握整理抽屉的方法和技能。

2.“升级”仪式促成长

人的身心活动需要一定的仪式感。这些仪式感其实就是一种强烈自我暗示，能让自己的注意力更集中、更认真、更用心。在“食堂小帮工”志愿服务岗中，设置青铜级、黄金级和钻石级三个级别的小帮工，每个级别分别对应绿色围裙、黄色围裙和蓝色围裙。根据学生自评、同伴互评、班主任评价和食堂工作人员评价的综合评价结果逐步升级。级别评定后，利用班级午会进行“升级授裙”表彰仪式，获奖的小帮工在同学的掌声中得到班主任亲手系上的升级围裙。在倍觉光荣的同时，“劳动最光荣”的种子也在他们心中生根发芽。

学校承担着劳动教育的主体责任，班主任更是直接责任人。在小学劳动教育“拾级”课程实践中，三个学段的劳动课程并不是简单地将学生不同的劳动素养割裂开来，而是三个学段相辅相成，各有侧重，拾级递进。低年级侧重劳动兴趣的培养，中年级侧重劳动技能的提升，高年级则侧重劳动品质的锻造，辅以家庭劳动教育和社會劳动教育的延伸和拓展，利用发展性的评价和激励机制发掘学生潜能，以此实现学生劳动品质和劳动价值观的“拾级”提升，在劳动中收获成长。

［参考文献］

［1］车国浩.浅谈德育工作中的“童趣化、自主化、个性化”[J].新课程（教育学术），2010（10）.

［2］刘钊，罗嘉怡.小学开展情境体验式劳动教育活动刍议[J].湖南第一师范学院学报，2020，20（03）.